時(shí)間：2023-06-15 17:17:50
序論：在您撰寫高中科技論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)信息技術(shù)都沒(méi)有作為高考內(nèi)容考試，這也就使那些學(xué)校管理者或是教師忽視了信息技術(shù)知識(shí)的作用，這種可有可無(wú)的錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校教學(xué)都不能夠重視信息技術(shù)課程。由于學(xué)校管理者不能夠清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)生活中的重要作用，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)地學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，在一定程度上阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。在《新課程教學(xué)大綱》中也明確地提出：“高中教學(xué)階段應(yīng)該大力推廣信息技術(shù)教學(xué)，有效地將信息技術(shù)融合到其他學(xué)科教學(xué)中，并且在其他學(xué)科知識(shí)中讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)促進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科之間有效的整合，從而讓學(xué)生能夠在更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。”為此，作為信息技術(shù)的教育者或?qū)W校的管理者，我們一定要改變自己錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中積極采取一定教學(xué)措施，讓信息技術(shù)資源發(fā)揮出其最大的作用，從而確保信息技術(shù)教學(xué)工作的高效率完成。在其他學(xué)科教學(xué)中我們讓信息技術(shù)充當(dāng)工具恰當(dāng)?shù)厝谌氪笳n堂教學(xué)中，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)出色地完成教學(xué)任務(wù)，從而讓各學(xué)科之間保持協(xié)調(diào)一致，讓學(xué)生重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣。這樣通過(guò)有效聯(lián)系其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，就可以讓學(xué)生清楚地了解和掌握各學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，增加學(xué)生之間或是師生之間的情感。想要高效率完成學(xué)科之間高效率的整合，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，運(yùn)用更加科學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以及更加全面和廣闊的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)作為理論指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好學(xué)生、媒體等之間的關(guān)系，從而使那些教學(xué)資源能夠發(fā)揮其自身的最大作用，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、分析并掌握信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式
隨著社會(huì)發(fā)展的不斷增速，信息技術(shù)的更新也是日異月新，知識(shí)加快的腳步更是越來(lái)越迅速。特別是在當(dāng)今技術(shù)高超的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，課堂教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)中信息技術(shù)快速的發(fā)展和變化。因此，很多學(xué)生在高中信息技術(shù)課堂掌握了一些知識(shí)與技能之后，發(fā)現(xiàn)走出學(xué)校之后，自己掌握的知識(shí)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的，更不上時(shí)代的了。這樣反饋回來(lái)的信息就會(huì)嚴(yán)重打擊在校學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓他們對(duì)學(xué)校信息技術(shù)的學(xué)習(xí)失去信心。例如，當(dāng)我們學(xué)校還在認(rèn)真努力地傳授給學(xué)生DOS系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，社會(huì)中以及開(kāi)始流行Windows系統(tǒng)了，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)都更新到XP系統(tǒng)了。針對(duì)這種學(xué)習(xí)情況，教師就必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中最重要的教學(xué)內(nèi)容不能夠放在自己對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和知識(shí)的講解上，而是要努力激發(fā)學(xué)習(xí)自主探索和研究的動(dòng)力，讓其掌握自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂中能夠積極主動(dòng)地去獲取新的信息技術(shù)知識(shí)。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)穩(wěn)定的理論知識(shí)的時(shí)候，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維分析能力和解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠確保學(xué)生走入社會(huì)之后快速地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)及技能。高中教學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)或是學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生在教師的引導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一致探索出新的知識(shí)，從而牢固地掌握新的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主操作應(yīng)用，自主進(jìn)行交流和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣便會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到追求真理探索過(guò)程的艱辛，從而更加珍惜知識(shí)，更加重視知識(shí)的應(yīng)用。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正優(yōu)化信息技術(shù)課堂。
三、組建強(qiáng)大的師資力量，發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用
雖然在素質(zhì)教育理念下，教師不再是課堂教學(xué)的主人，但是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織作用還是十分關(guān)鍵和重要的。為此，一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著決定性的作用。一名出色的信息技術(shù)教師，必須具備以下幾點(diǎn)要求。
(一)要擁有緊跟時(shí)代的教學(xué)理念
要真正改善信息技術(shù)教學(xué)滯后性的現(xiàn)象，信息技術(shù)教師就必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主”的教學(xué)原則，發(fā)揮好自己對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，從而讓信息技術(shù)課堂真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣便會(huì)給學(xué)生更加廣闊的空間，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作和運(yùn)用中適應(yīng)技術(shù)的更新和變化，同時(shí)教師要有目的地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主性研究和創(chuàng)新，有勇氣面對(duì)比較復(fù)雜的任務(wù)和問(wèn)題，能夠不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
（二）要擁有豐富的知識(shí)和熟練的操作技能
首先教師對(duì)信息技術(shù)的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)都要有所了解和掌握，擁有十分廣闊的知識(shí)面。同時(shí)教師也要具有一定的操作技能，對(duì)于各種信息技術(shù)產(chǎn)物都能夠在自己的努力下運(yùn)用自如。這樣才能夠使教師在教學(xué)中結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容選擇更加適宜的教學(xué)模式，使我們的教學(xué)課堂不斷得到優(yōu)化。
（三）較高的信息素養(yǎng)也是信息教師不可或缺的
作為信息技術(shù)教師，我們必須擁有超強(qiáng)篩選信息、搜集信息、鑒別信息的能力，在教學(xué)課堂中利用這些信息能力傳遞相應(yīng)的信息技術(shù)，提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：本文作者就高中教材中兩條直線的位置關(guān)系。從教學(xué)背景分析、教法學(xué)法分析和教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)三方面闡述了對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)背景分析
1．教材結(jié)構(gòu)分析?！皟芍本€的位置關(guān)系”安排在《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(必修)數(shù)學(xué)》第二冊(cè)(上)第七章第3節(jié)第一課時(shí)。主要內(nèi)容是兩直線平行與垂直條件的推導(dǎo)和公式的應(yīng)用。從初中平面解析幾何中平行和垂直的定性過(guò)渡到高中解析幾何的定量計(jì)算。它是學(xué)生在研究了直線傾斜角、斜率、直線方程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一平面解析幾何的基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)的研究，將直接影響以后的曲線方程、導(dǎo)數(shù)、微分等的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，貫穿于高中教學(xué)的始終，具有承上啟下的作用。
2．學(xué)情分析。兩條直線位置關(guān)系的探究是學(xué)生在已經(jīng)掌握了三角函數(shù)、平面向量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。說(shuō)明學(xué)生已具備了一定的利用代數(shù)方法研究幾何問(wèn)題的能力。但由于學(xué)生接觸平面解析幾何的時(shí)間還不長(zhǎng)學(xué)習(xí)程度較淺，特別是處理抽象問(wèn)題的能力還有待提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)困難。因此，教師要在今后的教學(xué)滾動(dòng)中逐步深化，使之和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同步發(fā)展完善。
3．教學(xué)目標(biāo)。(1)知識(shí)和技能目標(biāo)。①理解兩條直線平行與垂直充要條件的推導(dǎo)、公式及應(yīng)用。②能夠根據(jù)直線的方程判斷兩條直線的位置關(guān)系。(2)過(guò)程與方法目標(biāo)。①通過(guò)探索兩條直線平行或垂直的充要條件和推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)觀察”、“敢歸納”、“善建構(gòu)”的邏輯思維能力，滲透算法的思想。②通過(guò)靈活運(yùn)用公式的過(guò)程，提高學(xué)生類比化歸、數(shù)形結(jié)合的能力。(3)情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)。徐利治先生曾指出：“數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)美的審美能力，從而既有利于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)科學(xué)的愛(ài)好，又有助于增長(zhǎng)他們的創(chuàng)造發(fā)明能力?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、合作交流的意識(shí)，在體驗(yàn)數(shù)學(xué)美的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為本節(jié)的情感目標(biāo)。
4．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)．
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)及教材內(nèi)容分析，確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為兩條直線垂直和平行的條件。一個(gè)定理、公式的運(yùn)用固然重要，但更重要的是要充分挖掘吸收定理公式推導(dǎo)過(guò)程中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與方法，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生用平行線同位角關(guān)系的判定、性質(zhì)定理，以及傾斜角、斜率的對(duì)應(yīng)關(guān)系探求兩直線平行與垂直的充要條件，引導(dǎo)學(xué)生理清思考脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。
教學(xué)難點(diǎn)為兩直線平行與垂直問(wèn)題轉(zhuǎn)化為與兩直線斜率的關(guān)系問(wèn)題。突破難點(diǎn)的戈鍵足在設(shè)計(jì)j-采Hj了南特殊到一般、從具體到捕象的敦學(xué)策略，利片J類比歸納的思想，由淺人深，讓學(xué)生自主探究，分析發(fā)現(xiàn)兩百線平、幣直的規(guī)律
二、教法學(xué)法分析
1．教法分析?；诒竟?jié)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)方法，我采肘合作探究式教學(xué)法及類比發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性的“教學(xué)加lI”，將教材中單一、靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣、動(dòng)態(tài)的思號(hào)我用環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題將探究活動(dòng)層層深入，使課堂教學(xué)體現(xiàn)“參與式”、“生活化”、“探索性”，促進(jìn)學(xué)生和諧、F{主、個(gè)性化發(fā)展。
2．學(xué)法分析。我讓學(xué)生通過(guò)觀察直線萬(wàn)程的特點(diǎn)．將初巾學(xué)過(guò)的兩直線平行和垂直的判定定理和性質(zhì)轉(zhuǎn)化成坐標(biāo)系中的語(yǔ)言，用斜率重新刻有關(guān)條件；并啟發(fā)學(xué)生用平面幾何巾平行線與同位角關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理．以及傾斜角與斜率的對(duì)應(yīng)關(guān)系．由學(xué)生自己得兩條直線平行和垂直的充要條件．使學(xué)生在思維訓(xùn)練的過(guò)程巾，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，成為學(xué)習(xí)的主人．．
三、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)
教學(xué)于段：幾何J面板、汁算機(jī)課件輔助教學(xué)。
1．復(fù)習(xí)舊知，以舊悟新。(1)復(fù)習(xí)初巾的平面幾何知識(shí)。(2)自問(wèn)自答：為什么我們現(xiàn)在義要來(lái)學(xué)習(xí)兩條直線的位置關(guān)系呢?因?yàn)槲覀儸F(xiàn)存學(xué)習(xí)平面解析幾何，所以就可以在直角坐標(biāo)系中把直線的方程建立起來(lái)。也就是說(shuō)存前而引入了斜率、點(diǎn)斜式、斜截式等概念后，我們就能夠用代數(shù)的方法來(lái)討論一些幾何的問(wèn)題，所以，怎樣通過(guò)兩直線方稗的特點(diǎn)來(lái)判斷兩直線平彳了與垂冉的位置關(guān)系呢?這就是我們這節(jié)課討論問(wèn)題的主要任務(wù)日的：我通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的同顧和深入分析，以問(wèn)題制造懸念、帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。
2．提出問(wèn)題，尋找規(guī)律。第…部分為新知的發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)后，我分別給出兩組平行的直線．讓學(xué)生自己做．然后在自主合作的探究氛同中思考、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、表述。我利用幾何板工具引導(dǎo)學(xué)生觀察同位角、傾斜角、斜率的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)葉1溉說(shuō)明了平行條件的證明，又回避了教材巾單獨(dú)的、枯燥的證明．然后巧妙地加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥．放大到兩條直線垂直關(guān)系的探究上。目的：由特殊到一般，由具體到抽象，南低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)知順序引出平行的充要條件，學(xué)生比較容易接受，同時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行充要條件的強(qiáng)烈欲望。
3．深入探究．獲得新知。(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：平行的時(shí)候，學(xué)生能夠把直線的平行轉(zhuǎn)化為討論直線方程的斜率來(lái)判定．同樣的我們能否用斜率來(lái)討論兩直線的垂直關(guān)系呢?(2)分別給出兩組垂直的直線，讓學(xué)生自己作圖、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在討論巾提醒學(xué)生：若兩直線的斜率存在，他們之間有何關(guān)系?用量角器或三角形來(lái)量一下面出的圖形的夾角有什么特點(diǎn)?(3)根據(jù)高二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律，我給出幾組直線的數(shù)據(jù)讓學(xué)生利用其發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)驗(yàn)證，將教學(xué)信息及時(shí)反饋給教師(4)教師教學(xué)講究深入淺出，對(duì)于本課的教學(xué)難點(diǎn)，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后引導(dǎo)其利用向量知識(shí)來(lái)證明．讓學(xué)生達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的平衡。
目的：現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)是師生的多邊活動(dòng)，在教師的‘反饋一控制’的同時(shí)．每個(gè)學(xué)生也都在進(jìn)行著微觀的‘反饋一控制’?！遍W此，教師要及時(shí)掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，從而進(jìn)行有效淵控。對(duì)平行和垂直的討論中，我鼓勵(lì)學(xué)生將其討論的結(jié)果以分享的方式和大家交流．構(gòu)造這樣一種雙向交流、寬松的環(huán)境組織教學(xué)，既鍛煉他們的表達(dá)能力，又培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。
做教師的都比較偏愛(ài)有靈氣的好學(xué)生，在音樂(lè)課上，那些有歌舞器樂(lè)專長(zhǎng)的學(xué)生，是老師經(jīng)常提點(diǎn)的對(duì)象，以至于學(xué)生很快就有了這樣一種心理，音樂(lè)課是那幾名特長(zhǎng)學(xué)生和老師的互動(dòng)課，其他同學(xué)只是課內(nèi)的觀眾，久而久之，他們就開(kāi)始放棄音樂(lè)課，音樂(lè)課的有效無(wú)從談起。尤其是城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中，城鄉(xiāng)差別帶來(lái)的學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)的差異，更讓絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)上音樂(lè)課拘謹(jǐn)無(wú)言，而高中生的年齡和心理特征讓他們很容易自卑，教師一句不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可能就會(huì)影響一個(gè)學(xué)生一生對(duì)音樂(lè)的興趣。我一個(gè)同事跟我聊天談起，她從小學(xué)一年級(jí)以后就一直沒(méi)唱過(guò)一首歌。我非常詫異，問(wèn)及原因，她說(shuō)在一年級(jí)的時(shí)候一次音樂(lè)課上，老師評(píng)價(jià)同學(xué)們的歌唱時(shí)說(shuō)：“咱們班有名同學(xué)五音不全，影響了我們?nèi)嗟男Ч??！倍蠋煹哪抗馔Ａ粼诹怂哪樕?。她說(shuō)自那以后，本來(lái)很喜歡唱歌的她再也沒(méi)敢開(kāi)過(guò)口，雖然老師沒(méi)有點(diǎn)名是她，但是老師的目光讓她從此害怕上音樂(lè)課。自從了解了這件事以后，每當(dāng)我要批評(píng)同學(xué)的時(shí)候，我都會(huì)想起她，從而特別注意措辭，以鼓勵(lì)代替批評(píng)，不輕視任何一名學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的自信。有次歌唱選修課上，我讓每位同學(xué)唱幾句自己最喜歡的歌，結(jié)果有名來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)說(shuō)他不會(huì)唱歌，因?yàn)樽员岸鴿q紅了臉，我微笑著對(duì)他說(shuō)：“老師替你唱好不好？”下課后，這名同學(xué)主動(dòng)留下來(lái)，他靦腆地跟我道歉，說(shuō)他來(lái)自農(nóng)村，從沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課，因?yàn)樾愿駜?nèi)向也沒(méi)開(kāi)口在人前唱過(guò)歌，但是他說(shuō)他很喜歡音樂(lè)，喜歡聽(tīng)歌。我說(shuō)：“讓老師教你一首歌好不好？老師相信你一定行一定可以的！”他微微遲疑后答應(yīng)了。就這樣，利用業(yè)余時(shí)間，他有空就來(lái)找我，我一句句教他一句句學(xué)，終于有一次課堂歌唱展示的時(shí)候，在我鼓勵(lì)的目光中他站到了講臺(tái)上，盡管還是很緊張，但是完整地演唱了一首歌，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，我也給了他一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指。課后他跟我說(shuō)，老師，我行了！我要學(xué)唱很多歌！此后，同學(xué)們?cè)诟璩x修課上都能積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)和歌唱，課堂氣氛輕松融洽。
二、鼓勵(lì)合作，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的自信
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑?！币虼耍瑤椭鷮W(xué)生建設(shè)表現(xiàn)音樂(lè)的自信心理讓他們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中感受合作的快樂(lè)，享受音樂(lè)藝術(shù)的熏陶尤其重要?；顒?dòng)的創(chuàng)編和設(shè)計(jì)要巧妙精當(dāng)易于合作，分組搭檔要把不同基礎(chǔ)的同學(xué)科學(xué)搭配，切不可強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，這組固然能達(dá)到很好的活動(dòng)效果，但卻會(huì)挫傷相當(dāng)部分同學(xué)的自信心和積極性，教師要用自己的智慧設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和表現(xiàn)，并及時(shí)肯定，尤其要表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，讓同學(xué)們?nèi)巳硕寄芨惺艿阶约菏钦n堂的主人，是音樂(lè)活動(dòng)不可缺少的參與者，這樣的課堂才是有效的。法國(guó)電影 《放牛班的春天》 給我留下了深刻的印象和難忘的啟示。當(dāng)一群被學(xué)校放棄了的認(rèn)為已經(jīng)不可救藥的學(xué)生遇到了失意的作曲家任他們的音樂(lè)代課老師，這群放牛班孩子的頑劣深深震撼了這位代課教師，他決定組建一支合唱隊(duì)。從初選開(kāi)始他就沒(méi)有放棄一名學(xué)生，無(wú)論孩子的歌聲怎樣他一律鼓勵(lì)，有個(gè)不會(huì)唱歌的最小的孩子他任命他做合唱團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)，一個(gè)五音不全的孩子他任命他做“譜架”，這倆孩子沒(méi)有因?yàn)槔蠋煕](méi)讓他們參與歌唱而自卑，認(rèn)真的完成自己的職責(zé)，同樣感受受重視的快樂(lè)。而班上其他的孩子在合唱訓(xùn)練中，他們找到了協(xié)作的快樂(lè)，他們虔誠(chéng)認(rèn)真而專注，在優(yōu)美的音樂(lè)和歌聲里，他們得到了美的陶冶和熏陶，逐漸的，孩子們?cè)诟淖?，老師們因?yàn)樗麄兊母淖円哺淖兞讼惹暗谋梢暫驮鲪?，代課老師也改變，他拿起了發(fā)誓再也不作曲的筆為孩子們譜寫一首首優(yōu)美的作品。純凈的童聲合唱讓孩子們有了從未有過(guò)的快樂(lè)自信，頑劣的孩子們?cè)诶蠋煹年P(guān)懷和音樂(lè)的蕩滌下，都成了一個(gè)個(gè)小天使。代課老師用音樂(lè)和愛(ài)的魔棒讓這群放牛班的孩子迎來(lái)了春天，引領(lǐng)他們走向了新的人生道路。這名代課老師雖然最后遭到院長(zhǎng)無(wú)理的解雇，但是，和這群孩子相處的經(jīng)歷讓他找到了生活的目標(biāo)，他終身選擇從事音樂(lè)教育。這部電影，讓我們看到這名失意的代課老師完美的幫助這群孩子做好了健康的心理建設(shè)，為我們從事中學(xué)音樂(lè)教育的音樂(lè)教師提供了榜樣，我們?cè)诒г箤W(xué)生叛逆不守紀(jì)律的時(shí)候，我們是不是該想想我們?cè)撛鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理建設(shè)？我們?cè)撛鯓痈倪M(jìn)我們的教學(xué)，讓我們的學(xué)生也人人踴躍參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每周一節(jié)的音樂(lè)課成為他們的期待？
三、樂(lè) （Yue） = 樂(lè) （Le）
幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”著名心理學(xué)家贊可夫把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣看成是學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，他說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”教學(xué)方法是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中為了有效完成一定的教學(xué)任務(wù)而采用的方法和手段的總稱。高中生已經(jīng)有獨(dú)立的個(gè)性和審美觀，他們的知識(shí)和信息來(lái)源地渠道廣，這就要求教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)和知識(shí)的更新積累。在教學(xué)中，用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂音樂(lè)欣賞活動(dòng)中去，幫助他們更好的完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想，理解認(rèn)識(shí)等一系列心理活動(dòng)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)和感知音樂(lè)是一件快樂(lè)的事情，從而激發(fā)他們自己渴望學(xué)習(xí)音樂(lè)的愿望，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，有效提高課堂效率。四、“示弱”和“出讓講臺(tái)”，是幫助學(xué)生音樂(lè)心理建設(shè)的有效手段“示弱”是一門藝術(shù)，“出讓講臺(tái)”是一種策略，這兩種方法都是智慧的體現(xiàn)。在學(xué)生面前“示弱”，可以增強(qiáng)學(xué)生的“惻隱之心”，從而衍生出高中生這個(gè)年齡段特有的熱忱。比如，多年前有個(gè)平時(shí)上課不太認(rèn)真、公認(rèn)的比較叛逆的學(xué)生，下課鈴響時(shí)突然舉手問(wèn)我：“你知道什么是 R&B”嗎？”他滿臉挑釁，語(yǔ)氣橫沖，全班同學(xué)都看著我，我看看他面帶微笑回答：“老師真不好意思，對(duì) R&B 還真不了解，如果你愿意的話，能下課后告訴我嗎？”他愣住了。下課后我主動(dòng)走向他，請(qǐng)教這個(gè)問(wèn)題，他抓抓頭，然后說(shuō)：“我也說(shuō)不好，但我可以過(guò)幾天給你答案?！蔽艺f(shuō)好。幾天后，他果然工整地抄了 R&B 的有關(guān)知識(shí)和作品碟片送到我辦公室，我真誠(chéng)的感謝了他，他臉紅了。第二周課上，我對(duì)全班同學(xué)介紹了 R&B 的知識(shí)，欣賞了作品，并號(hào)召全班同學(xué)給該同學(xué)熱烈的掌聲。從此他認(rèn)真上每節(jié)音樂(lè)課，經(jīng)常給我小貼士，而班上其他同學(xué)也紛紛效仿，而我常?！安唤?jīng)意”的示弱求助，有效提高了音樂(lè)課堂教學(xué)。而“出讓講臺(tái)”，培養(yǎng)學(xué)生老師是和學(xué)生溝通的一個(gè)非常好的方法。我在學(xué)期開(kāi)始，就會(huì)布置一項(xiàng)作業(yè)，兩三名同學(xué)自由組合，分工合作，完成一課題，向同學(xué)們介紹你所喜歡的音樂(lè)，作業(yè)可以是 PPT 形式呈現(xiàn)，也可以是文本資料結(jié)合聲音文件呈現(xiàn)。這主要是考慮到同學(xué)們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的差異，也是讓每一位學(xué)生都能積極參與的手段。但無(wú)論哪種形式，我都會(huì)安排專門的課時(shí)讓同學(xué)們走上講臺(tái)，簡(jiǎn)介他們的課題準(zhǔn)備的分工，過(guò)程，理由，形式。同學(xué)們都興致高昂，積極準(zhǔn)備資料，展示的時(shí)候都很自信從容地站在講臺(tái)上，很有小老師的風(fēng)范。我從他們的課題匯報(bào)里了解學(xué)生們對(duì)音樂(lè)作品的看法觀點(diǎn)和他們的興趣點(diǎn)，我認(rèn)真記錄，組織評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品拷貝留存，他們也在活動(dòng)過(guò)程中，感受老師備課上課的辛苦，從而互相理解，師生融洽，課堂生動(dòng)有效。此外，我常常在課結(jié)束前留幾分鐘，讓學(xué)生上來(lái)自愿表演。表演的學(xué)生認(rèn)真投入，欣賞的同學(xué)熱情鼓勵(lì)，我在下面開(kāi)心欣慰。這些小小的點(diǎn)子，讓學(xué)生越來(lái)越愛(ài)上音樂(lè)課，越來(lái)越敢于參加音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)思維能力梯度創(chuàng)新能力
[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010087
在新課改背景下，課堂教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，而課堂提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。提問(wèn)是日常教學(xué)中的一種重要手段，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教師提問(wèn)只有注意技巧和方法，才能激活學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)探究，從而達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好歷史的目的。本文擬結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中取得的一些經(jīng)驗(yàn)，就歷史課中如何把握提問(wèn)的技巧做探討。
一、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，緊扣教材，面向全體學(xué)生
在歷史教學(xué)中，提問(wèn)有很多角度，可以對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件提問(wèn)，也可以對(duì)事件的背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響提問(wèn)。值得注意的是，不管怎么提問(wèn)一定要有針對(duì)性。因此，教師上課前要充分了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握程度，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際能力進(jìn)行目的明確、難易適中的提問(wèn)。 比如在講授《古代雅典民主政治》時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解雅典民主政治的背景，教師可結(jié)合教材組織學(xué)生討論：雅典民主政治的背景是什么？為什么古希臘的民主政治會(huì)不符合中國(guó)國(guó)情？這與中國(guó)和希臘的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)差異等方面有什么關(guān)系？通過(guò)這樣的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生了解雅典民主政治的背景，也可以通過(guò)東西方政治制度的對(duì)比，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，而且因關(guān)注到每個(gè)學(xué)生而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、課堂提問(wèn)要善于把握梯度，注意知識(shí)聯(lián)系遷移
在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題的設(shè)置一定要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的角度，還要根據(jù)課堂教學(xué)情況的變化，設(shè)置由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的問(wèn)題，同時(shí)使問(wèn)題新穎、有趣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師精心地設(shè)計(jì)好有層次有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，學(xué)生的參與程度才會(huì)提高。比如在《啟蒙運(yùn)動(dòng)》一課中，教師在講述完啟蒙思想家代表的思想后，可以通過(guò)多角度、有梯度提問(wèn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)的理解。比如：什么是理性？理性有哪些特征？理性的啟蒙思想家追求的目標(biāo)是什么？啟蒙運(yùn)動(dòng)比文藝復(fù)興進(jìn)步的表現(xiàn)在哪里？啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人類歷史產(chǎn)生了什么影響？教師在這一過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀教材中尋找答案并培養(yǎng)能力。
三、課堂提問(wèn)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和舉一反三的能力
在日常課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)每位學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效。培養(yǎng)學(xué)生從教材所提供史料的認(rèn)知角度，根據(jù)新情境，提出這樣或那樣的新問(wèn)題，改變以往課堂提問(wèn)中生從師問(wèn)的被動(dòng)局面，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如在講到時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景對(duì)歷史上比較有爭(zhēng)議的李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)等李鴻章參與的活動(dòng)的了解，而且也能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
四、課堂提問(wèn)要積極評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合
教師在教學(xué)中所提的歷史問(wèn)題，既要有利于學(xué)生擁有歷史知識(shí)和能力，又要有利于使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師需要在講解教材過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)架起教材與社會(huì)實(shí)際之間的橋梁，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解教材，學(xué)以致用，另一方面通過(guò)身邊的人、事及社會(huì)現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在講解《宋明理學(xué)》時(shí)，教師可以列舉社會(huì)熱點(diǎn)事件，“東鞋（爛皮鞋）、西毒（毒膠囊）、南地（地溝油）、北鈣（三鹿高鈣奶粉）”，加深學(xué)生對(duì)理學(xué)的理解，讓學(xué)生體會(huì)作為現(xiàn)代人應(yīng)該具有怎樣的良知和價(jià)值觀。在講解《一代雄獅拿破侖》時(shí)，可以針對(duì)拿破侖后期的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系九三講話精神，幫助學(xué)生樹立反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍愛(ài)和平的世界觀。
陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币蚨茖W(xué)地運(yùn)用提問(wèn)技巧，有利于突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于突出歷史學(xué)科的育人作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]祖巖.關(guān)于教師備課及課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
論文摘要：提出了高中新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的與新課程理念相違背的、現(xiàn)實(shí)中普遍存在的問(wèn)題，從新課程理念的先進(jìn)性、新課程高考、教師角色轉(zhuǎn)變、落實(shí)新課程理念的策略等方面闡述了解決問(wèn)題的途徑和方法。
江西省自2008年秋季開(kāi)始實(shí)施新課程，今年是第二年。隨著新課程實(shí)施的深入，廣大一線中學(xué)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)施新課程過(guò)程中，存在許多方面的問(wèn)題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。
一、問(wèn)題
(一)新課程目標(biāo)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)于關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，提出了新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，即“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法或策略；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶；注重提高全體學(xué)生的素養(yǎng)。以實(shí)現(xiàn)“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程改革的目標(biāo)。但實(shí)際的情形是教師們要么習(xí)慣性地回到一維目標(biāo)，追求的是知識(shí)的容量、課堂的秩序、訓(xùn)練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標(biāo)流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評(píng)說(shuō)：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)丟失了，而且新的體系也沒(méi)有很好地建立起來(lái)。
(二)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程要求在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。這就要求改變教師在教學(xué)中的地位、作用和角色，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。
實(shí)際中以“形式代替實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)象較常見(jiàn)。由原來(lái)的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問(wèn)”，“滿堂問(wèn)”發(fā)展為“滿堂跑”，提問(wèn)了多少學(xué)生是互動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒(méi)有達(dá)到新課程的預(yù)期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實(shí)的執(zhí)行者，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，學(xué)生仍然是教師教的對(duì)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械式的訓(xùn)練，反復(fù)地強(qiáng)化(無(wú)論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學(xué)生視為知識(shí)的“容器”，應(yīng)付考試的“機(jī)器”。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學(xué)生形成探究方法，體驗(yàn)過(guò)程，走近生活的好素材。但對(duì)教師而言，這些活動(dòng)過(guò)程把握難度大，結(jié)果可預(yù)測(cè)性差，投入的課時(shí)多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時(shí)總量的限制，教師對(duì)這類課題也只是嘴上說(shuō)說(shuō)，舍不得花課時(shí)去落實(shí)。
(三)新課程評(píng)價(jià)在實(shí)施中遇到的問(wèn)題
新課程在評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)水平提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的各種評(píng)價(jià)幾乎成為制約新課程理念真正落實(shí)的一個(gè)瓶頸。
1．教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，教師仍然抱著精英主義教育價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)都圍繞著“把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去”這一中心，以分?jǐn)?shù)論英雄。“素質(zhì)教育”成為一句口號(hào)。
2．學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)：以所任班級(jí)的平均分、排名為標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說(shuō)成是科學(xué)管理。這都充分反映出對(duì)教師評(píng)價(jià)中以獎(jiǎng)懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學(xué)生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來(lái)他們剛剛走出校門，有著較先進(jìn)的教育理念，有創(chuàng)新意識(shí)，敢于嘗試，但這種評(píng)價(jià)方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學(xué)的是如何把握教材，把握課堂，提高教學(xué)成績(jī)，早日成為一個(gè)“熟練工”而已。
3．家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)在孩子升學(xué)選擇學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注的就是這所學(xué)校名氣，學(xué)校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長(zhǎng)把孩子送入學(xué)校，就像跟學(xué)校簽了合同，學(xué)校如果不把自己的孩子送進(jìn)理想的大學(xué)就是“違約”，其他都不是家長(zhǎng)關(guān)注的。如果你對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校注重學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得太玄，脫離高考現(xiàn)實(shí)。
4．各級(jí)政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)：在我國(guó)，絕大部分中學(xué)是各級(jí)政府出資的公立學(xué)校，學(xué)校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績(jī)既是學(xué)校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學(xué)校高考成績(jī)下滑，出不了北大、清華，其校長(zhǎng)被免職的事例并不鮮見(jiàn)。校長(zhǎng)要對(duì)政府“負(fù)責(zé)”，就把責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教師頭上。同時(shí)，沒(méi)有升學(xué)率的學(xué)校，政府投人必然較少，學(xué)校沒(méi)有資金只能勉強(qiáng)度日，更不要談學(xué)校的發(fā)展壯大。
二、思考
面對(duì)新課程實(shí)施中的問(wèn)題，如何看待這些問(wèn)題?如何解決這些問(wèn)題?如何把握未來(lái)高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進(jìn)性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個(gè)過(guò)程，實(shí)施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢(shì)，能否把握未來(lái)高考。否則，從學(xué)生的發(fā)展和前途來(lái)講，我們就成了千古的罪人。
新課程改革必然帶來(lái)新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽(tīng)到新課程推進(jìn)的腳步聲，這一風(fēng)向標(biāo)為我們的教學(xué)明確了指導(dǎo)思想，也增強(qiáng)了我們解決新課程實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題的決心與信心。
(一)新課程理念具有先進(jìn)性
首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
并不是面對(duì)少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過(guò)高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學(xué)習(xí)不是一個(gè)暫態(tài)，而是一個(gè)常態(tài)。
其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認(rèn)人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個(gè)尺度來(lái)要求所有學(xué)生，做到因材施教，給予學(xué)生一定的選擇性，尊重學(xué)生的同時(shí)促進(jìn)其適度成長(zhǎng)。
再次，它是以建構(gòu)主義為認(rèn)知核心的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解是他通過(guò)自己主動(dòng)而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動(dòng)地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正是在舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出來(lái)的。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)反應(yīng)者，更不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。
(二)2009年高考新亮點(diǎn)
2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國(guó)各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點(diǎn)。
如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點(diǎn)的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識(shí)與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識(shí)。這正是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)考生的考查。重視科學(xué)探究是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W(xué)探究的形式是多種多樣的，有提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作等幾個(gè)要素?？茖W(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式；既是學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)的重要方法。本題就是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來(lái)分析與論證，評(píng)估其合理性。所以說(shuō)本題旨在考查考生的科學(xué)探究能力。它給我們中學(xué)教學(xué)的啟示是：只有在平時(shí)的教學(xué)中不斷踐行新課程改革的理念，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，才能真正為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也才有可能使學(xué)生贏得高考的勝利。
再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來(lái)概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學(xué)生不很熟悉，但在實(shí)際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬(wàn)眾矚目的北京奧運(yùn)會(huì)水立方為題材，同樣來(lái)源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會(huì)分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過(guò)程，會(huì)分析該過(guò)程中的電量問(wèn)題；第12B(3)題還要將運(yùn)動(dòng)員的長(zhǎng)度與照片中的半徑進(jìn)行換算，會(huì)用全反射理論來(lái)探求水池的深度等。這使“注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來(lái)源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計(jì)，使本來(lái)十分常見(jiàn)的電容器問(wèn)題和一道經(jīng)典的光學(xué)習(xí)題不僅賦予了時(shí)代氣息，與社會(huì)、生活緊密聯(lián)系，同時(shí)也能夠多方面考查學(xué)生能力，具有相當(dāng)?shù)目荚噧r(jià)值，這對(duì)今后高中物理的教學(xué)將取到很好的導(dǎo)向作用。新課改十分注重課堂的科學(xué)探究活動(dòng)，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個(gè)經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計(jì)成一個(gè)小型的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、交流等過(guò)程展開(kāi)課堂教學(xué)，那么同樣一個(gè)例題，學(xué)生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。
2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風(fēng)，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時(shí)代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強(qiáng)新課程改革的步伐。
高考是全國(guó)矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過(guò)渡時(shí)期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過(guò)渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。
三、教師的角色要轉(zhuǎn)變
面對(duì)新課程改革，面對(duì)新課程高考，每位教師必須改變?cè)械慕逃齼r(jià)值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。
(一)知識(shí)的傳播者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變
教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要充分利用學(xué)科中豐富的科學(xué)與人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者
在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這一互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學(xué)生的向?qū)Ш皖檰?wèn)。老師和學(xué)生一樣，有時(shí)是靜態(tài)者(傾聽(tīng)、接受)，有時(shí)是動(dòng)態(tài)者(發(fā)言、活動(dòng))。角色也在不斷變化，有時(shí)是導(dǎo)演，有時(shí)是觀眾，有時(shí)是裁判，有時(shí)是主持，有時(shí)也是演員。但無(wú)論何種角色，無(wú)論何種變化，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進(jìn)者”，都必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使自己貼近學(xué)生，融人學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，真正起到教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(三)注重過(guò)程與方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學(xué)，教師教給學(xué)生的是知識(shí)的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生記憶下來(lái)，然后反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到熟練掌握?，F(xiàn)代教學(xué)注重過(guò)程與方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因?yàn)椤皶?huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:
傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識(shí)結(jié)果—授之以魚—給學(xué)生真理(知識(shí))—量—記憶—結(jié)果—學(xué)會(huì)現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過(guò)程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學(xué)生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過(guò)程—會(huì)學(xué)
(四)由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師為中心、以教師活動(dòng)為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強(qiáng)調(diào)“講透”、“聽(tīng)懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨(dú)霸了講臺(tái)。學(xué)生沒(méi)有自由支配的時(shí)間，只能被動(dòng)的接受。過(guò)去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。從某種意義上說(shuō)，把學(xué)生比作一個(gè)容器，教師的教就是往這個(gè)容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學(xué)是以學(xué)生為主體，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，由學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授近年來(lái)大聲疾呼:“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。
四、落實(shí)新課程理念的策略
作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)。對(duì)于新課程實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學(xué)是否“高效”，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，使新課程理念得到落實(shí)。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學(xué)生高考將是怎樣。
(一)經(jīng)常用新課程三維目標(biāo)審視、反思教學(xué)
新課程的主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指向，以科學(xué)方法為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，開(kāi)展有控互動(dòng)的教學(xué)程序，強(qiáng)化知識(shí)的形成過(guò)程以及伴隨這一過(guò)程的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度教育，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學(xué)要突出定律的建立過(guò)程，使學(xué)生從中感悟到科學(xué)的研究方法。力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時(shí)間才有本質(zhì)的突破。這期間科學(xué)家堅(jiān)持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學(xué)觀教學(xué)的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)科能力和科學(xué)素養(yǎng)。
(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略
新課程教學(xué)理念之一是教學(xué)過(guò)程多樣化，在實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中要積極探索有利于學(xué)生終生發(fā)展的教學(xué)方法。不同的內(nèi)容特點(diǎn)，不同的課型，不同的學(xué)生可采用不同的教學(xué)方式，但無(wú)論采取哪種方式，教師都要清醒的認(rèn)識(shí)兩點(diǎn):一是教學(xué)的本質(zhì)是“學(xué)”而不是“教”;二是在教學(xué)設(shè)計(jì)“求新”的同時(shí)，還要注意教學(xué)效果的“務(wù)實(shí)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中要積極探索實(shí)踐“高效互動(dòng)”的教學(xué)策略，即通過(guò)有效的互動(dòng)達(dá)到教學(xué)的高效，讓學(xué)生在有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中通過(guò)師生共同參與，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對(duì)待課改
傳統(tǒng)意義上的接受式學(xué)習(xí)與新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)各有所長(zhǎng)。有過(guò)程感受和體驗(yàn)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)探究能力的培養(yǎng)上，探究式學(xué)習(xí)優(yōu)于接受式學(xué)習(xí);在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí);在課堂獲得知識(shí)的效率上，接受式學(xué)習(xí)優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，好的接受式學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟(jì)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)待事實(shí)證據(jù)的科學(xué)態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學(xué)習(xí)顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌?qiáng)探究式學(xué)習(xí)的原因。但這并不是要否定接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)需要較多的時(shí)間和較多的空間，間接獲得知識(shí)仍然是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。各種學(xué)習(xí)方式都有自己的特點(diǎn)和功能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該針對(duì)具體的情況靈活選擇學(xué)習(xí)方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
(四)探究教學(xué)不能搞形式主義
探究式學(xué)習(xí)的功能是其他教學(xué)方式所不能替代的，探究過(guò)程中的猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析歸納等過(guò)程，都是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學(xué)習(xí)不流于形式，在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，就要衡量探究的意義和價(jià)值，看是否能把學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來(lái)。在利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究教學(xué)時(shí)，不要讓實(shí)驗(yàn)變成形式，要出于學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要注重理性實(shí)驗(yàn)思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要選好讓學(xué)生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，適時(shí)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究能力。
(五)新課程教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟進(jìn)
新課程實(shí)施關(guān)鍵當(dāng)然是教師，因?yàn)榻處熓切抡n程實(shí)施的執(zhí)行者。但教師實(shí)施新課程的外部環(huán)境(各種評(píng)價(jià))也很重要，如何讓教師無(wú)后顧之優(yōu)地用新課程理念進(jìn)行教學(xué)?
1.1在教師方面
1.1.1教學(xué)不夠系統(tǒng)化
高中歷史課本的內(nèi)容安排，本身比較抽象，歷史事件的安排不是很集中，學(xué)生學(xué)起來(lái)可能會(huì)覺(jué)得不知從何下手。教師應(yīng)該準(zhǔn)備好具有邏輯性與系統(tǒng)性的課件，但是由于受到自身的專業(yè)限制和職業(yè)能力限制，某些教師不能系統(tǒng)地整理教材，不能清晰地歷史事件脈絡(luò)，導(dǎo)致上課時(shí)學(xué)生不能清晰地了解事件之間的關(guān)系，整堂課結(jié)束后教師和學(xué)生都處于不清不楚的狀態(tài)，嚴(yán)重降低課堂效率。
1.1.2傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式
某些教師雖然歲課本進(jìn)行了系統(tǒng)的整體和設(shè)計(jì)，但是在課堂上卻不運(yùn)用任何適應(yīng)高中生的教學(xué)方法，只是一味地按照自己的課件進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致本來(lái)學(xué)習(xí)壓力就很大，還要面臨背書的任務(wù)的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，從而忽視歷史課程的重要性，將歷史課作為“休息課”，課堂主體不是學(xué)生，而是教師。
1.2在學(xué)生方面
1.2.1對(duì)歷史沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。高中歷史課本知識(shí)復(fù)雜，無(wú)論橫向還是縱向來(lái)說(shuō)，都有大量的知識(shí)鏈條需要學(xué)生掌握，但是由于知識(shí)點(diǎn)和需要記憶點(diǎn)繁多，很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。
1.2.2錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)歷史課程的重要性
在整個(gè)高中教學(xué)的課程安排中，學(xué)生甚至是教師都會(huì)在一定程度上將語(yǔ)、數(shù)、外作為主要科目，而歷史課在很多學(xué)生心里就是一個(gè)不用費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)的副科，這種心理是歷史課堂得以順利進(jìn)行的絆腳石，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心態(tài)。
2.對(duì)高中歷史課程設(shè)計(jì)的探討
2.1合理進(jìn)行歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
合格的高中歷史老師除了要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平外，更要具備分析教材、合理安排課程體系的能力?？茖W(xué)合理地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)體系，是學(xué)生掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。比如在教學(xué)歷史課程之前，教師可以以講故事的方式或者說(shuō)一些順口溜的方式，先讓學(xué)生將課本放下，跟著教師清晰的思路走進(jìn)歷史知識(shí)的故事情節(jié)，大概了解后，再細(xì)化到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。為了更好地讓學(xué)生記憶與理解，也可以在每節(jié)課都安排出一定的時(shí)間給學(xué)生互相研討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，互通有無(wú)。
2.2將課堂主體地位轉(zhuǎn)化為學(xué)生，進(jìn)行情景式教學(xué)
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)嚴(yán)重違背新課程改革的要求及理念。高中歷史知識(shí)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，只憑教師講解是不夠的，尤其是教師“一言堂”現(xiàn)象，抹殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該將課堂主體的位置歸還于學(xué)生，為學(xué)生提供整體清晰的學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)朝代更換及事件時(shí)，教師講解完應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間，讓他們整理，用自己的方式理解。某些教師會(huì)在上課之前檢查課本知識(shí)背誦，有時(shí)候都會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間檢查時(shí)間，學(xué)生都怕叫到自己，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。將課堂主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生后，學(xué)生并不用利用那么多的時(shí)間進(jìn)行單一的課本背誦，而是每個(gè)學(xué)生都總結(jié)本節(jié)課的一個(gè)小故事或者小情節(jié)，然后用自己的話進(jìn)行闡述，說(shuō)的學(xué)生自己思路清晰，聽(tīng)的學(xué)生也填補(bǔ)自己的知識(shí)空缺。教師要學(xué)會(huì)利用時(shí)間，進(jìn)行情景式教學(xué)，為課堂增強(qiáng)趣味性，比如在教學(xué)具體的歷史事件時(shí)，與其讓他們背，還不如讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，分組演示，自己演示過(guò)的東西往往會(huì)記憶深刻。還有一些學(xué)生幽默搞笑，可能所排練的內(nèi)容也很有意思，這樣學(xué)生記住這個(gè)高興的時(shí)刻，無(wú)壓力地記住歷史知識(shí)。
2.3定期設(shè)計(jì)符合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課改標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)體系時(shí)，要逐步了解單元的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中明確階段教學(xué)目標(biāo)，清晰地分析重難點(diǎn)，合理地安排每個(gè)課程內(nèi)容應(yīng)該是使用的教學(xué)方法，讓學(xué)生的每一節(jié)歷史課都生動(dòng)有趣，學(xué)生不再迷惑知識(shí)的連續(xù)性，老師不再發(fā)愁學(xué)生不能掌握知識(shí)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排，逐步擊破歷史知識(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在每個(gè)階段都體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
在高中歷史課本中，知識(shí)點(diǎn)分布較散，教師除了進(jìn)行系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)之外，為了方便學(xué)生記憶，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的學(xué)習(xí)方法。教師可以將教材知識(shí)進(jìn)行重新組合，以不同的類別整理出不同的專題。尤其在階段性復(fù)習(xí)和最后的復(fù)習(xí)時(shí)，專題學(xué)習(xí)可以填補(bǔ)系統(tǒng)式學(xué)習(xí)的差漏。除此之外，專題學(xué)習(xí)更方便學(xué)生展示與共享。在同一個(gè)專題中，教師可以以小組方式進(jìn)行比賽，比如古代歷史事件中以少勝多的是哪幾個(gè)事件？雖然這幾個(gè)事件并不是在同一時(shí)間發(fā)生，涉及的人物、地點(diǎn)、背景不同，但是性質(zhì)一樣，有助于對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，不采用傳統(tǒng)的順序記憶方法，有利于學(xué)生全面地掌握知識(shí)。
3.結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 設(shè)計(jì)
在找學(xué)生談話時(shí)常聽(tīng)學(xué)生這么說(shuō)：上課能聽(tīng)懂，課后作業(yè)卻無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的琢磨，我發(fā)現(xiàn)造成這些現(xiàn)象的重要原因之一是自己在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，僅僅是作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，造成了教學(xué)效果的不理想。
從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，希望學(xué)生能掌握知識(shí)建構(gòu)就需要我們老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出：思維的核心是創(chuàng)新，思維起源于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題情境為目的。在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
一、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
要想達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
1．基礎(chǔ)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且是學(xué)生有能力解決的。“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生思維“卡殼”現(xiàn)象，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2．科學(xué)性
要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題從情景素材到具體內(nèi)容都是真實(shí)可信的，不違背科學(xué)常理，而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題還應(yīng)融入科學(xué)方法的要素，使學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量法、理想化模型等。
3．針對(duì)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)題意明確，條理清晰，有助于學(xué)生概念的理解、區(qū)分易混淆的概念、糾正錯(cuò)誤觀念。
4．啟發(fā)性
簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思考。可以在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)。
5．有序性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，有助于提高課堂的效率，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。
6．現(xiàn)實(shí)性
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，突出“應(yīng)用性、實(shí)踐型”。
7．發(fā)展性
增加問(wèn)題的開(kāi)放性，促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。
二、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法
為了達(dá)到有效提問(wèn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以這么做：
1．激發(fā)興趣――設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境
歌德說(shuō)過(guò)：“要想得到聰明的回答，就得提出聰明的問(wèn)題?！苯處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)生動(dòng)、直觀，富有啟發(fā)性；要善于應(yīng)用生活實(shí)例、直觀演示、多媒體技術(shù)等手段把抽象問(wèn)題具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情。
2．訓(xùn)練思維的有序性、啟發(fā)性――設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階
對(duì)于一些學(xué)生比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解。這時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題坡度要盡量減緩，要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，便于學(xué)生理解問(wèn)題關(guān)鍵、突破難點(diǎn)、學(xué)會(huì)新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進(jìn)去攻克難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)又會(huì)幫助他們開(kāi)辟新的路徑，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破。在這些小問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。
3．激發(fā)思維的碰撞――設(shè)計(jì)問(wèn)題的矛盾性
問(wèn)題情境的設(shè)置要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問(wèn)題情境，這種以矛盾為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境的產(chǎn)生和解決，就成為教學(xué)過(guò)程與學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。在求汽車剎車后一段時(shí)間內(nèi)的位移時(shí)就可以采用這種方法。
4．拓展思維空間――設(shè)計(jì)問(wèn)題的多維性
中學(xué)生的思維形式偏重于集中思維，發(fā)散思維只具有初步的意識(shí)。而高中物理中有部分知識(shí)涉及到多解問(wèn)題，比如：在質(zhì)點(diǎn)的振動(dòng)、波的圖像、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題中都有類似的情況。這時(shí)要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同的角度、方向進(jìn)行考慮，從而想出多種方法和途徑，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和外延，給學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新的天地，是拓展學(xué)生思維空間的有效手段。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。
2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維
例如，教師可通過(guò)這樣一些問(wèn)題來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是什么”、“你是怎么想的”、“這是為什么”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
3．教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面
既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)尖子生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，達(dá)到共同提高。還要處理好難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深或過(guò)難而造成冷場(chǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
在物理課堂中有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是采用合適的策略和手段進(jìn)行提問(wèn)。我覺(jué)得有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，是新課改中所倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效、愉快，課堂效益才能得到真正的提高。教師心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；教師心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
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