時(shí)間：2023-06-19 16:22:02
序論：在您撰寫中學(xué)生教育案例時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：思想品德；養(yǎng)成教育；德育；道德認(rèn)知；愛心；案例
中圖分類號(hào)：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
軍訓(xùn)第一天，在一張張可愛稚氣的面孔中，看到一個(gè)特殊的男生小A。他小小的個(gè)子，面容卻透出驕橫，眼睛時(shí)不時(shí)掃教師一眼，認(rèn)為教師沒注意到他的時(shí)候，就會(huì)找旁邊的同學(xué)說幾句話，或伸手打旁邊的同學(xué)一下。經(jīng)過一個(gè)上午的觀察，意識(shí)到他將是一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為影響班級(jí)紀(jì)律的“點(diǎn)”。于是，班主任決定任命他為臨時(shí)體委，用職務(wù)來“約束”他，同時(shí)與他多談心，慢慢了解他、教育他。接下來的兩個(gè)星期，他的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。與他母親交談得知，他曾偷過東西，還曾用木棍打傷同學(xué)，至于頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、拖欠作業(yè)更是家常便飯?？磥恚瑢?duì)他的教育還任重道遠(yuǎn)。開學(xué)第三周，一個(gè)網(wǎng)吧老板找到學(xué)校德育處反映情況，原來小A暑假時(shí)偷了該網(wǎng)吧攝像頭和U盤并賣給他人，所得贓款已揮霍一空。于是，學(xué)校請(qǐng)小A母親到校共同處理問題。在與其母的交談中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承認(rèn)他，繼父嫌其頑劣不肯與其共同生活，所以，他只能隨年邁的外公外婆一起生活。外公很嚴(yán)厲，只要他一犯錯(cuò)誤就拳腳相加，用皮帶抽他也是家常便飯。三個(gè)星期過去了，班主任進(jìn)行了一次班級(jí)表現(xiàn)最差學(xué)生的無記名投票，全班36票，小A得到35票。有同學(xué)反映小A有搶奪別人食品、欺負(fù)同學(xué)的行為，科任老師也反映小A上課管不住自己。更有甚者，小A竟然到檢舉他偷東西的同學(xué)家進(jìn)行威脅。班主任立即召開班委會(huì)討論，大家一致決定撤掉他的體委職務(wù)并要求他做出檢查。光懲罰不能解決問題，針對(duì)他的情況，班主任決定對(duì)他重點(diǎn)進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，讓他知法懂法，規(guī)范行為習(xí)慣。
二、嚴(yán)格規(guī)范日常行為習(xí)慣，犯錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行必要的懲罰
小A請(qǐng)班主任幫忙做事以后，班主任則要求他說“謝謝”，學(xué)會(huì)感激；他上課回答問題，則要求他先舉手；他和同學(xué)說話若態(tài)度不好，就要求他立刻道歉，并告訴他同學(xué)之間要友好相處。要讓他認(rèn)識(shí)到：這是一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，自己必須注意言行舉止，不能違規(guī)。針對(duì)他法律意識(shí)淡薄的情況，班主任利用晨檢時(shí)間專門進(jìn)行法制教育，組織全班同學(xué)學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》，觀看法制教育專題片，并讓他們結(jié)合生活中的實(shí)例展開討論。對(duì)小A，更是要求他結(jié)合自己的行為每?jī)芍軐懸环輰W(xué)法認(rèn)識(shí)。小A逐漸認(rèn)識(shí)到偷竊、搶奪他人財(cái)物、上門威脅他人，都是違反《治安管理處罰條例》的行為。他在學(xué)法認(rèn)識(shí)中這樣寫道：“通過學(xué)習(xí)《預(yù)防未成年人犯罪手冊(cè)》和《治安管理處罰條例》，我才知道，我以前干了那么多違法的事情，只是因?yàn)槲沂俏闯赡耆?，才從輕處理了我。等我滿十四歲，很多事情我就該承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。以后，我再也不干那些違法的事，否則我有可能因?yàn)樽约旱男袨檫M(jìn)未成年犯管教所。那時(shí)候，后悔都來不及了?！倍苏J(rèn)識(shí)以后，行為自然而然地就開始改正。在初一上學(xué)期，再也沒有出現(xiàn)搶奪同學(xué)財(cái)物、毆打同學(xué)、偷竊的行為。
三、生活中多關(guān)注，時(shí)刻給予愛和關(guān)心
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！贬槍?duì)小A的情況，班主任應(yīng)該在生活中多關(guān)心他，讓他從感情上接受班主任，這樣有利于進(jìn)一步溝通和交流。小A的生活費(fèi)，他母親一個(gè)星期給一次，他沒有零用錢。在學(xué)校一些臨時(shí)性的活動(dòng)中，不等他開口，班主任都主動(dòng)替他墊上錢；在學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，班主任為他購買七十多塊錢的食品；班主任還四處聯(lián)系為他找到法律援助，解決他的撫養(yǎng)費(fèi)問題；在他生日的時(shí)候，買小禮物送給他。這樣的細(xì)心關(guān)懷，感動(dòng)了小A。一次他跟班主任聊天時(shí)，流著淚說：“老師，您說吧，我應(yīng)該怎么做才對(duì)得起您？”看著他難得的眼淚，班主任趁熱打鐵，跟他說：“希望你不要光想到對(duì)得起我，更要讓自己的所作所為對(duì)得起你自己的青春，對(duì)得起所有關(guān)心、愛護(hù)你的老師和同學(xué)，對(duì)得起你的家人?！彼c(diǎn)頭答應(yīng)。一次，班主任偶然說起沒吃飯，他就立刻送來一個(gè)月餅。對(duì)小A來說，這塊月餅是對(duì)老師的回報(bào)；對(duì)班主任來說，是教育成功的喜悅。
四、抓住教育契機(jī)，及時(shí)端正學(xué)生的認(rèn)識(shí)
小A從小缺乏管教，雖然在班主任的教育下有了一定的改變，但某些根深蒂固的不良行為并不是一朝一夕就能改變的。在初一下學(xué)期的一天，他又被請(qǐng)進(jìn)德育處，原因是他動(dòng)手打別班的同學(xué)。問他為什么打人，他說那個(gè)同學(xué)瞧不起他，先罵他。這次打架事件，讓他受了學(xué)校的處分。一些同學(xué)認(rèn)為他給班級(jí)抹了黑，不愿意理睬他。小A被同學(xué)冷落，開始破罐子破摔，上課開始講話，作業(yè)也開始偷工減料。這個(gè)時(shí)候如果不及時(shí)教育他，以前的教育將功虧一簣。于是，班主任放棄說教，精心組織一次主題班會(huì)“寬容與理解”。并設(shè)置一個(gè)小游戲：在教室中間放上一把椅子，讓一個(gè)學(xué)生坐在那里，每個(gè)人都說他的缺點(diǎn)，再讓這個(gè)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。那個(gè)學(xué)生說覺得自己一無是處，特別難受。由這個(gè)例子，班主任教育大家學(xué)會(huì)換位思考：如果你是他，被這樣對(duì)待，也會(huì)是同樣的心情；看人應(yīng)該多看優(yōu)點(diǎn)，對(duì)待別人犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該多些寬容和諒解，應(yīng)該幫助同學(xué)改正缺點(diǎn)，而不是一味批評(píng)或者干脆不理睬。然后，又進(jìn)行“人生AB劇”的小游戲，讓學(xué)生看到與他人發(fā)生摩擦?xí)r寬容處理和沖動(dòng)報(bào)復(fù)的兩種結(jié)局。最后，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，在紙上寫小A的優(yōu)點(diǎn)。很多同學(xué)都說小A是一個(gè)熱愛班級(jí)、積極參加文體活動(dòng)的同學(xué)，有的同學(xué)甚至寫下小A在平時(shí)偶爾做的一件好事?？粗@一張張紙條，小A流淚了，同學(xué)們也感動(dòng)了，大家紛紛表示要繼續(xù)幫助他。這次主題班會(huì)，既教育了小A，讓他明白處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)寬容和理解，又融洽了他和同學(xué)之間的關(guān)系，讓他感到同學(xué)們的愛心，及時(shí)回到正軌。
五、勤于思考，多改變教育方法
用小A的話說，他以前進(jìn)德育處的次數(shù)比進(jìn)教室的次數(shù)還多。因此，一些常規(guī)的管理辦法他都習(xí)以為常，根本不奏效。因此，班主任要積極向德育處老師、年級(jí)組長(zhǎng)、其他有經(jīng)驗(yàn)的班主任請(qǐng)教，同時(shí)結(jié)合小A的情況，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小組競(jìng)賽中，把上課愛說話的學(xué)生編成小組，由最愛說話的小A擔(dān)任組長(zhǎng)。為了爭(zhēng)取好的名次，小A不但自己克制上課說話的毛病，還能監(jiān)督本組的其他同學(xué)。又如，在初一年級(jí)的建隊(duì)儀式中，推薦小A擔(dān)任小主持人，培養(yǎng)他的責(zé)任心和榮譽(yù)感，結(jié)果他表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，讓老師、同學(xué)刮目相看。再如，讓班里的每位同學(xué)寫出小A的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓小A對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位；然后同學(xué)們自愿組成幫扶小組，負(fù)責(zé)監(jiān)督小A的上課紀(jì)律、督促小A完成作業(yè)。一個(gè)學(xué)期過去了，對(duì)小A的品德養(yǎng)成教育初見成效。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)時(shí)的“頑劣”學(xué)生有了起碼的行為規(guī)范，不再有偷竊、毆打同學(xué)的行為，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了進(jìn)步，期末考試英語達(dá)到及格，語文達(dá)到良好。在年終評(píng)優(yōu)中，小A更是被同學(xué)們選為“趕超先進(jìn)最突出的同學(xué)”。拿到獎(jiǎng)狀的時(shí)候，小A露出高興的笑容，并由衷地說道：“老師，謝謝您！”
六、結(jié)束語
陶行知先生說：“教育就是社會(huì)改造，教師就是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)。”在小A的品德養(yǎng)成教育過程中，班主任對(duì)陶行知先生的話有了更深刻的體悟，認(rèn)識(shí)到班主任責(zé)任重大，是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的指路人。對(duì)待道德認(rèn)知模糊、缺乏必要行為規(guī)范的學(xué)生，班主任千萬不能只憑經(jīng)驗(yàn)隨意處理，一定要用自己的愛心和耐心，認(rèn)真研究適合學(xué)生個(gè)體的教育策略，同時(shí)要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備。要把學(xué)生品德養(yǎng)成教育當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程去抓，這樣才能提高學(xué)生的思想品德，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
參考文I：
[1]王敏敏.體驗(yàn)教育與品德養(yǎng)成的關(guān)系研究[J].中國青年研究，2011（06）.
[2]張慶敏.淺談思想政治課對(duì)學(xué)生的品德養(yǎng)成教育[J].課程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德課堂教學(xué)促學(xué)生養(yǎng)成教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（09）.
[4]王艷.家庭如何對(duì)孩子進(jìn)行品德養(yǎng)成教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（03）.
如：今年剛開學(xué)，我們班來了一個(gè)新生，胖胖的，很帥氣的一個(gè)男生。可過了兩周，發(fā)生了一件令人意想不到的事情，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)里，我發(fā)現(xiàn)了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔(dān)心，這是心理不健康的一種表現(xiàn)。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發(fā)生的原因
第一步，我把他的家長(zhǎng)請(qǐng)到了學(xué)校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學(xué)，得知該生近段時(shí)間愛上網(wǎng)，會(huì)不會(huì)是在網(wǎng)上看了一些不健康的東西呢？
二、和學(xué)生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強(qiáng)烈的道德意識(shí)，簡(jiǎn)單地詢問后，我告訴他說：“要做一個(gè)健康的人就要正確認(rèn)識(shí)青春期的發(fā)育。網(wǎng)絡(luò)像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關(guān)鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認(rèn)識(shí)到了不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，對(duì)身心健康發(fā)展的危害。
三、幫助學(xué)生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結(jié)構(gòu)與性的生理課，讓他明白這是人生長(zhǎng)過程中正常的生理現(xiàn)象，沒什么丟人的，不用有心理負(fù)擔(dān)，很多人都有過這樣的經(jīng)歷。
四、教給學(xué)生正確調(diào)整的方法
先調(diào)整生活方式，要求他在校加強(qiáng)體育鍛煉、多參加課外活動(dòng)；在家多做家務(wù)，多看一些有益的書籍；再調(diào)整學(xué)習(xí)方式，要求他認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)。讓他感覺每一天都過得充實(shí)，不空虛，這樣，心態(tài)自然也就調(diào)整好了。身體健康了，學(xué)習(xí)成績(jī)也就上去了。
五、老師也應(yīng)正確對(duì)待
要懂得尊重學(xué)生，不隨意傳播，以免傷及學(xué)生自尊；不能因此而歧視該生，應(yīng)在感情上多與學(xué)生溝通，多與該生談心，在學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關(guān)心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學(xué)生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發(fā)覺該生活潑多了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進(jìn)步，看到了他心理的健康。
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程 案例教學(xué)法 素質(zhì)教育
[中圖分類號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0150-01
目前全國的初、高中教育已經(jīng)系統(tǒng)地開設(shè)了中學(xué)生青春期衛(wèi)生健康教育課，青春期的衛(wèi)生教育越來越重要。但是，中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育課的內(nèi)容和形式還處于不斷探索和實(shí)踐階段，由于教學(xué)內(nèi)容較為特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及中學(xué)生的生理心理狀況已不符合。案例教學(xué)法較為適應(yīng)中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育，與目前中學(xué)生的認(rèn)知水平較為一致，能激發(fā)中學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)開設(shè)此課程的教學(xué)目的。
一、案例教學(xué)法的概念和優(yōu)點(diǎn)
（一）案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，經(jīng)哈佛大學(xué)商學(xué)院的完善發(fā)展，已成為美國當(dāng)今學(xué)校教育及培養(yǎng)中非常盛行和有效的一種教學(xué)法，但在我國尚未廣泛推廣應(yīng)用。案例教學(xué)法通過對(duì)具體案例實(shí)際情況的客觀描述，將這些案例貫穿于教學(xué)之中，教師應(yīng)用專業(yè)的知識(shí)和理論進(jìn)行詳細(xì)剖析，這樣可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并可得到中學(xué)生的認(rèn)同。
（二）案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
以實(shí)際案例作為教學(xué)手段，激發(fā)中學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在案例教學(xué)法教學(xué)過程中，通過教學(xué)情境創(chuàng)立，調(diào)動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，把枯燥的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索求知的過程，激發(fā)中學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)法還以培養(yǎng)中學(xué)生分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極地參與，主動(dòng)地思考分析，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺乏應(yīng)有的感性知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的案例材料，深入淺出地剖析事物發(fā)生、發(fā)展的本質(zhì)，實(shí)際案例就屬于這類感性材料，可以激發(fā)學(xué)生的思維聯(lián)想，提高分析和解決問題的實(shí)際能力。
從教師的角度來說，案例教學(xué)法也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中既應(yīng)具有廣博的理論基礎(chǔ)，又應(yīng)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理念融匯貫通，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中獲得適宜的教學(xué)案例，補(bǔ)充于教學(xué)過程里。這樣就可以更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)情境的活躍氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。
二、案例教學(xué)法在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的必要性
當(dāng)今社會(huì)，少女早孕、青少年等現(xiàn)象頻現(xiàn)，而現(xiàn)在的中學(xué)生性成熟年齡提前，正處于性生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵期，由于受到社會(huì)影響，作為中學(xué)生，早戀和性問題是很快要面臨的問題。各級(jí)教育部門已要求在中小學(xué)校實(shí)施青春期衛(wèi)生教育，但由于種種原因，實(shí)際的青春期衛(wèi)生教育過程中還存在著許多亟待解決的問題，尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)、完整的教學(xué)體系，現(xiàn)有的中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育的課程內(nèi)容與實(shí)際情況脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這樣就導(dǎo)致中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育課程內(nèi)容空洞乏味，中學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差，教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。
面對(duì)中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的種種不足和弊端，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)必須重視中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育，以滿足學(xué)生需求，滿足社會(huì)需求。
三、案例教學(xué)法在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育中的思考
在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，做到形式多樣，引發(fā)中學(xué)生的積極參與，如利用多媒體教學(xué)方式，以案例教學(xué)法為手段，輔以多種教學(xué)模式，引領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的青春期衛(wèi)生教育的世界。
（一）理論部分作為講授的主線
在中學(xué)生青春期衛(wèi)生教育過程中，對(duì)生命的誕生，人體的生長(zhǎng)發(fā)育，青春期的性生理、心理知識(shí)等內(nèi)容應(yīng)以多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生提供大量的圖片及視頻，以講授的教學(xué)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
（二）案例教學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)
首先，教育工作者應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，在實(shí)際生活、參考文獻(xiàn)、醫(yī)院的臨床病例里選擇恰當(dāng)?shù)?，?yīng)用符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)的案例，以具備針對(duì)性、真實(shí)性和典型性為基本要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放失，選用能說明實(shí)際問題的案例，每個(gè)案例均須對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，讓中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例討論的基礎(chǔ)上對(duì)某一類概念或問題進(jìn)行深入理解，達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、規(guī)范行為的教學(xué)目的。
一、目前中學(xué)生的行為規(guī)范養(yǎng)成誤區(qū)及產(chǎn)生原因
一般認(rèn)為行為規(guī)范養(yǎng)成教育的基本心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種基本組成部分，這是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)的統(tǒng)一體。在整個(gè)中學(xué)階段，青少年的行為規(guī)范養(yǎng)成教育迅速發(fā)展，初中生對(duì)于道德觀念的理解已基本正確，開始運(yùn)用道德規(guī)范來進(jìn)行道德判斷和評(píng)價(jià)，能按自己的道德觀念去分析具體的道德情境并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。當(dāng)代中學(xué)生成長(zhǎng)在社會(huì)基本安定的環(huán)境中，他們將走入的卻是飛躍變革的社會(huì)，因此他們基本成熟的道德品質(zhì)帶有鮮明的現(xiàn)實(shí)性與社會(huì)性，他們的觀念與習(xí)慣、思想與行動(dòng)常常是矛盾的統(tǒng)一體。這種矛盾有時(shí)使他們走進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育的誤區(qū)。具體說來表現(xiàn)在以下幾方面：
其一是道德行為與道德認(rèn)知的悖反。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)際行為方面表現(xiàn)出一些不良行為，常常出現(xiàn)諸如公共汽車上不愿或恥于讓座、學(xué)生在許多場(chǎng)合不會(huì)說謝謝，對(duì)教室內(nèi)、校園中的廢紙雜物、尚在流水的公共水管等視若無睹、考試作弊、編造謊言欺騙同學(xué)、老師、父母、甚至打架斗毆……一系列違背道德規(guī)范的現(xiàn)象，這顯示出他們?cè)诘赖抡J(rèn)知與行為之間存在巨大反差。
其二是道德意志難以抵擋眼前利益的誘惑。道德意志是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)有意義的，但當(dāng)時(shí)并不吸引他的道德目的，而克服那些富有吸引力的動(dòng)機(jī)、需要或者愿望的心理特征。對(duì)絕大多數(shù)人而言，在很多時(shí)候是難以舍棄或拒絕眼前利益的誘惑的。對(duì)當(dāng)代中學(xué)生而言，什么是眼前利益？大致可分為三種：一是學(xué)業(yè)成績(jī)及由此帶來的其他成功與輝煌。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)了多年的今天社會(huì)上及家長(zhǎng)判斷學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞及能否考上重點(diǎn)學(xué)校；二是社會(huì)發(fā)展所帶來的豐裕的物質(zhì)生活及由此產(chǎn)生的種種誘因；三是看起來可以無盡揮霍的青春生命。不少我們所認(rèn)為的優(yōu)秀學(xué)生，他們汲汲以求的是前者。因此他們除了對(duì)分?jǐn)?shù)感興趣外，兩耳不聞窗外事，兩眼無視身邊人。哪怕是關(guān)系比較密切的兄弟姐妹、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等，沒有考慮這些人的感受。而另一部分學(xué)生則以“何必把明天的煩惱提前到今天，為生活原則，信奉只要今日我快樂，無須愁白少年頭”?？雌饋?，這兩類學(xué)生的行為表象截然不同，但不難發(fā)現(xiàn)其共性：他們所追求的都是眼前利益，并非人生的終極目標(biāo)。為了眼前利益他們都放棄了許許多多在這個(gè)年齡段所不應(yīng)或不能放棄的東西，在眼前利益的誘惑下，他們的道德意志顯得那么脆弱。
其三是價(jià)值與尊嚴(yán)的重新定位。曾幾何時(shí)，一個(gè)熱愛勞動(dòng)、體貼家長(zhǎng)、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人的孩子就能夠讓父母和老師感到欣慰滿足。而如今這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，它們甚至退居到次要的地位，取而代之的是能擠進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)，這才是學(xué)生的自身價(jià)值和人格尊嚴(yán)之所在。社會(huì)正是以此來評(píng)判學(xué)校教育的成敗、教師教學(xué)的得失、學(xué)生本人的優(yōu)劣的。那么在學(xué)生心靈的天平上，傳統(tǒng)道德規(guī)范所賦予他們的價(jià)值觀與尊嚴(yán)感無疑已被重新定位了。
不可否認(rèn)，變化發(fā)展的物質(zhì)世界與人類的精神世界是互相作用的。中國社會(huì)正經(jīng)歷著巨大的變革，在五彩斑斕的社會(huì)面前，青少年的無所適從或慌亂盲從有其客觀原因。如果我們的德育也陷入迷茫，那么貽誤的將是一代人。道德的說理教育以及其它的道德宣傳有助于道德知識(shí)的普及，加深受教育者對(duì)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)，要使道德規(guī)范真正被受教育者內(nèi)化、吸收，使道德行為經(jīng)常化、自動(dòng)化達(dá)到自由的境界，培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣和糾正不良道德行為習(xí)慣是極其重要和迫切的。
二、重視道德踐行養(yǎng)成良好行為習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”道德行為習(xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向聯(lián)系的自動(dòng)化的行為動(dòng)作，它是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行為轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)提高他們的綜合道德水平具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須注意以下幾點(diǎn)：
1、完善“他律”倡導(dǎo)“自律”。學(xué)校是學(xué)生教育的主陣地，學(xué)校工作的許多方面都可能有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。如：通過學(xué)生守則、學(xué)生日常行為規(guī)范的制訂與實(shí)施，使學(xué)生熟知并達(dá)到學(xué)校生活中具體的行為要求；建立良好的獎(jiǎng)懲與激勵(lì)機(jī)制并及時(shí)分析總結(jié)學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)；在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生良好行為的情境，形成健康的輿論，杜絕重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)；在課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)中，提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐條件，明確聯(lián)系的目的、意義與要求，并使學(xué)生知道練習(xí)成敗的原因……有了嚴(yán)格的他律，還要輔之以被教育者的內(nèi)心自律。因?yàn)橐粋€(gè)良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成通常都需要經(jīng)過自覺地練習(xí)和實(shí)踐才能定型。應(yīng)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生進(jìn)行自我教育，通過樹立榜樣，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中懂得人要做自己行為習(xí)慣的主人而不要變成它的奴隸。
2、從日常生活細(xì)節(jié)入手。如：良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、為人處事等習(xí)慣，甚至小到自己的生活用具、學(xué)習(xí)用具等的收集整理。有必要重新體味“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“一屋不掃何以掃天下”、“千里之行始于足下”這些古訓(xùn)給我們的啟示，使施教者與被教者共同重視“小節(jié)"，及時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)與批評(píng)、肯定與否定等集體輿論手段，并與家庭教育達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生真正“從我做起，從現(xiàn)在做起，從小事做起”逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和道德行為習(xí)慣。
3、因地制宜，因材施教。不同學(xué)生由于家庭環(huán)境、個(gè)性差異以及所遇事情的性質(zhì)與程度不同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式是不相同的。對(duì)具體對(duì)象、具體問題，應(yīng)采取靈活多樣的教育措施?；蛘娼逃?、嚴(yán)詞警告，或曉之以理、動(dòng)之以情、委婉啟發(fā)；也可以活動(dòng)矯正，運(yùn)用集體力量時(shí)常督促，因人因事而異，做到具體問題具體分析，力求收到最佳教育效果。
4、持之以恒，常抓不懈。教師要認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣在其形成過程中的反復(fù)性、曲折性、長(zhǎng)期性。從哲學(xué)角度看，事物發(fā)展的趨勢(shì)就是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。人在其成長(zhǎng)過程中一些挫折，困難，甚至倒退，也不足為怪。從心理機(jī)制上說，習(xí)慣是經(jīng)過長(zhǎng)期多次強(qiáng)化和積累而建立起來的一種動(dòng)力定型和自動(dòng)化了的條件反射系統(tǒng)。一個(gè)人要養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣是很艱難的，只要有一次經(jīng)不起誘惑而失去了對(duì)道德的追求，重新做起會(huì)變得更加困難。
總之，“行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)?！敝匾暤赖论`行注意養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣是使學(xué)生走出行為規(guī)范養(yǎng)成教育誤區(qū)的一條可行路徑，對(duì)優(yōu)化公民素質(zhì)，提高德育功效具有重要作用。要完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見：
1、特別注重家庭教育；
案例一:正是春暖花開的日子,小方和小菊正睜大好奇的雙眼看大人們打牌,都是適齡兒童,她們?cè)趺礇]在學(xué)校?一問才知道,由于并校,她們的山村小學(xué)撤并到村委會(huì)去了,孩子要到很遠(yuǎn)的地方上學(xué),山高路遠(yuǎn),六七歲的孩子就得住校,孩子依賴父母,常常要求父母陪著,一天兩天可以,但是大人不可能不勞作掙錢,不可能日日陪同,父母只好放棄。
分析:國家已經(jīng)加大了教育投入力度,農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已有了質(zhì)的飛躍,為了集約教育資源,優(yōu)化教育機(jī)構(gòu),一些地區(qū)實(shí)施并校的同時(shí)也帶來了農(nóng)民的困擾,幼小的孩子生活如何自理,心理如何告別對(duì)父母的依賴。
案例二:九年級(jí)春季學(xué)期才剛剛開始一周,小婷就消失了,她打電話和班主任請(qǐng)假說生病。班主任向家長(zhǎng)詢問情況,家長(zhǎng)說孩子不在家,大家才感到問題的嚴(yán)重性。有小婷的訊息是在一周以后了,說是和一個(gè)社會(huì)青年去昆明打工,回家后的小婷再也沒有回到學(xué)校,用她自己的話說是她找到了“幸?！?。
分析:隨著生活條件的改善,中學(xué)生趨向于性早熟,農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)和監(jiān)管,一些女中學(xué)生成了社會(huì)青年“追求的對(duì)象”,結(jié)果心理上的不成熟、懵懂和叛逆導(dǎo)致了她們邁出了不該邁出的一步,最終無法回頭。
案例三:文靜的父母離異了,為了生活,媽媽去廣州打工,留守的文靜是八年級(jí)的學(xué)生,成績(jī)還不錯(cuò),但是由于多重原因,文靜沒有人監(jiān)管,媽媽只好把孩子帶到廣州上學(xué),但是離開家鄉(xiāng)的文靜并沒有上學(xué),她輟學(xué)了,和媽媽一起進(jìn)了工廠,開始了她的打工生涯。
分析:“讀書無用論” 使許多一心想通過讀書途徑跳出農(nóng)門的學(xué)生和家長(zhǎng)失去了希望,一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子與其上學(xué),不如掙錢更實(shí)際,只要能掙錢,一樣會(huì)得到人們的認(rèn)可和尊重。
案例四:小彥的父親在他才兩歲的時(shí)候死于一場(chǎng)意外,隨后是媽媽的改嫁,媽媽本來要帶他一起去自己的新家,可是小彥的爺爺奶奶死活不放手,他們要留下兒子的唯一骨肉,媽媽無奈只好離開。爺爺奶奶的過度寵愛,讓小彥的壞習(xí)氣瘋長(zhǎng),七年級(jí)剛剛開始,小彥上課越來越肆無忌憚,什么也不做,上網(wǎng)、抽煙、裝病缺課,爺爺奶奶無論怎么說都無濟(jì)于事,只剩下失望和嘆息,小彥破罐破摔,干脆輟學(xué)了。
分析:家庭教育是學(xué)校教育的重要組成部分,然而在廣大的農(nóng)村,爺爺奶奶是家庭教育的主要承擔(dān)者,孩子的父母一般都忙于掙錢,有的早出晚歸,有的遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)打工,爺爺奶奶對(duì)孩子的教育培養(yǎng)意識(shí)匱乏甚至是零,我們希望向他們傳輸一些教育理念,可農(nóng)村的老人受傳統(tǒng)觀念影響未必樂于接受。
案例五:小瑞是家里的二兒子,父母在外做生意很少有時(shí)間管理孩子,快過年了,父母的生意更忙,但是小瑞出事了,四個(gè)孩子一起騎一輛摩托車,小瑞的足底肌腱廢了,走路要靠拐杖,父母為了他的傷痛傾盡所有,還要賠付一筆錢,因?yàn)樗麄兤渲械囊粋€(gè)小伙伴已經(jīng)當(dāng)場(chǎng)死亡。八年級(jí)的小瑞無法再回到學(xué)校,因?yàn)樗暮罄m(xù)治療還不知道要多長(zhǎng)時(shí)間。
分析:國家的惠農(nóng)政策讓農(nóng)民受益不少,農(nóng)民從家用電器到交通工具一應(yīng)俱全,但是他們忽略了孩子的安全,未成年人駕駛交通工具在農(nóng)村比比皆是,交通事故層出不窮,這其中就有孩子喪失了寶貴的生命,他們的傷亡帶給我們的是無盡的嘆息和哀痛。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式
教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。
一、案例教學(xué)法的概述
案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實(shí)際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。
二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫的構(gòu)建
精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。
1
教學(xué)技能型案例
教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫時(shí)，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。
2
課堂教學(xué)型案例
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問題串，以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。
3
試題編寫型案例
試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。好的試題通常是通過教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。
4
實(shí)驗(yàn)操作型案例
中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來源主要來自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略
在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見下圖）：
案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
1
精選案例，創(chuàng)設(shè)情境
案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。
2
閱讀案例，思考問題
這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。
3
小組討論，解決問題
分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。
4
班級(jí)討論，分析總結(jié)
本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。
5
多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展
在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見地的學(xué)生予以表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類似問題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。
四、結(jié)語
案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識(shí)和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。
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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 高中生物教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0059-01
案例教學(xué)主要是指在教師的指導(dǎo)下結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來選擇一些具有有效啟發(fā)性的典型案例進(jìn)行組織研討，或者直接根據(jù)所研討的真實(shí)內(nèi)容來提供相應(yīng)的情景，以此來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀、分析、思考以及討論和交流等，從而真正促使學(xué)生們能夠真正的感悟、理解和掌握其中的知識(shí)，這樣才能真正的培養(yǎng)出學(xué)生們分析和解決問題的綜合能力。同時(shí)在教師方面也必須要嚴(yán)格的根據(jù)生物新課程的目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生們的特點(diǎn)來充分的發(fā)揮出案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，最終通過案例教學(xué)的方式真正的培養(yǎng)出學(xué)生們生物科學(xué)的素養(yǎng)。
1 案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用狀況
目前，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施仍然存在一定問題，這就需要從以下幾個(gè)方面來分析（1）宏觀方面，功利主義的思想直接影響了案例教學(xué)的有效實(shí)踐，比如社會(huì)方面對(duì)于人才的需求越來越迫切；父母對(duì)于子女的期望越來越高；學(xué)校方面要保持學(xué)生素質(zhì)和應(yīng)試兩手抓；教師要有良好的社會(huì)地位以及學(xué)生們要考出很好的成績(jī)等等，這一系列功利主義的現(xiàn)象直接促使教育創(chuàng)新和改革變得舉步維艱。所以，通常在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)這些改革性的舉措仍然停留在局部的改善方面。（2）微觀方面，每一種教學(xué)方式都會(huì)存在相應(yīng)的問題，案例教學(xué)的方式也是如此。這主要是由于案例教學(xué)對(duì)于教師方面的要求普遍較高，因此在大多數(shù)情況下就很難真正達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果，這都需要教師方面能夠真正進(jìn)行科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合的教學(xué)方法和推廣的案例，再此基礎(chǔ)上結(jié)合其深厚的專業(yè)知識(shí)來作為主要的依托。
2 案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物的具體教學(xué)方式
2.1 案例講授教學(xué)
這種教學(xué)方式主要以老師為主，通過老師對(duì)于相關(guān)案例的講解來實(shí)現(xiàn)課程理論和案例的有效結(jié)合，并以此來形成一個(gè)較為完整的課程內(nèi)容體系。
例如，教師可以講解一些生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的具體案例，像那些生活在何種的鱷魚、烏龜?shù)鹊扰佬袆?dòng)物都會(huì)自覺的爬到河岸上來產(chǎn)卵。鷺喜歡吃河內(nèi)的魚蝦還有河蚌等動(dòng)物，但它卻是在大樹上筑巢。而在河流的生態(tài)系統(tǒng)方面，其中的陽光和空氣并不是其本身所獨(dú)有的，大部分的降雨情況都會(huì)帶來其他地方的水分，同時(shí)還會(huì)將陸地上的土壤直接沖擊到河流當(dāng)中。而河水可用于灌溉，在一些地方也能夠直接將其當(dāng)作飲用水來進(jìn)行。
通過這些案例就能夠提出一個(gè)概括性的問題：河流生態(tài)系統(tǒng)和哪些生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)？教師就可以通過以上的案例來從非生物因素其中的大氣循環(huán)系統(tǒng)、地域關(guān)系中的森林草原生態(tài)系統(tǒng)以及各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中的生物等多個(gè)方面來進(jìn)行講解，從而以此證明河流生態(tài)系統(tǒng)和多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。
2.2 案例討論教學(xué)
案例討論的方式主要是指在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這就必須要以學(xué)生作為主體來針對(duì)相應(yīng)的案例進(jìn)行討論和分析，而且中方法也是最常使用的一種方法，要求學(xué)生們必須要以小組的形式來進(jìn)行。這種方法真正有利于調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能增強(qiáng)其參與意識(shí)，最終有效的提高其自身獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力。
例如，可以提出在動(dòng)物界當(dāng)中，有的動(dòng)物們?yōu)榱四軌蛲瓿赡硞€(gè)目的或行為，不惜付出生命的代價(jià)，為什么要這樣做？這就可以促使學(xué)生們對(duì)一現(xiàn)象進(jìn)行討論，通常在討論的過程當(dāng)中學(xué)生們也自覺的查找相應(yīng)資料，并結(jié)合資料來對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋，比如大雁在進(jìn)行遷徙的途中休息時(shí)，通常都會(huì)派出一兩只體弱患病的孤雁來進(jìn)行放哨和站崗的工作，一旦發(fā)現(xiàn)敵人來襲，這些放哨的孤雁就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的警報(bào)，或者直接大叫、狂奔，以此來警示雁群做出御敵準(zhǔn)備，或者直接逃生，但是通常這只放哨的孤雁很容易會(huì)被敵人撲食。在比如由于雄螳螂的頭部存在一種抑制的物質(zhì)，因此雄螳螂在找到雌螳螂后，其頭部通常會(huì)被雌螳螂吃掉，并以此來完成較為行為。
2.3 案例練習(xí)教學(xué)
這種方法主要用于學(xué)生課后以及在其單元練習(xí)或者考試的過程中，教師可以將一些練習(xí)類的資料直接發(fā)給每一名學(xué)生，以此來促使學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，并在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)做出相應(yīng)的判斷。
例如，給出這樣的材料：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在你生物農(nóng)業(yè)方面，化學(xué)農(nóng)藥的品種和產(chǎn)量開始逐年增加，然而在害蟲方面的抗藥性也在不斷增強(qiáng)，這就對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的危害。就比如棉鈴蟲災(zāi)的爆發(fā)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)造成了巨大的沖擊，因此經(jīng)濟(jì)損失非常嚴(yán)重，針對(duì)這個(gè)情況，我國的科學(xué)家經(jīng)過科學(xué)的攻關(guān)研究，成功的將一些生物的抗蟲基因?qū)氲搅嗣藁ǖ募?xì)胞當(dāng)中，從而獲得了具有抗蟲基因能力的棉花品種。通過這個(gè)材料就可以給學(xué)生們提出相應(yīng)的問題來加以練習(xí)。
3 結(jié)語
綜上所述，案例教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用主要包括了案例講授教學(xué)、案例討論教學(xué)以及案例練習(xí)教學(xué)等多種教學(xué)方式。通過這些教學(xué)的方式能夠有效的促使學(xué)生們深入的了解生物知識(shí)，并通過相應(yīng)的討論和練習(xí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)生物知識(shí)的鞏固。
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