時(shí)間：2023-06-02 15:19:52
序論：在您撰寫(xiě)創(chuàng)新思維與技術(shù)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng)新思維；研究；實(shí)踐
一、引言
隨著社會(huì)對(duì)新型復(fù)合人才需求的不斷提高和教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng)新教育是我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng)新思維，從心理學(xué)的角度一般認(rèn)為是一種高級(jí)的問(wèn)題解決活動(dòng)。這種問(wèn)題解決的活動(dòng)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力方面則更多地體現(xiàn)在對(duì)解決問(wèn)題的策略應(yīng)用上。因此，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。普通高校師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對(duì)于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級(jí)肩負(fù)著重要的任務(wù)。何克抗認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專業(yè)定位對(duì)專業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問(wèn)題解決策略，具備創(chuàng)新思維。目前，在現(xiàn)有的教育技術(shù)本科生培養(yǎng)體系中，程序設(shè)計(jì)類課程在引導(dǎo)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨(dú)特的作用。因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言，根據(jù)設(shè)計(jì)者構(gòu)思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的思維過(guò)程，是一種問(wèn)題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問(wèn)題領(lǐng)域知識(shí)來(lái)理解和定義問(wèn)題，并憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去選擇和使用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問(wèn)題描述轉(zhuǎn)換成問(wèn)題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現(xiàn)。如圖1 所示。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)訓(xùn)練的人知道如何處理算法。算法知識(shí)是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對(duì)其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂(lè)?！盵3]顯然，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)算法并以此培養(yǎng)他們問(wèn)題解決的創(chuàng)新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養(yǎng)體系中，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門(mén)以ActionScript3.0 為主體內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的專業(yè)主干課。對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法，提升問(wèn)題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐模式。本文將基于此，對(duì)教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做探討。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的理論基礎(chǔ)及要素分析
1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)界有很多不同的理論視角。對(duì)于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，陳龍安先生提出的ATDE理論對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對(duì)于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。臺(tái)北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性是學(xué)生在原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養(yǎng)。[5]他認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運(yùn)用啟發(fā)創(chuàng)造思考的“問(wèn)（asking）、想（thinking）、做（doing）和評(píng)（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱ATDE，諧音“愛(ài)的”，所以又稱為“愛(ài)的”教學(xué)模式。其基本內(nèi)涵如下：?jiǎn)枿D――問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng)造性問(wèn)題，以供學(xué)生思考。當(dāng)然，問(wèn)也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問(wèn)或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng)意；做―――活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法；評(píng)―――評(píng)價(jià)，師生共同擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢福箘?chuàng)造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng)造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導(dǎo)要構(gòu)建和諧開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.程序設(shè)計(jì)類課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結(jié)合對(duì)陳龍安先生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型各要素內(nèi)涵，我們對(duì)在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問(wèn)”在ATDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問(wèn)題是給定信息與要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的導(dǎo)向，也是學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的終極目標(biāo)。問(wèn)題是在對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問(wèn)題，不僅需要向?qū)W生闡明必要的給定信息，問(wèn)題結(jié)果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，特別是提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，就是在激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵(lì)向教師提出個(gè)人的疑問(wèn)，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì)引起思維共鳴。在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著重要的作用。這是訓(xùn)練學(xué)生形成創(chuàng)新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預(yù)留足夠的思維空間，已經(jīng)是對(duì)創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據(jù)既有解決方案向?qū)W生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維是一次強(qiáng)化。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)需要教師既要充分體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)性，又要把握好操作性的度的控制。對(duì)于教學(xué)中的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題往往需要教師積極運(yùn)用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導(dǎo)。而對(duì)于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問(wèn)”和“想”是整個(gè)模型的前導(dǎo)，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)加以應(yīng)用，寓教于樂(lè)。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生分組，安排課內(nèi)的“項(xiàng)目招標(biāo)”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標(biāo)”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識(shí)，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競(jìng)相提出優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參與，讓他們對(duì)問(wèn)題的整體構(gòu)思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹(shù)立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗(yàn)。最后，“評(píng)”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的末期工作，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也不可忽視。在ATDE模型中，評(píng)價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對(duì)于學(xué)生完成的項(xiàng)目作品共同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師也可以積極發(fā)表意見(jiàn)，供學(xué)生參考。把“評(píng)”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，促使他們?cè)诎l(fā)散思維與聚合思維的靈活轉(zhuǎn)換?？傊?，ATDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和能力具有重要意義。在此四要素中，“問(wèn)”是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的催化劑，對(duì)隨之展開(kāi)的“想”起到了激勵(lì)和引導(dǎo)的作用；而對(duì)于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現(xiàn)在“做”的環(huán)節(jié)。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng)新思維提供了實(shí)踐平臺(tái)，也同時(shí)獲得了檢驗(yàn)創(chuàng)新思維可行性、正確性和高效性的機(jī)會(huì)。一旦他們的創(chuàng)新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評(píng)”，從而進(jìn)一步得到強(qiáng)化。同時(shí)，這種強(qiáng)化也為后續(xù)的創(chuàng)新思維成長(zhǎng)醞釀著新的力量。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)實(shí)踐
根據(jù)我校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)2019 版人才培養(yǎng)方案，程序設(shè)計(jì)類課程主要以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為代表。這兩門(mén)課程對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng)新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng)新思維培養(yǎng)模型，我們以開(kāi)設(shè)近十年的多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為例。通過(guò)教學(xué)案例的方式予以論證。這門(mén)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)在第五學(xué)期，是個(gè)性教育模塊中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方向的重點(diǎn)課程。根據(jù)既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想與方法的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用AS3.0 開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)具備獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應(yīng)初步具備創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)。本文列舉兩個(gè)整合ATDE創(chuàng)新教育思想的課程實(shí)例，用以簡(jiǎn)要說(shuō)明ATDE的具體教學(xué)應(yīng)用過(guò)程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問(wèn)題簡(jiǎn)介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過(guò)程序?qū)⑵鋵?shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生既有興趣又有挑戰(zhàn)。2 ）問(wèn)題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過(guò)顯示對(duì)象類（DisplayObject）對(duì)顯示對(duì)象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序?qū)崿F(xiàn)的機(jī)理上則是對(duì)于不同層次顯示對(duì)象的顯示優(yōu)先級(jí)別的控制。需要注意的是，顯示對(duì)象類采用了一種層次化的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)更易于創(chuàng)建顯示對(duì)象子類、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：鑒于顯示對(duì)象類的工作特點(diǎn)，本例中教師向?qū)W生提問(wèn)本例需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。即如何控制不同深度下子類對(duì)象的顯示。這是ATDE模型中“問(wèn)”的重要體現(xiàn)之一。除此之外，還要向?qū)W生提出如何處理顯示對(duì)象和舞臺(tái)（Stage）的關(guān)系。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須面對(duì)的，同時(shí)也是ATDE模型中執(zhí)行“想”的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)何種方法可以解決各圖層顯示對(duì)象的優(yōu)先級(jí)自由調(diào)用。當(dāng)然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而是與教師已經(jīng)設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)共同展開(kāi)的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習(xí)小組，積極考慮解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，為配合這種創(chuàng)新教學(xué)訓(xùn)練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎(jiǎng)勵(lì)性加分。這樣可以較好地鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)和思考中來(lái)。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問(wèn)”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實(shí)“做”。畢竟，將形成的思維落實(shí)到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組間展開(kāi)的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過(guò)語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)各層次圖片元件顯示優(yōu)先級(jí)的控制與調(diào)用；在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在機(jī)房環(huán)境中，每人一機(jī)，獨(dú)立構(gòu)思，在前期一系列的創(chuàng)新思維訓(xùn)練后完成最終的程序設(shè)計(jì)。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們運(yùn)用創(chuàng)新思維的意識(shí)。必須指出的，教師與各小組代表對(duì)給出的解決方案共同予以評(píng)價(jià)，并由教師做統(tǒng)一總結(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會(huì)舉一反三。例如，在教育游戲開(kāi)發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)對(duì)圖形顯示對(duì)象的運(yùn)用。4 ）案例小結(jié)：本案例在實(shí)施ATDE創(chuàng)新模型時(shí)，充分銜接了ATDE的四個(gè)要素，加強(qiáng)了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng)新思維由“問(wèn)”而起，由“想”而生，由“做”而驗(yàn)，由“評(píng)”而固。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內(nèi)容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)安排；第二，必要的寬容與鼓勵(lì)，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問(wèn)題提出的各種思路。即便有些思路“不切實(shí)際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時(shí)，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整。具體的，可以“問(wèn)-想-做-評(píng)”，亦可以“問(wèn)-想-做-問(wèn)-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng)新應(yīng)用[7]在課程教學(xué)內(nèi)容中，繪制形狀是一個(gè)重要且頗有實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)模塊。雖然在AS3.0 的語(yǔ)言體系中具備預(yù)定義功能模塊函數(shù)，但是能夠靈活運(yùn)用這部分知識(shí)也是教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要模塊。1 ）知識(shí)描述：在AS3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問(wèn)題分析：實(shí)際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統(tǒng)Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現(xiàn)實(shí)世界中呈現(xiàn)矩形的事物卻有很多。如何應(yīng)用該方法實(shí)現(xiàn)程序效果，這對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，更適合為學(xué)生打開(kāi)想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)充他們的思維空間儲(chǔ)備。3 ）ATDE創(chuàng)新訓(xùn)練：與案例一的實(shí)踐方法類似，這里如何應(yīng)用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維空間，我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)定了一個(gè)讓他們感興趣的案例―――繪制國(guó)際象棋棋盤(pán)。本例的國(guó)際象棋棋盤(pán)是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問(wèn)”和“想”的聯(lián)動(dòng)，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的beginFill()方法會(huì)比較輕松地完成黑色填充，但是對(duì)于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問(wèn)，如何完成重復(fù)且有特定規(guī)律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語(yǔ)句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問(wèn)題的思維框架。而后，經(jīng)過(guò)“做”與“評(píng)”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結(jié)在實(shí)現(xiàn)最終效果后的心得與感受。不僅訓(xùn)練了個(gè)人的創(chuàng)新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識(shí)。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國(guó)象棋的棋盤(pán)？（中國(guó)象棋的棋盤(pán)包含楚河漢界，而非連續(xù)的棋盤(pán)線條）這對(duì)于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練再次提出更高的要求。4 ）案例小結(jié)：本案例的創(chuàng)新教育在實(shí)施過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好。通過(guò)引入易于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導(dǎo)他們開(kāi)啟創(chuàng)新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動(dòng)，再做設(shè)問(wèn)。就此，把對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維情志和創(chuàng)造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個(gè)人不但解決了教學(xué)問(wèn)題，還獲得了創(chuàng)新思維的再次訓(xùn)練。這也讓他們通過(guò)本課學(xué)習(xí)再次體驗(yàn)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維過(guò)程中的快樂(lè)。
四、創(chuàng)新思維培養(yǎng)指導(dǎo)策略
參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對(duì)基于程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用ATDE模型開(kāi)展教育技術(shù)本科生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提出相關(guān)的指導(dǎo)策略。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施ATDE需要開(kāi)展必要的熱身、主題及結(jié)束三類活動(dòng)。熱身活動(dòng)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)氛圍更加輕松友好。主題活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，包括問(wèn)、想、說(shuō)、評(píng)四個(gè)部分?！皢?wèn)”就是要提出問(wèn)題。教師充分運(yùn)用提問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。問(wèn)題可以分為“開(kāi)放性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對(duì)于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說(shuō)”和“評(píng)”就是讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)體或團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴予以充分表達(dá)，并對(duì)他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認(rèn)為最好的方案進(jìn)行實(shí)際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng)新模型要求教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，置疑設(shè)問(wèn)，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間和空間。以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解。教師應(yīng)當(dāng)“放”，即放開(kāi)學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的建議。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心，讓師生間有更多的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取并應(yīng)用知識(shí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。五、結(jié)束語(yǔ)“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”是教育變革中面臨的重要問(wèn)題。[8]創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是對(duì)受教育人形成問(wèn)題解決能力的系統(tǒng)工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題―――數(shù)學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及個(gè)人適應(yīng)性問(wèn)題。反觀我們的學(xué)校教育，不論開(kāi)設(shè)多少課程，其最終的指向還是聚焦教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用多種手段解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)作為專業(yè)內(nèi)的一門(mén)程序設(shè)計(jì)類課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)靈活解決問(wèn)題的內(nèi)容平臺(tái)。本文總結(jié)基于這門(mén)課程對(duì)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的若干經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)做出有益的探索。
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 創(chuàng)新思維
信息技術(shù)與課程整合引起了課堂教學(xué)的深刻革命，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更引起學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法深刻變革。然而對(duì)于教師和教育研究者而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個(gè)較新的概念和領(lǐng)域?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@就對(duì)每一位教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養(yǎng)之一。
一、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合有兩種觀點(diǎn)，一是認(rèn)為要將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題，通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等，從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用，促進(jìn)課程整體的變革。
另一種觀點(diǎn)則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。
二、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的方式和措施
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新首先要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，日趨活躍的現(xiàn)代教育技術(shù)是近年來(lái)教學(xué)改革的亮點(diǎn)，在輕松愉悅的教學(xué)情境中，直觀形象的視、聽(tīng)、感知總能緊緊吸引學(xué)生的注意力。結(jié)合具體內(nèi)容編制軟件，配合師生教于學(xué)而融聲音、圖畫(huà)、文字于一體的認(rèn)識(shí)環(huán)境的和教師根據(jù)自身課程安排和多種軟件平臺(tái)制作出的課件，受到了學(xué)生們的青睞，通過(guò)媒體獲得信息，進(jìn)行思考活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到了進(jìn)一步的發(fā)展。在語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如分析人物形象教學(xué)中，教師不僅插入一些動(dòng)感圖片，而且剪接一些視頻，讓學(xué)生清楚的看到人物語(yǔ)言、行動(dòng)以及神態(tài)的變化，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的直觀了解，從而輕而易舉的總結(jié)歸納出了人物的性格特征，這樣教學(xué)就達(dá)到了事半功倍的效果。
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新還要充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體、激發(fā)學(xué)生興趣。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放等功能，成為課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段。充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)集各種功能于一身的特點(diǎn)，使多媒體課件承載多種信息，充分利用多媒體具有處理文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、三維動(dòng)畫(huà)的綜合能力，集中幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學(xué)媒體的優(yōu)點(diǎn)，充分把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合起來(lái)，使其具有人機(jī)交互的獨(dú)到之處。切實(shí)提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生興趣。在教師實(shí)施課程教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)新地運(yùn)用電教媒體、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需求，充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)才會(huì)產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還在于創(chuàng)造思維空間，幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時(shí)代，我們更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，擺脫迷信書(shū)本、迷信權(quán)威的思維定勢(shì)與禁錮，讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng)。我們必須不斷探求新知識(shí)和新理論，要有破舊立新，敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神……”沒(méi)有創(chuàng)新，我們的素質(zhì)教育無(wú)從談起；沒(méi)有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣，我們將無(wú)法超越現(xiàn)有的教學(xué)模式。實(shí)踐是以理論為指導(dǎo)的，而理論之花需要新的思想和新的觀念來(lái)澆灌。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維。還要設(shè)疑啟思。營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要方法。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)和鉆研的空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規(guī)。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。
培養(yǎng)創(chuàng)新思維，更要聯(lián)系實(shí)際。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方法之一。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽、自由辯論、互相交流等多種活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有機(jī)統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，可一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能；另一方面，引進(jìn)一些音樂(lè)、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 設(shè)計(jì)能力 表現(xiàn)能力 創(chuàng)新能力 創(chuàng)造機(jī)遇
“學(xué)中做，做中學(xué)”是長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革方式，為充分體現(xiàn)高職高專學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，今年我院加大改革步伐，我們大三年級(jí)學(xué)生全部到了工作崗位實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。收獲是明顯的，最大的進(jìn)步是專業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。
一、字體與版式設(shè)計(jì)能力得到加強(qiáng)
學(xué)生從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位，文字、圖形、色彩是三個(gè)最關(guān)鍵的元素，相輔相成，很多學(xué)生能夠用不同風(fēng)格的字體設(shè)計(jì)表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的不同特點(diǎn)，能夠針對(duì)不同的產(chǎn)品特點(diǎn)，針對(duì)不同性別、年齡的人群在不同的網(wǎng)頁(yè)區(qū)設(shè)計(jì)出特色來(lái)，能讓搜索更有特色。
1、完成商業(yè)網(wǎng)售的需求。設(shè)計(jì)出藝術(shù)性較高的及最切合客戶特點(diǎn)的字體，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的表現(xiàn)力，使產(chǎn)品好賣的同時(shí)，也植入了藝術(shù)的表現(xiàn)力。
2、字體設(shè)計(jì)與版式設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)。網(wǎng)頁(yè)的誕生是近十年的事情，字體與版式服務(wù)于網(wǎng)頁(yè)是移植過(guò)來(lái)的，隨著時(shí)代的進(jìn)步，把一般版式的規(guī)律加上時(shí)代特色是完善設(shè)計(jì)的過(guò)程。
優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要求愈加細(xì)節(jié)化。版式和字體設(shè)計(jì)在不斷地快速創(chuàng)新，需求是遙無(wú)止境的，同時(shí)也有網(wǎng)頁(yè)的規(guī)律，在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性得到了空前的舒展和自由的發(fā)揮，平面設(shè)計(jì)只有熟悉這個(gè)特殊的平臺(tái)，才能更好地掌握字體與版式設(shè)計(jì)的新特點(diǎn)。
二、用圖片和字體表現(xiàn)能力得到提高
中文與英文字體的組合，配上時(shí)尚的圖片表現(xiàn)出時(shí)尚的服裝、家居產(chǎn)品是產(chǎn)品好賣的要素，學(xué)會(huì)運(yùn)用字體設(shè)計(jì)中的洋氣與時(shí)尚圖片組合會(huì)取得良好的效果，保持鮮明的修改特征，能取得良好的整體的感受。
每個(gè)網(wǎng)頁(yè)要有其獨(dú)特的構(gòu)思，以風(fēng)格鮮明取勝，如：妖精的口袋和七格格，以圖片和字體配合獨(dú)特氛圍的形成，設(shè)計(jì)者應(yīng)熟悉產(chǎn)品的核心效力和客戶群的要求，配合營(yíng)造頁(yè)面表達(dá)主題訴求，增強(qiáng)版式的整體視覺(jué)效果，設(shè)計(jì)出更符合網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面的“網(wǎng)頁(yè)語(yǔ)言”。
三、點(diǎn)、線、面整體運(yùn)用能力得到強(qiáng)化
學(xué)生在崗位做網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中，整體處理點(diǎn)、線、面能力得到加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)承載了物質(zhì)文明和高度發(fā)達(dá)，無(wú)數(shù)的產(chǎn)品圖片呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上，有規(guī)律的展現(xiàn)產(chǎn)品是很重要的，平面設(shè)計(jì)規(guī)則中點(diǎn)、線、面的運(yùn)用就十分有用，優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)在點(diǎn)、線、面的組織安排就很好。點(diǎn)的節(jié)奏美、線的韻律美、面的力度和控制運(yùn)用得好的頁(yè)面就十分和諧統(tǒng)一。點(diǎn)、線、面具有無(wú)窮盡的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。網(wǎng)頁(yè)整體藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力是無(wú)窮的，隨著點(diǎn)、線、面在頁(yè)面的流動(dòng)、起伏形成網(wǎng)頁(yè)的整體美。
四、軟件運(yùn)用、操作能力得到提高
從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的崗位，圖片的拍攝、后期處理能力都非常重要，而在學(xué)校由于壓力小，不用趕時(shí)間養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣，軟件的運(yùn)用和熟練程度不夠，到了企業(yè)，任務(wù)重時(shí)間緊，學(xué)生必須苦練操作水平，學(xué)習(xí)新的軟件知識(shí)和技巧運(yùn)用，操作能力大為提升，除了常用的
photoshop，還學(xué)習(xí)了光影魔術(shù)師等軟件。攝影水平也大為提高，包括與攝影相關(guān)的知識(shí)，如燈光、布景、模特的姿態(tài)與產(chǎn)品的再現(xiàn)、環(huán)境的選擇等，都有明顯進(jìn)步。
五、創(chuàng)造機(jī)遇、創(chuàng)新思維能力初步養(yǎng)成
1、積極爭(zhēng)取，創(chuàng)造機(jī)遇
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在工作崗位積極爭(zhēng)取創(chuàng)造機(jī)遇很重要，有的學(xué)生從網(wǎng)頁(yè)美工很快就進(jìn)入了運(yùn)營(yíng)崗位，說(shuō)明能夠積極爭(zhēng)取積極推銷自我的人更容易脫穎而出。
在公司里得到晉升機(jī)會(huì)的人，大多是能夠積極推銷和表達(dá)自己，有進(jìn)取心的人，學(xué)生進(jìn)入崗位一般都是從基層做起，要主動(dòng)協(xié)助其他人盡快完成工作，幫助公司制定和安排工作計(jì)劃，常常能鼓勵(lì)自己和同伴，提高整個(gè)隊(duì)伍的士氣。這些同學(xué)是以事為本，以事為先又能自我推銷，好的自我推銷者會(huì)主動(dòng)尋找每一個(gè)機(jī)會(huì)，在工作中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，努力提高自己的業(yè)績(jī)，同時(shí)具有團(tuán)隊(duì)合作精神。多做嘗試，邂逅機(jī)遇。一開(kāi)始的崗位并不是最好的崗位，有機(jī)會(huì)嘗試多能為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
2、充分準(zhǔn)備，把握機(jī)遇，加上創(chuàng)新思維的養(yǎng)成就能達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的最終目標(biāo)。
在機(jī)遇還沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，就應(yīng)事事用心，事事盡心，掌握足夠信息，“創(chuàng)意”的核心意義在于思考如何讓人們生活得更舒適、更便捷且低耗環(huán)保又富于美感。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)造力，在崗位壓力下還應(yīng)保持創(chuàng)新意識(shí)和能力。這對(duì)學(xué)生要求是有點(diǎn)高，但我們要求學(xué)生不能忘記自己追求創(chuàng)新的目標(biāo)。
3、“學(xué)中做、做中學(xué)”能擺脫固有思維方式，適應(yīng)新的崗位，追求創(chuàng)新。
在學(xué)校學(xué)生多習(xí)慣于依賴、依照、模仿和缺乏創(chuàng)造性，到了崗位，工作的要求，廣泛接觸不同產(chǎn)品。我們要求學(xué)生能在工作中深刻領(lǐng)會(huì)工作環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，能夠靈活地、敏捷地完成任務(wù)，而不是抵觸工作任務(wù)，有時(shí)也可帶批判性的思維和打破常規(guī)，開(kāi)拓思維創(chuàng)新來(lái)完成任務(wù)，在不被常人注意的地方引發(fā)創(chuàng)新思考，遇到問(wèn)題能從多角度、多側(cè)面、多層次去思考，不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，解決問(wèn)題的方案是多種途徑的，這也是“做中學(xué)”而得到的收獲。
總之，專業(yè)技術(shù)動(dòng)手能力的都得到相應(yīng)提高。在工作中協(xié)助學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的主動(dòng)能力，有意識(shí)地在工作好的前提下進(jìn)行創(chuàng)造性思維分析，培養(yǎng)學(xué)生的崗位創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
（作者單位：石英中國(guó)石化珠海培訓(xùn)中心；裴兵長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）
參考文摘：
[1]王雪.平面構(gòu)成創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[M].美術(shù)大觀.遼寧美術(shù)出版社，2010（1）.
關(guān)鍵詞：思維培養(yǎng)；信息技術(shù)；應(yīng)用
21世紀(jì)是信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力。因此一切有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)都得到了快速充分的利用。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，也給我們的教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響。因此，把多媒體技術(shù)引入科學(xué)課堂教學(xué)，如何運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的素質(zhì)，塑造創(chuàng)造性人格，是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主要研究課題之一。
一、創(chuàng)設(shè)情境――創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
在科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入課堂就有學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué) 《水的浮力》時(shí)，課一開(kāi)始從阿基米德的洗澡故事動(dòng)畫(huà)情境說(shuō)起，使學(xué)生的好奇心一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在好奇心的驅(qū)使下就樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以適當(dāng)?shù)刂v一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，可以使課堂切入更快捷、更高效。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其他教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠從不同方面去進(jìn)行思考，去尋找不同的解法。
3.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境
創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在科學(xué)課堂教學(xué)中，由于時(shí)空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以很好地解決這一問(wèn)題。
計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境主要有兩種形式：一種是“先設(shè)情境”；一種是“后設(shè)情境”。先設(shè)情境是先創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的現(xiàn)實(shí)生活情境，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)思考，采取對(duì)策，確定方法，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。當(dāng)學(xué)生解決有困難時(shí)，利用電腦進(jìn)行flas “情境仿真”，通過(guò)直觀的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生思考，最終獲得解決此類問(wèn)題的方法與策略。如上述所說(shuō)的：學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)進(jìn)行仿真練習(xí)。并且由于計(jì)算機(jī)演示具有“復(fù)原”功能，因而這種練習(xí)可不斷重復(fù)，使練習(xí)效果不斷強(qiáng)化。后設(shè)情境是先出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生解決問(wèn)題的困難，再創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行驗(yàn)證與說(shuō)明，達(dá)到“豁然開(kāi)朗”的效果。這樣運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生身臨其境，感受真切，情趣盎然。他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力也得到了提高，自身的創(chuàng)新思維也得到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。
二、動(dòng)態(tài)顯示――提高認(rèn)知技能
1.突破教學(xué)難點(diǎn)
力學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，有的知識(shí)點(diǎn)在理解上也存在一定的難度，而運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，動(dòng)態(tài)的過(guò)程靜態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化。這樣，讓學(xué)生觀察事物動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
比如在教學(xué)“速度問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生一直對(duì)“速度”的理解比較困難，如果用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時(shí)空限制，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而運(yùn)用多媒體模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生就很容易總結(jié)出求“距離等于速度乘以時(shí)間”的這一規(guī)律。
2.滲透思想方法
笛卡爾說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過(guò)程中，要特別重視科學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)“地球公轉(zhuǎn)“時(shí)，直接講學(xué)生較難理解。而在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中，可以將一年中的四個(gè)主要節(jié)氣（春分、夏至、秋分、冬至）時(shí)地球的位置和轉(zhuǎn)動(dòng)情況以動(dòng)態(tài)形勢(shì)顯示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握科學(xué)研究的方法，提高認(rèn)知技能，為創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。
三 、激發(fā)探究――訓(xùn)練思維方法
1.鼓勵(lì)求異法
求異是創(chuàng)造思維的核心。它憑借學(xué)生智慧、能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)、多方向、多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。多媒體靈活性強(qiáng)，易體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，可以解決學(xué)生難以表達(dá)的困難，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也能把復(fù)雜的內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化，使學(xué)生一目了然，學(xué)生借助于形象，容易打開(kāi)思路，尋找到最簡(jiǎn)捷的解題途徑，促進(jìn)思維的敏捷靈活。
比如：比較近視眼和遠(yuǎn)視眼的形成成因，通過(guò)多媒體、有關(guān)圖片或動(dòng)畫(huà)等方法形象具體地再現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生掌握思考方法，提高思維的靈活性。
（注：近視眼――遠(yuǎn)處看不清楚；遠(yuǎn)視眼――近處看不清楚。）
求異解析：近視眼所成像在視網(wǎng)膜的前面，可用凹透鏡矯正；遠(yuǎn)視眼所成像在視網(wǎng)膜的后面，可用凸透鏡矯正。
2.誘導(dǎo)想象法
想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對(duì)頭腦的記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都是非常重要的。
比如學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，為了更直接形象的理解和解決這問(wèn)題，讀圖以及進(jìn)行地球儀演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維空間想象，由電腦分析桿影變化的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正午太陽(yáng)高度變化規(guī)律，使問(wèn)題由難變易，由淺入深，從而理解正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化和緯度分布是地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的綜合效應(yīng)。
實(shí)踐表明，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)輔助科學(xué)學(xué)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅，渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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[4]章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》 浙江教學(xué)研究
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課程；思維；創(chuàng)造力；創(chuàng)造性思維
一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新關(guān)系，形成新組合，是大腦內(nèi)部信息加工活動(dòng)產(chǎn)生的新關(guān)系引起的質(zhì)變。研究表明，通過(guò)創(chuàng)造性思維策略的訓(xùn)練可以培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。但是，人們往往忽略了另外一個(gè)更重要的因素，那就是教師自身。對(duì)于教育教學(xué)而言，教師起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也必須從教師入手，尤其是對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)特殊的課程而言，教師的作用更為突出。
那么，教師要如何做才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢，首先必須從完善自身的教學(xué)能力、提高自身的素質(zhì)出發(fā)。如何提高呢？我們認(rèn)為信息技術(shù)教師可以從以下一些方面來(lái)考慮。
一、增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力
對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，每次授課就是一個(gè)設(shè)計(jì)。如何把內(nèi)容巧妙地融入課程設(shè)計(jì)中，如何創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)好課程，吸引學(xué)生的注意和興趣，把教學(xué)內(nèi)容高效地傳遞給學(xué)生，這些都是教學(xué)設(shè)計(jì)所要考慮的內(nèi)容，好的教學(xué)設(shè)計(jì)能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如何提高自身的課程設(shè)計(jì)能力呢，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做出努力：
1.勤于交流，深入了解學(xué)生興趣
“興趣是最好的老師”，贏得了學(xué)生的興趣是達(dá)到良好教學(xué)效果的金鑰匙。新穎巧妙、貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)往往能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生作為新生的一代，想法很新奇，他們的興趣并不一定和我們想像中的一樣；如果不和學(xué)生深入交流是無(wú)法得到的，但這也恰恰是我們的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的。甚至學(xué)生對(duì)某些名星的喜愛(ài)也可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，把制作一張既逼真又漂亮的自己與喜愛(ài)的明星合影作為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖像處理，自然會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。
2.勤于動(dòng)筆，養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣
隨身帶著個(gè)筆記本，當(dāng)看到非常棒的設(shè)計(jì)時(shí)（不管是生活中的設(shè)計(jì)如巧妙的杯子、花瓶，還是其他優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)），就順手把它記下來(lái)。養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄的習(xí)慣，當(dāng)記錄身邊的設(shè)計(jì)成為自然，自身的課堂設(shè)計(jì)能力也在潛移默化中不斷提升了。
3. 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，更能激發(fā)學(xué)生在情境中創(chuàng)造的興趣。我們說(shuō)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)策略就是還原。先分析取出非本質(zhì)的東西，找出系統(tǒng)的核心或關(guān)鍵問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)造新系統(tǒng)或?qū)ふ覇?wèn)題解決的方法。創(chuàng)設(shè)情境就是重構(gòu)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)尋求多種多樣的方法，這本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。例如，在教Word時(shí)，教師可以先制作一份電子小報(bào)，然后告訴學(xué)生，這份小報(bào)里還存在一些不足，讓學(xué)生充當(dāng)一下老師，把小報(bào)改得更加完整和完美。這其實(shí)就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生要根據(jù)情境對(duì)老師講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在重構(gòu)的過(guò)程中，通過(guò)類比，還原和聯(lián)想發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
二、增強(qiáng)知識(shí)傳播能力
創(chuàng)造源于淵博的知識(shí)。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是必須以一定的專業(yè)知識(shí)積累為前提的。然而信息技術(shù)課程內(nèi)容有很大部分是事實(shí)性的知識(shí)，需要學(xué)生了解、記憶，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷史等。同時(shí)信息技術(shù)課程不在升學(xué)考試科目之列，課程內(nèi)容本身的性質(zhì)和學(xué)生主觀上重視程度不夠，這些知識(shí)更加難以進(jìn)入學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須增強(qiáng)教師的知識(shí)傳播能力?？蓮膬煞矫嫒胧郑?/p>
1.廣泛閱讀，培養(yǎng)講故事的能力
故事感并不是天生的，可以通過(guò)閱讀、練習(xí)來(lái)培養(yǎng)和提高。即使是讀迷你故事也有幫助。多閱讀并試著自己編故事，再將其延伸到信息技術(shù)教育的課堂。如介紹圖靈在計(jì)算機(jī)發(fā)明上的貢獻(xiàn)時(shí)，不以“計(jì)算機(jī)科學(xué)之父”一句話了之，而編成一個(gè)關(guān)于圖靈的科學(xué)故事，一個(gè)“神童”、“怪才”的故事。這樣學(xué)生肯定不會(huì)把計(jì)算機(jī)科學(xué)之父與其他人混淆在一起。
2.善用比喻，將抽象的東西具體化
比喻往往能化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，也要靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例和形象比喻。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用flash制作引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)時(shí)，總會(huì)犯下面兩種錯(cuò)誤：一是將引導(dǎo)線畫(huà)在了被引導(dǎo)層，二是終止幀沒(méi)有吸附在引導(dǎo)線上。這時(shí)我們可以舉個(gè)例子幫助學(xué)生理解：我去圓明園玩，特別急切地想到大水法前留張影，可遺憾的是找了一大圈也沒(méi)找到，我想要是有個(gè)導(dǎo)游就好了?，F(xiàn)在我就是舞臺(tái)上那只小精靈，引導(dǎo)層是什么？是導(dǎo)游。引導(dǎo)線是什么？是行走路線。引導(dǎo)線是導(dǎo)游走的路線，所以應(yīng)該放在引導(dǎo)層，并且只有我們跟著導(dǎo)游走才能找到大水法，所以起始幀和終止幀都必須吸附在引導(dǎo)線上。
三、增強(qiáng)綜合能力
創(chuàng)造源于良好的知識(shí)組織與鏈接。所以，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生自身尤其教師的綜合能力。因?yàn)閾碛休^強(qiáng)的綜合能力的教師更能在課程內(nèi)容與各個(gè)學(xué)科之間找到更好的契合點(diǎn)，更能融會(huì)貫通，給學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)造性條件。且信息技術(shù)課程的工具性、實(shí)用性和操作性很強(qiáng)，課程本身各內(nèi)容之間，本課程與其他學(xué)科之間都相互聯(lián)系。所以，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，不斷增強(qiáng)自身的綜合能力，尤其關(guān)鍵。可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.注重歸納總結(jié)，融會(huì)貫通
用“知識(shí)爆炸”、“信息風(fēng)暴”已經(jīng)不能形容現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的增長(zhǎng)速度，尤其是在信息技術(shù)領(lǐng)域，新的知識(shí)和軟件層出不窮，不斷翻新。因此，信息技術(shù)的教學(xué)不能僅僅只“就事論事”，而要對(duì)知識(shí)進(jìn)行相互的比較分析，實(shí)時(shí)歸納總結(jié)，舉一反三。例如Word的許多操作與PPT、Frontpage的許多操作是類似的，而各種計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言也有許多的共性，這些知識(shí)往往能夠遷移、類推的。作為教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立歸納總結(jié)、融會(huì)貫通的典范。
2.整合其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系
整合其他學(xué)科知識(shí)，使信息技術(shù)與其他學(xué)科滲透融合。信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生的意義遠(yuǎn)不在于信息技術(shù)能力的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、綜合素質(zhì)培養(yǎng)也可發(fā)揮重要作用。應(yīng)該追求信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的知識(shí)和方法的共享。信息技術(shù)課的內(nèi)容、素材可以而且應(yīng)該在其他學(xué)科中尋找，同時(shí)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法也同樣可以和其他學(xué)科共享。
四、增強(qiáng)共情能力（Empathy）融洽師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情感基礎(chǔ)。因此，教師必須從自身出發(fā)，融洽師生關(guān)系。尤其是作為信息技術(shù)教師而言，與學(xué)生見(jiàn)面交流的機(jī)會(huì)相對(duì)更少，融洽師生關(guān)系更為重要。
具有共情能力的人，能夠理解身邊的人們行為的動(dòng)機(jī)，善于創(chuàng)造良好的人際關(guān)系，并且照顧別人的感受，因而能夠取得很大的成功。信息技術(shù)教師提高自己的共情能力，作一個(gè)感性的老師，才能成為學(xué)生真正的良師益友，才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：
1.用“心”去體會(huì)學(xué)生
要做一為感性的、具有良好共情能力的教師僅僅只是堅(jiān)持“民主平等”還不夠，得用“心”去體會(huì)學(xué)生。把每一位學(xué)生的特點(diǎn)記在心間，而且付諸于行動(dòng),，讓每一位學(xué)生都感覺(jué)到老師對(duì)他們的體貼和關(guān)愛(ài)。多換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡量地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。
2.要用 “情”去關(guān)心學(xué)生
贊可夫說(shuō)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和內(nèi)心活動(dòng)最細(xì)致的表現(xiàn)都逃不過(guò)他的眼睛。一個(gè)教師如果對(duì)這些現(xiàn)象熟視無(wú)睹，也很難成為良師益友?！备惺軐W(xué)生的喜樂(lè)做一名情緒富足的教師，這種富足的情緒不是敷衍、表演，而是發(fā)自內(nèi)心的真情。
五、寓教于樂(lè)
大量的證據(jù)顯示，大笑、心情愉快和幽默有益于身體和心理健康。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍有利于達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于信息技術(shù)課本身的特殊性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式相對(duì)于其它課程有更大的彈性，教師有更多的選擇空間。信息技術(shù)課堂可以而且應(yīng)該成為一個(gè)讓學(xué)生感到輕松、愉快的課堂。從而利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體可以從如下幾個(gè)方面考慮：
1.開(kāi)展趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)
在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展各種趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是寓教于樂(lè)的最有效的方式。例如，在節(jié)日的時(shí)候，自己制作精美的賀卡；利用VB等簡(jiǎn)單語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象力編寫(xiě)簡(jiǎn)單容易實(shí)現(xiàn)的小游戲；在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)信息搜索后，讓學(xué)生登陸因特網(wǎng)進(jìn)行某一主題的信息查詢，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快，找到的信息最多最好等等。這些都能給學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
2.成立興趣學(xué)習(xí)小組
成立興趣學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組研究性學(xué)習(xí)，以小組為單位協(xié)作完成課題任務(wù)。學(xué)生可以和要好的朋友組成一個(gè)小組，選擇感興趣的主題（如圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作等等），一起學(xué)習(xí)，建立小組的作品“百寶箱”。教師只是實(shí)時(shí)的提供知識(shí)、技術(shù)指導(dǎo)。
3.利用信息技術(shù)作為創(chuàng)新思維訓(xùn)練的平臺(tái)
信息技術(shù)課不同于其它課程的一個(gè)方面就是學(xué)生差不多人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)或者兩三個(gè)人一臺(tái)，這樣就給了學(xué)生充分的自由運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造自己的東西。因此，科學(xué)的使用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新思維的平臺(tái)與環(huán)境，是每個(gè)信息技術(shù)教師的職責(zé)。
六、小結(jié)
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不管是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展還是對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展都有很重要的作用。信息技術(shù)老師應(yīng)該利用信息技術(shù)課程的特殊性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從自身出發(fā)，不斷提升自我素質(zhì)與能力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造各個(gè)方面的條件，更好的推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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數(shù)據(jù)庫(kù)備份恢復(fù)的六大需求
我們不妨試著從數(shù)據(jù)庫(kù)管理人員的需求角度入手，探討一下什么樣的備份解決方案才是企業(yè)真正需要的。
1. 備份操作不能影響數(shù)據(jù)庫(kù)主機(jī)的日常運(yùn)行。
2. 數(shù)據(jù)恢復(fù)時(shí)間更短，數(shù)據(jù)損失(RPO)更少。
3. 系統(tǒng)可用性更高，業(yè)務(wù)中斷后的恢復(fù)時(shí)間(RTO)不能太久。
4. 備份的數(shù)據(jù)可以隨時(shí)驗(yàn)證，恢復(fù)的數(shù)據(jù)保證正確無(wú)誤。
5. 本地備份還不夠，希望將對(duì)數(shù)據(jù)的保護(hù)延伸到遠(yuǎn)程。
6. 操作程序越簡(jiǎn)單越好，手動(dòng)操作越少越好。
過(guò)去，在傳統(tǒng)備份架構(gòu)下，若想同時(shí)滿足上述六項(xiàng)需求，至少要采用下列幾種解決方案：搭建以存儲(chǔ)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)(SAN)為基礎(chǔ)的LAN-free、Server-less Backup，降低備份操作對(duì)日常運(yùn)行的沖擊；部署Disk-to-Disk-to-Tape(D2D2T)的階梯式存儲(chǔ)或使用虛擬磁帶庫(kù)(Virtual Tape Library)，以此縮短備份/恢復(fù)時(shí)間；搭建高可用性(HA)或集群(Cluster)環(huán)境，確保數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)不中斷；采用異地容災(zāi)方案，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在遠(yuǎn)程的災(zāi)備站點(diǎn)。試想一下，采用這些方案一共要花多少錢？
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 創(chuàng)新思維 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 想象
所謂創(chuàng)新思維是指在客觀需要的推動(dòng)下，以獲得的新信息和已儲(chǔ)存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用各種思維形式，創(chuàng)造出新理論、新觀點(diǎn)、新方法、新形象，從而使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)。
今天，我就以《天鵝的故事》為例，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)與信息技術(shù)整合中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、 運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新思維
信息技術(shù)的運(yùn)用能全方位、多角度、跨時(shí)空地展示生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的圖片、音效、視頻等資源，使學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官同時(shí)接受刺激，在受到視、聽(tīng)覺(jué)的強(qiáng)烈沖擊后，他們很快就能進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，思維也呈活躍狀態(tài)。
上課伊始，在圣桑的名曲《天鵝》那悠揚(yáng)的旋律中，學(xué)生欣賞著一幅幅表現(xiàn)天鵝迷人身姿的畫(huà)面：有的調(diào)皮地啄理著羽毛，有的兩兩追逐嬉戲，有的恬靜地沐浴著陽(yáng)光……隨著畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，展示在學(xué)生視野中的天鵝形象多變，一下子就打開(kāi)了孩子們的思維，他們用“高貴優(yōu)雅、悠然自得、潔白無(wú)瑕、似雪如玉、愛(ài)吃魚(yú)蝦、惹人喜愛(ài)”等美麗的字眼形容這作為善良化身的鳥(niǎo)兒，可見(jiàn)一束束創(chuàng)新思維的火焰在跳動(dòng)，而對(duì)天鵝的喜愛(ài)之情也油然而生。
學(xué)生有了的表達(dá)欲望和情感的初步體驗(yàn)，就等于是創(chuàng)新思維邁出了的第一步。
二、 運(yùn)用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，激活創(chuàng)新思維
信息技術(shù)的運(yùn)用是教師能針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，深入淺出，循序漸進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)的一種手段。更重要的是它能縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)上與客觀事物的距離，通過(guò)文字、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等多種媒體相結(jié)合的演示，讓學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)出鮮明的形象，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，降低理解的難度并產(chǎn)生感情的共鳴，迸射出思維的火花，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。
分析是理解和思維的基礎(chǔ)，比較是促進(jìn)分析的重要手段。老天鵝撲冰的場(chǎng)景是課文的難點(diǎn)。而在“拍打”和“撲打”的詞語(yǔ)比較中，老師利用視頻，從視覺(jué)上引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的畫(huà)面，從聽(tīng)覺(jué)上引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)那老天鵝反復(fù)撞擊冰面時(shí)發(fā)出的“咚咚”的聲音，學(xué)生的心靈受到震撼，思維進(jìn)行了激烈的撞擊，他們完全體會(huì)到了“撲打”比 “拍打”更有力，更全力以赴，老天鵝的勇敢拼搏的精神深深地烙在他們心靈的深處。
信息技術(shù)在此化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，讓學(xué)生在品味詞句的過(guò)程中，通過(guò)比較感悟，激活思維，也為接下來(lái)的感情朗讀奠定了情感基礎(chǔ)。
三、 運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)感悟式朗讀，發(fā)展創(chuàng)新思維
利用信息技術(shù)音頻、視頻并茂的特點(diǎn)，可以為朗讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，也可從一個(gè)或多個(gè)角度激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在具有創(chuàng)新的模式下進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平和能力。
在課堂中，我演示了老天鵝撞擊冰面的flas片段，學(xué)生看著堅(jiān)硬無(wú)比的冰面，聽(tīng)著耳際傳來(lái)的“呼呼”的寒風(fēng)聲，伴著錄音中老師娓娓道來(lái)的朗讀，那老天鵝用血肉之軀撞擊冰面時(shí)“咚咚”的聲音，反復(fù)撞擊著學(xué)生的心靈。朗讀反饋中有的學(xué)生抓住“像石頭似的、重重地”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的模仿朗讀，深情演繹了老天鵝的聰明與勇敢。也有的同學(xué)創(chuàng)造性地抓住“騰空而起”一次大做文章，因?yàn)樗乐挥序v空越高，才能獲得更大的“下落的沖力”；更有同學(xué)抓住了“接著，又是第二次，第三次……”一句，深入研究省略號(hào)背后的深層含義，思維的火花再次迸發(fā)……無(wú)論哪一種，都是學(xué)生們極具個(gè)性的朗讀體驗(yàn)。
四、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)想象的情境，深化創(chuàng)新思維
學(xué)生的觀察力、想象力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)能動(dòng)能靜的特點(diǎn)，優(yōu)美畫(huà)面，配上音樂(lè)，配上朗讀，再現(xiàn)的情境讓學(xué)生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發(fā)，創(chuàng)新思維的翅膀——想象也如出閘之水奔騰而來(lái)。所以，將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)赜糜谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)將有助于推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
《天鵝的故事》一文中出現(xiàn)了三次天鵝的啼叫聲，老師先播放了第一段音頻，無(wú)助的叫聲伴著寒風(fēng)呼嘯的背景音樂(lè)，天鵝失望地叫著，學(xué)生們急天鵝所急，冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦？受到老天鵝壯舉的鼓舞，天鵝們又整齊的叫聲伴著《勞動(dòng)號(hào)子》響徹天空，學(xué)生和天鵝們一起加油助威。他們干得齊心，干得歡快，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，這時(shí)，湖面上歡暢淋漓的叫聲傳遞著勝利的喜悅：“克魯——克里——克里”。當(dāng)天鵝們沉醉于破冰成功后的歡樂(lè)氛圍時(shí)，學(xué)生們伴著《歡樂(lè)頌》盡情地朗讀課文最后一小節(jié)。音頻媒體帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，學(xué)生情感得到了共鳴。
五、 運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀的延伸，推進(jìn)創(chuàng)新思維
可以說(shuō)，語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)最終都是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和增加閱讀量的，利用信息技術(shù)可大大擴(kuò)充課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。教師應(yīng)該利用多媒體的諸多優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，使學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展、在發(fā)展中創(chuàng)新。
在課的最后教師講述了斯杰潘老人親眼目睹的這個(gè)真實(shí)故事的經(jīng)過(guò)，學(xué)生知道老人從此再也沒(méi)有拿起過(guò)獵槍后都流露出了驚訝、不可思議的表情，這時(shí)教師適時(shí)地推出了拓展性作業(yè)《與自然和諧相處》學(xué)習(xí)包，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，還能觀看有關(guān)圖像資料，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，多渠道地充實(shí)學(xué)生的閱讀感受，增加學(xué)生的閱讀量，為創(chuàng)新教育的實(shí)施創(chuàng)造條件。
信息技術(shù)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。如果說(shuō)網(wǎng)上大量的相關(guān)信息資源是一匹匹繽紛絢麗的綢緞的話，那么我們老師就應(yīng)該做一個(gè)巧手裁縫，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)囊纛l、視頻片段，整合成能推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的資源，讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火把被現(xiàn)代信息技術(shù)一次次點(diǎn)燃，發(fā)出絢麗的火光，也讓培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性成為實(shí)施素質(zhì)教育的核心。
參考文獻(xiàn)
