時間：2023-03-22 17:42:29
序論：在您撰寫大學通信論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
本課程安排在大學三年級第二學期進行，而這個階段學生大部分時間和精力主要放在準備考研或者開始聯(lián)系實習單位上，學習時間和精力得不到保證。同時考慮該學期時所有專業(yè)課幾乎基本學完，光通信原理課程中部分專業(yè)知識已在之前開設(shè)的不同專業(yè)課程中有所涉及，盡管在不同專業(yè)課中強調(diào)的學習重點不同，但畢竟和其他課程還是存在一定的交集。因此在這種狀態(tài)下，只依靠課堂將光通信的知識全面而系統(tǒng)地講授給學生是比較困難的，學生聽到學過的內(nèi)容就會自然而然開小差，這對未學習的知識也會產(chǎn)生消極的影響，從而影響整天的教學效果。
2教材選用方面
目前，該課程的上課講義主要是根據(jù)清華大學袁國良老師編寫的《光通信原理》，再結(jié)合其他通信類的參考書編寫而成。該書對光通信原理的介紹雖比較系統(tǒng)，但是書中很多章節(jié)存在混亂的現(xiàn)象。如第三章介紹光纖的基本特性，但在第五章中再次介紹光纖溫度特性和機械特性。光電檢測器件也存在類似的現(xiàn)象，在第四章中介紹光電檢測器的工作原理和主要要求以及光電檢測器的工作特性，而第五章再次介紹光電檢測器件，雖然兩章節(jié)中介紹內(nèi)容并不重復，但是這樣授課過程中學生會覺得有些亂。雖然在實際課堂上已將內(nèi)容調(diào)整并對其內(nèi)容進行了擴充，但是畢竟沒有配套的講義，學生學起來還是有些不方便。與此同時，光纖通信領(lǐng)域科技發(fā)展日新月異，這本書缺少該學科最新的研究方向和前沿熱點問題的介紹，如藍光信息存儲技術(shù)和白光照明等目前的熱點問題。這顯然很難引起學生的學習興趣和熱情。
3課程改革舉措
結(jié)合學校2012版培養(yǎng)計劃，根據(jù)我校光信息科學與技術(shù)專業(yè)學生的特點和人才培養(yǎng)目標，該課程的現(xiàn)行教學體系和內(nèi)容應(yīng)做必要調(diào)整，教學方法和教學手段上也要進行必要的改革，從而保證課程教學質(zhì)量的有效提高。
3.1整合課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
首先以形象的圖像介紹整個光通信系統(tǒng)的組成部分，讓學生了解光通信的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其次簡單介紹光通信系統(tǒng)組成的每個部分，先講解光通信中的主要有源和無源的光器件，光纖的組成和傳輸原理，然后把通信的光端機、光調(diào)制等基本內(nèi)容盡可能地縮小課時快速介紹完畢，這樣可以盡量避免與其他課程的重復，從而讓學生產(chǎn)生新鮮感。然后重點集中討論數(shù)字光通信系統(tǒng)，闡述如何設(shè)計光纜線路損耗預算和怎樣考慮光纜線路中的各種類型的噪聲源，多向?qū)W生介紹電信、數(shù)據(jù)通信方面的新發(fā)展、新思路，以開闊學生的眼界。這些改革為我們完成基本的教學任務(wù)提供了保障。同時鑒于袁老師課本中存在的章節(jié)混亂的情況，我們擬調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。課程的新結(jié)構(gòu)首先從光通信的整體出發(fā)，從宏觀上使學生了解光通信整體的基本知識和要求，把握零件和整體的關(guān)系。從簡易的連接入手，到復雜網(wǎng)絡(luò)為課程重點，把握各種光通信的特點，為培養(yǎng)學生應(yīng)用能力奠定良好基礎(chǔ)。
3.2分層實踐教學，構(gòu)建實踐平臺
光纖通信原理課程是一門理論性及實踐性很強的課程，隨著光纖通信與實際應(yīng)用的結(jié)合越來越密切，僅僅在課堂上講授基本的理論知識遠遠不能滿足實際需求，必須加強和改進光纖通信課程的實踐環(huán)境教學內(nèi)容，突出本課程重實踐、強能力的培養(yǎng)特色。實驗建設(shè)和實驗教學的重視和完善，有利于培養(yǎng)和提高通信工程類大學本科生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。首先，實踐教學過程中采用了分層次的實踐教學模式，根據(jù)學生理論知識學習情況及動手能力分組分層進行教學。動手能力一般的學生完成基礎(chǔ)實驗訓練，動手能力較強的學生增加綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗教學內(nèi)容，逐步構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、綜合設(shè)計型、創(chuàng)新型”的三級式分層次實踐教學體系。其次在學校的相應(yīng)經(jīng)費支持下，鼓勵學生根據(jù)所學內(nèi)容搭建小型的光通信系統(tǒng)，讓學生自己動手操作整個光通信系統(tǒng)的組成并了解實現(xiàn)通信需要注意的事項，如光纖損耗對中繼距離的影響設(shè)計，色散對中繼距離的影響等主要影響光通信性能的因素，讓學生在動手操作中尋找評價光通信性能的指標等內(nèi)容。這樣充分調(diào)動了學生的積極性，不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力、觀察能力及分析解決問題的能力，有效地提高光纖通信原理課程的教學效果。
3.3探索新的評價體系，改革考試模式
學生學習評價的目的是促進學生知識、技能以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要和發(fā)展優(yōu)勢，增強學習的自信心。評價還要客觀、全面地反映教學的實際情況，為改進教學提供真實、可靠依據(jù)的作用。結(jié)合學校2012版培養(yǎng)計劃，根據(jù)我校光信息科學與技術(shù)專業(yè)學生的特點和人才培養(yǎng)目標，主要從以下幾個方面，探索新的有利于學生個性發(fā)展的評價體系：（1）豐富評價內(nèi)容。改變過去只重視知識，忽視綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的評價。應(yīng)從知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面進行綜合評價。在考試試題的內(nèi)容上減少死記硬背的題目，增加實際操作技能、實驗技能的考察。（2）改變評價方法。改變過去那種考試、測驗的單一評價方法?？刹捎糜^察法、調(diào)查法、報告法（提供相關(guān)學習參考資料，讓學生撰寫筆記或?qū)W習報告）。（3）增加操作性和實驗性評價比重。在“光纖通信”的實驗課評價體系中我們要注重學生操作過程和規(guī)范性的評定。測驗考試評價應(yīng)增加考核學生的應(yīng)用知識分析、解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力的權(quán)重。
4結(jié)語
高校協(xié)同創(chuàng)新是以高校為牽頭單位的新的協(xié)同創(chuàng)新模式，以人才、學科、科研為核心，以實現(xiàn)教育與經(jīng)濟、科技、社會的融合為手段，提高高等教育質(zhì)量和科技創(chuàng)新水平，服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。關(guān)鍵是打破行政部門和資源壁壘，加強高校、企業(yè)和科研院所的合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源整合，激發(fā)創(chuàng)新活力，實現(xiàn)科研成果產(chǎn)業(yè)化。另外，還需要在高校、企業(yè)、科研院所合作的基礎(chǔ)上，吸引政府機關(guān)、中介組織、金融機構(gòu)、風險投資等相關(guān)主體形成創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，知識創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新有效銜接和深度融合，產(chǎn)生非線性疊加效應(yīng)。2011年4月24日，同志在清華大學百年校慶紀念大會上特別強調(diào)：“通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果，努力為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出積極貢獻”。講話精神很快轉(zhuǎn)化為國家政策，各級各類高校協(xié)同創(chuàng)新中心如雨后春筍般建立起來。自2012年5月7日計劃啟動至今，分別于2013年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共14所，2014年國務(wù)院認定實施的協(xié)同創(chuàng)新中心共24所。
2協(xié)同創(chuàng)新與大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性探究
在當前的高校教育教學中，灌輸型教育依然存在，重理論輕實踐的問題還沒有得到徹底解決，還不同程度地存在著應(yīng)試之風，這些瓶頸制約著創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。開展大學生課外科技創(chuàng)新活動是實施大學生素質(zhì)教育的重要手段，對于提高學生綜合素質(zhì)和能力具有不可或缺的重要作用，對于高校良好學風的形成也具有十分重要的意義。但隨著大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展，如何提高實效性的問題日益凸顯。有的學生在教師的指導下參與課外科技活動，由于部分教師的研究領(lǐng)域和實踐經(jīng)驗的局限，加上高校場地和設(shè)備的限制，制約了科技創(chuàng)新項目的研究向更高層次發(fā)展。就經(jīng)濟內(nèi)涵而言，大學生科技創(chuàng)新產(chǎn)生的科技成果理論上可以直接用于生產(chǎn)中并產(chǎn)生經(jīng)濟利益，但實際的成果轉(zhuǎn)化率卻很低，因為很多科技創(chuàng)新項目大多以理論為主，進行簡單的實驗，有的只經(jīng)歷了小試，卻沒有經(jīng)歷中試及以上階段，使得其實用性較低從而導致轉(zhuǎn)化率不高，還有不少科技創(chuàng)新項目只停留在理論階段。隨著大學生科技創(chuàng)新活動的推進，這些問題就顯得愈加突出，直接制約了當今大學生科技創(chuàng)新工作向縱深發(fā)展，這些問題亟待解決。協(xié)同創(chuàng)新高度契合了大學生科技創(chuàng)新的治理需求。協(xié)同創(chuàng)新的核心是協(xié)同，必然涉及多個方面、多個領(lǐng)域，通過跨學科、跨部門、跨單位的合作，高校與企業(yè)、科研院所創(chuàng)新資源整合起來，為大學生開展科技創(chuàng)新活動搭建了學習和實踐的完整平臺。正是因為多種創(chuàng)新主體能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源整合，協(xié)同創(chuàng)新在科技與企業(yè)之間搭建了一條橋梁，既減少了高校與企業(yè)交往過于直接而產(chǎn)生的文化、機制等的不適和矛盾，又為科技創(chuàng)新提供了有效的知識、場地、設(shè)備等資源，促進了大學生科技創(chuàng)新的發(fā)展。與此同時，協(xié)同創(chuàng)新并不局限于高校與企業(yè)、研究院之間的聯(lián)系，也體現(xiàn)在高校內(nèi)各職能部門之間的聯(lián)系，大學生科技創(chuàng)新體系的構(gòu)建同樣依賴高校的內(nèi)部環(huán)境，協(xié)同創(chuàng)新讓高校各職能部門聯(lián)系成為一個有機結(jié)合體，從線性模式逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)模式，為大學生科技創(chuàng)新體系的建設(shè)提供了廣闊舞臺。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展和科教興國戰(zhàn)略的實施，條塊分割已經(jīng)完全不能適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求，必然要求在協(xié)同創(chuàng)新背景下建立全新的大學生科技創(chuàng)新體系，在頂層設(shè)計、組織領(lǐng)導、運作機制、條件保障等方面進行全面規(guī)劃設(shè)計，以推動大學生科技創(chuàng)新工作深入健康發(fā)展。
3當前大學生科技創(chuàng)新工作和活動存在的主要問題
3．1大學生參加科技創(chuàng)新活動的興趣不高、意識不夠、氛圍不濃
受傳統(tǒng)教育教學模式的影響，大學生科技創(chuàng)新的學術(shù)氛圍還不夠濃郁，部分學生缺乏對課外科技創(chuàng)新活動的深刻理解和認識，加上有些高校沒有組織專業(yè)人員對大學生科技創(chuàng)新作系統(tǒng)的講解，部分學生不能夠積極主動地參與到科技創(chuàng)新活動中去。參加科技創(chuàng)新活動有足夠的興趣并且在科技創(chuàng)新實踐中嶄露頭角的學生所占的比例較小，沒有足夠的影響力帶動課外科技活動良好氛圍的形成。有些高校一定程度上還存在著“重競賽、輕普及”的短視現(xiàn)象，科技創(chuàng)新覆蓋面較窄，沒有為大學科技創(chuàng)新活動搭建足夠的平臺。
3．2缺乏必要的保障措施和激勵機制
部分高校還沒有為大學生科技創(chuàng)新活動建立專門的管理制度，有的僅僅是在其他的規(guī)章制度上提及大學生科技創(chuàng)新。有的高校為某個科技創(chuàng)新活動如“挑戰(zhàn)杯”活動成立了臨時管理機構(gòu)，但卻缺乏嚴謹規(guī)范的管理制度，直接導致很多學生參加科技創(chuàng)新活動都沒有制度保障，使得大學生科技創(chuàng)新活動受到限制。除此之外，資金和場地的支持也是重要保障，但有的高校大學生科技創(chuàng)新活動在人財物方面投入不足，大學生科技立項經(jīng)費來源主要是臨時性行政撥款，沒有設(shè)立專項研究基金。有的高校學生科技創(chuàng)新活動陣地人均可使用面積較小，專門用于學生開展科技創(chuàng)新的設(shè)施和設(shè)備的數(shù)量也較為有限，無法保障科技創(chuàng)新活動順利進行，這在很大程度上制約了大學生科技活動層次與質(zhì)量的提升。激勵機制的缺失導致大學生缺乏參與科技活動的動力，不利于大學生科技創(chuàng)新活動的深入開展。
3．3隊伍建設(shè)機制不夠完善
大學生科技創(chuàng)新隊伍建設(shè)主要包括管理隊伍、指導老師隊伍和學生隊伍三個層面。在大學生科技創(chuàng)新活動中，有些高校隊伍建設(shè)力度不夠，沒能整合學校內(nèi)部資源，相關(guān)部門沒有真正參與其中，甚至有的高校僅僅依賴團委在負責大學生科技創(chuàng)新工作。單個部門的力量比較有限，不利于大學生科技創(chuàng)新機制的完善與發(fā)展。在指導老師方面，有些指導老師與指導的科技創(chuàng)新項目并不完全對口，指導效果大打折扣，難以將大學生科技創(chuàng)新提升層次，從而使導致大學生科技創(chuàng)新活動出現(xiàn)停滯現(xiàn)象。部分優(yōu)秀學生可以提出較好的研究思路，但由于缺乏有實踐經(jīng)驗的教師指導，不能將項目研究推向深入。
3．4科技創(chuàng)新項目缺乏實踐性，缺乏市場實用價值
有些大學生科技創(chuàng)新項目僅停留在理論研究層面，或者停留在參加比賽層面，并沒有實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。由于缺少科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識，一旦項目完成，便束之高閣，不少項目能做到小試階段就很不錯了。有的項目由于缺乏條件、缺少場地和設(shè)備導致無法做到中式階段及以上。所以，不少大學生科技創(chuàng)新項目不過是“點到為止”。有些大學生課外科技活動的課題是指導教師的研究項目，與市場需求聯(lián)系不大，缺乏市場實用性，做完用不上就直接丟掉了，非常不利于大學生科技創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化和推廣。
4協(xié)同創(chuàng)新背景下大學生科
技創(chuàng)新體系的構(gòu)建與實施對策根據(jù)系統(tǒng)論、協(xié)同論和協(xié)同創(chuàng)新有關(guān)理論，分析協(xié)同創(chuàng)新及其背景下的大學生科技創(chuàng)新的主客觀要素，分析其相互作用的整體性和動態(tài)性，通過其結(jié)構(gòu)與功能、運行機制與環(huán)境的優(yōu)化，構(gòu)建和實施協(xié)同創(chuàng)新背景下的大學生科技創(chuàng)新體系。
4．1提高思想認識，樹立全員科技育人意識
科技創(chuàng)新能力是高校核心競爭力的重要組成部分，大學生科技創(chuàng)新能力是高?？萍紕?chuàng)新能力的重要組成部分。大學生科技創(chuàng)新并非某一個部門的職責，高校所有職能部門都有支持大學生科技創(chuàng)新的義務(wù)，因此，在大學生科技創(chuàng)新活動的開展的過程中要樹立全員育人意識。無論是科學技術(shù)發(fā)展院、研究生院、教務(wù)處、學生工作處、財務(wù)處，還是校團委、工程訓練中心、圖書館，都需要聯(lián)合起來，實現(xiàn)高校內(nèi)部的協(xié)同。高校應(yīng)定期開展關(guān)于大學生科技創(chuàng)新的學術(shù)講座，幫助學生培養(yǎng)科技創(chuàng)新興趣，幫助教職工提高科技育人意識。此外，高校還可以邀請企業(yè)的技術(shù)員工或者科技研究所的研究人員來校開展科技項目和科研方法的介紹，提高大學生對科技創(chuàng)新的意識和興趣，推動高校、企業(yè)與科研院所的外部協(xié)同。高校還可以定期組織師生去企業(yè)和科研院所參觀實習，例如分批次組織學生去武鋼進行現(xiàn)場參觀，現(xiàn)場觀看武鋼科技創(chuàng)新項目，提升師生員工科技創(chuàng)新意識，加強科技素質(zhì)的培養(yǎng)。
4．2健全組織體系，加強對大學生科技創(chuàng)新工作的組織領(lǐng)導
組織體系的建設(shè)直接影響和制約著大學生科技創(chuàng)新的發(fā)展，在協(xié)同創(chuàng)新的背景下，要建立健全大學生科技創(chuàng)新的組織體系。成立大學生協(xié)同創(chuàng)新中心，由校領(lǐng)導擔任協(xié)同創(chuàng)新中心管理委員主任，選任教學科研突出的教授擔任專家委員會主任，研究生院、科學技術(shù)發(fā)展院、教務(wù)處、財務(wù)處、學生工作處、校團委、工程訓練中心、圖書館等部門的負責人以及校外企業(yè)、科研院所負責人擔任中心管理委員會成員，定期召開工作會議，研究大學生科技創(chuàng)新工作的重大問題，解決大學生科技活動中存在的困難和問題。將企業(yè)和科研院所的專家吸納到高校中來，聘請他們擔任科研導師，邀請他們定期舉辦學術(shù)講座，指導大學生開展科技創(chuàng)新項目研究。
4．3理順運作機制，提高大學生科技創(chuàng)新的管理效率和水平
4．3．1企業(yè)與高校聯(lián)合舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)科技文化藝術(shù)節(jié)以其生動性、互動性、科普性，吸引了廣大師生的積極參與，成為大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效載體。從目前情況開看，科技文化藝術(shù)節(jié)主要是以學術(shù)講座與沙龍、科技發(fā)明制作、校園學術(shù)競賽等為基本形式開展，大都局限于校園內(nèi)部。由企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦的科技文化藝術(shù)節(jié)正是協(xié)同創(chuàng)新在大學生科技創(chuàng)新工作中的體現(xiàn)，可以拓展科技文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)涵。例如汽車學院與東風汽車公司、化工學院與武鋼、城建學院與中建公司、醫(yī)學院與天佑醫(yī)院等聯(lián)合舉辦活動，將企業(yè)文化與校園文化融合，拓寬大學生的視野，為大學生提供了解企業(yè)的機會，為大學生科技創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造良好條件。同時，學生也有機會到企業(yè)中進行實際操作，可以提升他們的實踐動手能力。
4．3．2將科技創(chuàng)新基金基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合依托企業(yè)建立科技創(chuàng)新基金和基地，使大學生科技創(chuàng)新活動與企業(yè)科技創(chuàng)新結(jié)合起來，更加強化了實踐環(huán)節(jié)。從立項選題到中期檢查再到結(jié)題驗收，鍛煉了大學生的實驗和科研能力，這一過程離不開科技創(chuàng)新基金和基地的支持。而將科技創(chuàng)新基金基地建立到企業(yè)中去后，學生可以從企業(yè)的角度思考問題，可以直接參與企業(yè)科技創(chuàng)新項目，突出了項目研究的實踐性，提高了學生的實踐動手能力。除此之外，企業(yè)的設(shè)備相對齊全，具備了中試試驗及以上的條件，有利于更加有效地完成項目試驗，可以使科技項目的成果轉(zhuǎn)化率大幅度提高。
4．3．3與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生參加國內(nèi)外科技創(chuàng)新競賽各級各類科技創(chuàng)新競賽為大學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力提供了廣闊舞臺，以其競技性、科技性、大眾性特點，吸引了青年學生廣泛參與，成為大學生創(chuàng)新活動的主要形式之一。但是，由于場地、設(shè)備和知識的不足，制約了學生參賽作品水平的提升，即便是有很好的作品，也往往只停留在參賽層面上，難以實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。瞄準競賽與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，可以提高參賽學生的競爭力，也可以為參賽學生提供必要的設(shè)備和場地。在賽事結(jié)束后可以將比賽項目成果直接用于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，大大提高了成果轉(zhuǎn)化率，可以助力企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)共贏。
4．4完善保障機制，為大學生科技創(chuàng)新開展創(chuàng)造條件
要想把大學生科技創(chuàng)新辦成廣泛持久的活動，必須以完善的體制機制為保障，必須建立規(guī)范的制度體系。主要包括政策法規(guī)保障、經(jīng)費保障、設(shè)備場地保障三個方面。
4．4．1政策法規(guī)保障政策是推動大學生科技創(chuàng)新工作的關(guān)鍵，國家、地方、高校出臺相應(yīng)的政策、法律法規(guī)，為大學生科技創(chuàng)新工作提供制度保障。國家可以出臺促進這一工作相關(guān)的法律法規(guī)，設(shè)立官、產(chǎn)、學、研合作機構(gòu)為協(xié)同創(chuàng)新下的大學生科技創(chuàng)新工作提供制度支持。
4．4．2經(jīng)費保障任何一個科技創(chuàng)新項目的開展都離不開經(jīng)費支持，科技創(chuàng)新活動深入開展必須要有經(jīng)費保障?？梢栽O(shè)立國家級大學生科技創(chuàng)新基金，可以和企業(yè)聯(lián)合設(shè)立企業(yè)科技創(chuàng)新基金，專門用于企業(yè)和高校聯(lián)辦的大學生科技創(chuàng)新項目，學校的協(xié)同創(chuàng)新中心也可以設(shè)立校級協(xié)同創(chuàng)新基金。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；EXCEL
進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法，統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。
一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學，逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識。1992年11月，國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。
2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點?，F(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽?。ú灰欢ㄒ艽螅?，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想
1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.
賈俊平.統(tǒng)計學[M].北京：中國人民大學出版社，2000.
1.尊重并滿足大學生的利益訴求“一種意識形態(tài)是否具備吸引力和凝聚力，取決于該意識形態(tài)所代表的利益訴求?！雹苓@啟示我們，大學生的利益訴求不容忽視。他們在校園中的關(guān)注點不僅僅限于學習成就這一傳統(tǒng)利益。對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟、文化以及社會生活的關(guān)注，容易引發(fā)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注自身權(quán)益。我們對他們施行核心價值觀教育，要充分尊重和滿足他們的利益需求，將他們的社會利益與個體利益、長遠利益和當前利益結(jié)合起來，努力提升他們對核心價值觀的認同度。
2.激發(fā)并堅定大學生的情感歸屬情感歸屬問題在當代青年大學生群體中是一個突出又普遍的問題。大學生情感熾熱、飽滿，但缺點是容易沖動和喪失理智。如果處理不好情感歸屬問題，將會對其個人甚至是社會都會造成一定的困擾。我們希望通過社會主義核心價值觀教育，激發(fā)他們的精神力量，形成飽滿的熱情和堅強的信念，從而推動他們對認知的踐行。具體到激發(fā)大學生對社會主義核心價值觀的情感認同，可以培養(yǎng)他們的民族自豪感、愛國熱情，也可以培養(yǎng)他們向往自由、平等，喚起他們對核心價值觀的深層次情感。
3.接受并幫助形成大學生的價值共鳴“人們能接受某種意識形態(tài)而不是其他意識形態(tài)，并不是隨心所欲或者是隨機偶然的，而是因為這種意識形態(tài)正好能夠表達人們心目中的價值期盼，并且給予人們的價值企盼合法性或者合理性論證。這就使人們很自然地接受這種思想觀念和社會主張?！雹葸@就表明，任何一種意識形態(tài)要想獲得大學生的普遍認同，就必須立足于符合大學生心目中的價值期盼這一目標。大學生正處于價值觀形成發(fā)展階段，并不具備成熟穩(wěn)定的價值觀，接受并幫助對大學生形成對社會主義核心價值觀的價值共鳴，要切實考慮到這一問題。只有充分反映大學生群體的意志，才能激發(fā)大學生的思想和價值共鳴，進而增強大學生對社會主義核心價值觀的認同。
二、外化于行提升大學生對社會主義核心價值觀的行為自覺
1.協(xié)調(diào)課外實踐與課堂實踐多樣統(tǒng)一目前高校的實踐模式主要包括兩種：一種是課外實踐模式，主要包括參加社會兼職、校園社團、勤工儉學崗位等活動形式；一種是課堂實踐形式，包括師生之間的互動討論、專題辯論、學生自主授課等形式。這兩種形式各有千秋，都表現(xiàn)出一定的優(yōu)缺點。大學生課外實踐的目的相對來說比較傾向于賺取一定的勞動報酬，鍛煉自己的工作能力，優(yōu)點是自主性強、獨立自由，缺點在于花費時間太長，隨意性大。課堂實踐則需要在老師主導下，鼓勵學生參與，優(yōu)點是不受時空、經(jīng)費、人數(shù)等條件限制，缺點在于學生參與度低，甚至被動參與、主動性不夠。二者各有優(yōu)缺點，只有將二者有機結(jié)合、相互補充才能取得較好的教學效果。對于課外實踐，學校可以適當?shù)丶訌妳⑴c度，配合學生，并為其量身打造能夠提升其價值觀認同的實踐機會。不少高校思政課實踐教學仍然停留在自發(fā)的實踐活動這一層面，沒有站在教育意義上去理解。我們要改變這種固有的觀點，以實踐課程規(guī)律為指導，盡可能科學詳盡地設(shè)計實踐教學的內(nèi)容和方法，建立適合大學自身特點的實踐方式。重要的是，學校要對實踐基地的創(chuàng)設(shè)和選擇做出指導，可以與政府、學校等單位合作，提供帶薪實踐，在吃苦耐勞中體會社會主義核心價值觀的踐行，提高敬業(yè)、誠信、友善等思想品德水平。對于課堂實踐，學校要重點增強課堂內(nèi)容的吸引力，并輔之以核心價值觀教育，加強師生互動。在內(nèi)容的選擇上，最好選擇與大學生生活貼近的一些話題。例如，之前的中央電視臺舉行的“家風”討論，發(fā)生在大學校園中的消防安全事故，都可以作為與學生互動的話題，學生在參與中不知不覺地加深了對我國愛國觀念和法制觀念的了解，也就在潛移默化中提高了對社會主義核心價值觀的認識。教師可采用不同的互動方式，例如提問或討論，學生自主授課，研究性教學等等。
2.平衡職業(yè)教育與專業(yè)教育互有側(cè)重職業(yè)能力素質(zhì)拓展是近年來迫于就業(yè)壓力而備受大學生歡迎的項目。各個高校也鼓勵大學生在學習期間考取各種職業(yè)資格證書，為將來的就業(yè)提前做好準備。但是，如果學校的鼓勵過于強烈的話，則會給大學生“就業(yè)比學習重要，考證比學習重要”的錯覺。同時，還會助長實用主義、金錢主義等不良作風，給大學生的價值觀和人生觀產(chǎn)生不良影響。因此，高校大學生職業(yè)教育和專業(yè)教育要各有側(cè)重，不應(yīng)過分偏頗。在職業(yè)教育中，不能只教授大學生職業(yè)技能，還要給予他們價值觀和人生觀的適當引導?？梢詫⑸鐣髁x核心價值觀個人層面“敬業(yè)”的職業(yè)道德培養(yǎng)和良好行為習慣養(yǎng)成作為重點，通過個人層面價值觀的培養(yǎng)來提升大學生的道德素養(yǎng)、約束大學生的道德行為。2）在專業(yè)教育中，也不能只是以專業(yè)課教育為主，要適當?shù)剌o助以社會主義核心價值觀教育。在具體操作中，我們可以將思想道德教育與專業(yè)課教育將結(jié)合，以社會主義核心價值觀為思想指導和踐行目標，去指導大學生的專業(yè)課學習；同時在專業(yè)課的學習過程中，也要注意認真加強對社會主義核心價值觀的現(xiàn)實踐行。
三、結(jié)語
1.創(chuàng)業(yè)教育理念觀念落后
當前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育是政府的事情，政府機關(guān)為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是學校的事，學?？梢园k一切；“解決就業(yè)論”，急功近利地認為創(chuàng)業(yè)教育就是解決就業(yè)難問題等；“企業(yè)創(chuàng)辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教會學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是第二課堂活動，組織學生參與創(chuàng)業(yè)類社團、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創(chuàng)業(yè)教育主體不明，活動目的不清，最終使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育學習脫節(jié)，難以形成合力。
2.創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清
大多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育定位為大學生就業(yè)工作的有效補充，學校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導的一個分支，既無專項經(jīng)費也無專人指導，其教育內(nèi)容單純是創(chuàng)業(yè)方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)弱化為畢業(yè)生謀生手段和提高學校的靈活就業(yè)率的方式；更有甚者認為，創(chuàng)業(yè)教育是國家由于經(jīng)濟壓力大、就業(yè)環(huán)境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業(yè)一種教育形式。這些有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，創(chuàng)業(yè)教育教學目標是“使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。
3.創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動機制不暢
近來在創(chuàng)新型國家的建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創(chuàng)業(yè)不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯(lián)動起來，沒有有機融合方方面面的優(yōu)勢共同服務(wù)大學生創(chuàng)業(yè)。目前還缺乏健全的全民創(chuàng)業(yè)配套制度、常態(tài)的長效機制和學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持的多方聯(lián)動機制。具體表現(xiàn)在：各方對創(chuàng)業(yè)教育重大問題聯(lián)合攻關(guān)的協(xié)作聯(lián)動不暢；高校之間創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動不暢；高校創(chuàng)業(yè)教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業(yè)項目合作、技術(shù)推廣等聯(lián)動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯(lián)動不暢。因此，需要真正構(gòu)建集學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持為一體的創(chuàng)業(yè)教育立體網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動的有效機制。
4.創(chuàng)業(yè)教育利益風險分擔不明
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要多方聯(lián)動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現(xiàn)在參與創(chuàng)業(yè)教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協(xié)同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發(fā)矛盾和分歧。如政府需要社會穩(wěn)定經(jīng)濟增長，企業(yè)需要經(jīng)濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養(yǎng)學生全面綜合素質(zhì)等，這些利益分割問題制約高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次是創(chuàng)業(yè)風險往往被美好的成功創(chuàng)業(yè)案例所掩蓋，大家往往只看到創(chuàng)業(yè)者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創(chuàng)業(yè)教育組織各成員間需要根據(jù)職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創(chuàng)業(yè)個體上，使得創(chuàng)業(yè)教育有風險機制的保障，讓創(chuàng)業(yè)成功的小概率事件發(fā)揮其無限的覆蓋作用。
二、構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式
1.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系
一要更新大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價值取向，緊緊圍繞培養(yǎng)善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才為目標，密切結(jié)合專業(yè)特點，努力激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)實踐技能，全面提升大學生產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新素質(zhì)，使學生在今后的工作中能有效發(fā)現(xiàn)機遇、把握機遇、成功創(chuàng)業(yè)。二要建立大學生創(chuàng)業(yè)能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創(chuàng)業(yè)所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應(yīng)變能力、自控能力、領(lǐng)導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構(gòu)成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應(yīng)變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領(lǐng)導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業(yè)能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎(chǔ)上，必須把握機會且優(yōu)先行動，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系就是要以創(chuàng)業(yè)能力錐狀體模型為基礎(chǔ)，以通識能力和專業(yè)能力的兩個錐度體建設(shè)為依托，以大學生自身發(fā)展訴求為出發(fā)點，潛心基礎(chǔ)，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現(xiàn)時一舉實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。同時大學生創(chuàng)業(yè)教育需著力打牢創(chuàng)業(yè)基本知識，培育創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)業(yè)實訓，謀劃創(chuàng)業(yè)項目，為大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)增添內(nèi)動力。
2.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系
（1）差異推進，協(xié)同創(chuàng)新，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力
一是提升創(chuàng)業(yè)通識能力，整合教育教學資源。在大學生創(chuàng)業(yè)通識能力提升階段，強化高等學校內(nèi)部各職能部門協(xié)同，有效整合教育教學資源：協(xié)同人文社科類相關(guān)學院，開辦“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)理財”“大學生創(chuàng)業(yè)實踐”等創(chuàng)業(yè)教育課程，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系；協(xié)同教務(wù)和團委等部門，設(shè)置課外創(chuàng)新學分；協(xié)同教務(wù)、學工、科技和物資等部門加強創(chuàng)業(yè)通識能力實踐課程的建設(shè)。二是提升創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業(yè)能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協(xié)同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。協(xié)同學校和人社部門成立創(chuàng)業(yè)學院，建立起創(chuàng)業(yè)實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協(xié)同學校、社會創(chuàng)業(yè)培訓指導機構(gòu)、科技部門等組織，重點構(gòu)建SYB創(chuàng)業(yè)實訓平臺。三是提升創(chuàng)業(yè)機會能力，整合社會環(huán)境資源。協(xié)同大學科技園、創(chuàng)業(yè)園和各類產(chǎn)業(yè)園，分類引導有市場潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目深度孵化；協(xié)同風險投資機構(gòu)，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動籌措資金；協(xié)同政府相關(guān)部門，為大學生爭取、落實各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策，為創(chuàng)業(yè)項目提供快捷的“一站式”服務(wù)。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創(chuàng)業(yè)能力培育載體
遵循大學生創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，以“創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主體，構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動—創(chuàng)業(yè)訓練營—創(chuàng)業(yè)實習基地—創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主線的創(chuàng)業(yè)實踐鏈，有序推進，環(huán)環(huán)相扣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供有力支撐。一是建立創(chuàng)業(yè)教育載體，培育創(chuàng)業(yè)知識。需加強建設(shè)創(chuàng)業(yè)能力為主的課程如創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)理財、大學生創(chuàng)業(yè)實踐等基礎(chǔ)專業(yè)實踐課程。成立大學生素質(zhì)教育中心，設(shè)置課外大學生素質(zhì)拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動，統(tǒng)籌大學生素質(zhì)發(fā)展特別是創(chuàng)業(yè)發(fā)展活動。二是打造創(chuàng)新訓練載體，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和社會發(fā)展緊密結(jié)合，通過實踐教學使聯(lián)通學校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓得以實現(xiàn)。創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，進一步在工程實踐中培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新意識，提升工程實踐能力。三是創(chuàng)新模擬實訓載體，提升創(chuàng)業(yè)技能。以各級大學生“挑戰(zhàn)杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構(gòu)建起“學?！獙W院—班級”三級參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統(tǒng)，打造“創(chuàng)業(yè)訓練營”“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)一條街”等平臺，為學生創(chuàng)業(yè)的個性化發(fā)展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創(chuàng)業(yè)項目。多媒介立體推薦大學生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項目信息，引導大學生提升創(chuàng)業(yè)層次。全面培育大學生創(chuàng)業(yè)項目，通過組織學生按照真實企業(yè)創(chuàng)辦流程，模擬企業(yè)運營全過程。組織創(chuàng)業(yè)導師通過評審將可操作性強、效果優(yōu)、有市場前景的項目引入各類園區(qū)進一步孵化。
3.完善大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)體系
協(xié)同社會各界，全力為青年大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，著力構(gòu)筑大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)中心（Center）、大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地（Base）、大學生創(chuàng)業(yè)學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創(chuàng)業(yè)CBD，建立完善大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是打造大學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)中心。爭取人社、經(jīng)信等政府部門提供政策資金，重點為創(chuàng)業(yè)青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務(wù)，開展青年創(chuàng)業(yè)BRT、青年創(chuàng)業(yè)融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創(chuàng)業(yè)）、青年創(chuàng)業(yè)導師“1+1”、大學生創(chuàng)業(yè)項目會等活動，打造以集聚創(chuàng)業(yè)青年和對接創(chuàng)業(yè)資源為主要功能的核心樞紐。二是建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。依托高校的大學生創(chuàng)業(yè)實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創(chuàng)業(yè)苗圃，輔導大學生創(chuàng)業(yè)項目入圃加速培育；引進社會專業(yè)項目孵化機構(gòu)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為省市級創(chuàng)業(yè)孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創(chuàng)業(yè)項目加速成長；引導具備產(chǎn)業(yè)化條件的項目進入產(chǎn)業(yè)園區(qū)加速發(fā)展，實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)項目從育苗、孵化到產(chǎn)業(yè)化的全過程服務(wù)。三是開辦大學生創(chuàng)業(yè)學院。協(xié)同人社部門提供創(chuàng)業(yè)培訓資金，由高校免費為大學生創(chuàng)業(yè)提供入門、成長、加速三個層次的創(chuàng)業(yè)培訓課程并穿插創(chuàng)業(yè)典型事跡報告、創(chuàng)業(yè)考察交流等活動，進一步凝聚、培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創(chuàng)業(yè)園獲得政府經(jīng)費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創(chuàng)業(yè)收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構(gòu)、高?；蛘?、創(chuàng)業(yè)大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。
4.協(xié)同創(chuàng)新，解決創(chuàng)業(yè)瓶頸問題
新世紀以來，我國提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標，并把協(xié)同創(chuàng)新作為實現(xiàn)科技引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力。《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》提出，將中國特色國家創(chuàng)新體系打造成“以政府為主導、充分發(fā)揮市場配置資源基礎(chǔ)性作用、各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動的社會系統(tǒng)”。其中，“建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，并將其作為全面推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)的突破口”，“建設(shè)科學研究與高等教育有機結(jié)合的知識創(chuàng)新體系”，是現(xiàn)階段中國特色國家創(chuàng)新體系建設(shè)的重中之重。2011年，在清華大學建校100周年大會上提出，“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享”。這些闡述對我國校企協(xié)同創(chuàng)新提出了新時代的要求，也為大學教育改革指明了新的發(fā)展方向，“協(xié)同”成為現(xiàn)階段引導我國校企合作發(fā)展方向的重要思想。在促進校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中，需要逐步深化協(xié)同創(chuàng)新思想，將協(xié)同思想落實到具體的網(wǎng)絡(luò)行動中，并形成具有持久、穩(wěn)定、有效運作的協(xié)同發(fā)展機制，在網(wǎng)絡(luò)合作目標、合作資源、創(chuàng)新管理等各個層次上實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。在合作目標上，要實現(xiàn)任務(wù)分配平衡、運營目標協(xié)同與戰(zhàn)略手段協(xié)同。在資源層面上，要實現(xiàn)人力、物力、財力與信息等資源的協(xié)調(diào)。在創(chuàng)新管理上，要實現(xiàn)組織研發(fā)、交易協(xié)調(diào)與成果分配的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、深化對校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的理解與認識
事實上，“協(xié)同”的思想在我國早已有之，特別是軍事家在論述作戰(zhàn)方略時特別重視“協(xié)同”作戰(zhàn)的重要性，如《孫子兵法•九地》篇中有“擊其首則尾至，擊其尾則首至，擊其中則首尾俱至”的論述。按照協(xié)同學理論，“協(xié)同”是指要素對要素的干擾能力，表現(xiàn)了要素在系統(tǒng)發(fā)展中的協(xié)調(diào)與合作特征。“協(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入科技創(chuàng)新的活動之中，各創(chuàng)新要素在獨自發(fā)揮作用的同時，基于機制性互動形成系統(tǒng)整體效率實質(zhì)性提升。較早就“協(xié)同創(chuàng)新”的意義進行探討的是美國麻省理工學院教授彼得•葛洛（PeterGloor）。他認為，協(xié)同創(chuàng)新是由具有共同愿景的人員，借助網(wǎng)絡(luò)進行思想、信息與工作交流，合作實現(xiàn)共同的目標。校企協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學等基本創(chuàng)新主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技中介、金融部門等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動。其中，政府主要通過法規(guī)、政策進行創(chuàng)新引導，科技中介主要進行科技信息服務(wù)，金融部門提供創(chuàng)新資金。通過協(xié)同創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)知識、技術(shù)與思想在創(chuàng)新主體間的共享，從而彌合各創(chuàng)新主體現(xiàn)有創(chuàng)新能力與所需創(chuàng)新水平之間的差距。從發(fā)展路徑上看，協(xié)同創(chuàng)新包括成果轉(zhuǎn)讓、委托研究、聯(lián)合攻關(guān)、共建基地等多種形式。與傳統(tǒng)創(chuàng)新模式相比，協(xié)同創(chuàng)新更具整體性、動態(tài)性特征。為促進校企協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展，進一步發(fā)展具有實質(zhì)意義的協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，需要從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展理念、發(fā)展目標、發(fā)展形態(tài)、發(fā)展路徑等多個方面進行努力，形成有助于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、運行、持久與優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境。校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是國家創(chuàng)新系統(tǒng)的一部分，與國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的其他網(wǎng)絡(luò)相比，校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)突出的是以大學、企業(yè)為關(guān)鍵主體，同時包含政府、金融機構(gòu)、中介機構(gòu)等多元主體，基于創(chuàng)新活動所形成的復雜網(wǎng)絡(luò)。校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)因其結(jié)構(gòu)特征的獨特性，形成與國家創(chuàng)新系統(tǒng)的特殊關(guān)系及其在國家創(chuàng)新系統(tǒng)中的獨特地位。
三、通過深化大學教育改革促進校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展
從全球協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展看，美國的硅谷不僅是世界創(chuàng)新的典范，而且以斯坦福大學為創(chuàng)新源泉形成了獨具優(yōu)勢的校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)。從大學教育發(fā)展的角度看，斯坦福大學獨特的辦學模式和教育理念，使它能夠在很短時間里孵化出大批高科技企業(yè)，與蘋果、谷歌、思科、惠普、英特爾等龍頭企業(yè)形成校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，從而締造了科技與財富神話。從我國大學教育發(fā)展和校企協(xié)同創(chuàng)新實踐看，我國的大學教育應(yīng)在以下方面進行改革和調(diào)整。
1.通過改革發(fā)揮大學教育的比較優(yōu)勢。
由于歷史的原因，我國的大學分為部屬高校和地方高校，這種通過行政手段調(diào)控大學教育發(fā)展的方法已經(jīng)成為影響我國大學教育發(fā)展的障礙，并且從更深的層次上影響了我國校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。我們認為校企協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展從根本上要發(fā)揮大學和企業(yè)的比較優(yōu)勢，這對大學教育改革提出新的要求，大學教育不僅要成為知識的源泉和人才的搖籃，而且要成為發(fā)揮知識和人才等方面的比較優(yōu)勢，與企業(yè)的市場和資本優(yōu)勢密切結(jié)合，成為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵主體。
2.大學要與企業(yè)共建校企研發(fā)中心。
大學要加強與大型企業(yè)、骨干企業(yè)、上市公司等大企業(yè)的科技合作，與重點行業(yè)大企業(yè)形成戰(zhàn)略合作伙伴，布局共建校企研發(fā)中心。校企研發(fā)中心可聯(lián)合攻關(guān)重大共性關(guān)鍵技術(shù)，強化企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)軍創(chuàng)新人才和高水平創(chuàng)新團隊。通過加快培育一批創(chuàng)新型企業(yè)，助推中國經(jīng)濟走上創(chuàng)新驅(qū)動、內(nèi)生增長的發(fā)展軌道。
3.大學要與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟。
圍繞我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重點支柱產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，聯(lián)合企業(yè)以市場為導向，以股份制、理事制、會員制等多種形式，建立利益共享、風險共擔的產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，推進創(chuàng)新鏈上下游的對接和整合。
4.設(shè)立校企聯(lián)合創(chuàng)新基金，鼓勵合作開展科技攻關(guān)。
在政策和管理方面進行制度創(chuàng)新，鼓勵大學教師更多地與大企業(yè)建立長期緊密的產(chǎn)學研合作關(guān)系，校企聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)新基金，允許大學教師自由申請，充分調(diào)動科研人員的積極性和創(chuàng)新能力，持續(xù)滿足企業(yè)創(chuàng)新需求。大學要主動整合校內(nèi)外技術(shù)資源，努力對接國際科技前沿、國家重大戰(zhàn)略需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重點圍繞國家及區(qū)域戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃布局，以校企協(xié)同創(chuàng)新方式進行聯(lián)合攻關(guān)，爭取在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心共性問題方面取得實質(zhì)性的研究進展。
5.加快大學課程改革和教學改革，鼓勵校企共同開發(fā)教學課程。
【關(guān)鍵詞】大學新生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析
為準確把握學生實際，從提高新生入學教育的系統(tǒng)性和針對性出發(fā)，依托科學理論與方法，深刻分析大學新生的特點，找準新生問題的癥結(jié)，幫助新生明確職業(yè)生涯目標，使大學新生盡快適應(yīng)新環(huán)境，進入新角色，我們在我校2009級新生中開展了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查以班為群，按整群抽樣方法，隨機抽取16個班進行全面調(diào)查，共發(fā)放問卷860份，回收有效問卷740份(占新生總數(shù)約12.5%)。按照調(diào)查設(shè)計，樣本容量、樣本的代表性能滿足統(tǒng)計分析要求，所反映的信息和得到的結(jié)論都通過統(tǒng)計檢驗，具有較好的統(tǒng)計意義。
一、新生基本信息
1.1新生個人基本信息
從新生來源看，46.9%的新生來自農(nóng)村，25.3%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，來自城市的新生占27.8%。調(diào)查表明，52%的新生家庭人均年收入不足3000元，統(tǒng)計檢驗顯示，城鄉(xiāng)收入差距顯著。具體看，人均年收入在3000元以上的家庭占比，城市家庭為66%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭為53.5%，而農(nóng)村家庭僅占34.2%。
觀察家庭經(jīng)濟收入來源，打工收入、經(jīng)營收入、工資、出售農(nóng)產(chǎn)品，依次成為新生家庭經(jīng)濟收入的主要來源。本題為多選題，740名新生共選了1388次，說明平均來看，每個學生的家庭收入來源有1.87即接近2種渠道。
家庭環(huán)境無疑是影響子女成長的重要因素，為此，我們也對父母親文化程度和職業(yè)分布狀況作考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，報考我校的新生，其父母親多為中等文化程度，具有大學以上文化程度者占比較低。另外，企業(yè)主、教師、公務(wù)員家庭的子女，占我校新生比例很低。
1.2新生高中階段基本情況
新生的高中生活，很大程度上影響其大學期間的學習和生活態(tài)度。了解他們的高中表現(xiàn)，有助于新生教育工作的有效開展。
各方面表現(xiàn)的分布狀況看，我校新生總體上在高中階段是相當優(yōu)秀的，他們學習成績優(yōu)秀，有學生干部經(jīng)歷，有雄心壯志；他們還有自己的理想信念。
對“認為對自己有激勵作用或感染力的各類人物”的調(diào)查結(jié)果顯示，受父母親、老師、同學激勵和影響的同學最多，可見這三類人在學生成長過程中起到更為重要的作用。值得注意的是，受學者影響的學生比例僅為8%，這一情況應(yīng)引起大學教育工作者的關(guān)注。
面對緊張的高中生活，他們也有各式各樣的困惑或煩惱。在這些諸多困擾因素中，個人情感、家庭環(huán)境、經(jīng)濟狀況的影響面分列前三位。個人情感的影響如此之大，多少有些出乎我們的預料，看來新生情感教育和心理輔導在大學生活中必須受到足夠的重視。
二、大學之前和大學之初
2.1對大學和專業(yè)的選擇
學生對就讀學校、專業(yè)的不同態(tài)度，往往長時間地影響他們的大學生活。從學生在選擇學校時對相關(guān)因素重要程度的評價比率不難看出，學生在填報大學志愿時，更注重現(xiàn)實，他人建議受到的重視程度并不高。體現(xiàn)了嚴峻就業(yè)形勢左右了新生的志愿填報，也凸顯90后學生自我意識強、個性趨向張揚的特點，同樣的結(jié)論也體現(xiàn)在專業(yè)志愿的填報中。
進入大學前對大學生活的了解程度，有2.7%的新生表示十分了解，18.1%的新生表示比較了解，表示很少了解的新生占71.5%，有7.7%的新生表示一無所知。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，98%以上的新生表示有信心盡快適應(yīng)大學生活。
2.2初入大學之感覺
新生進校后，對入讀學院和專業(yè)的態(tài)度，調(diào)查資料顯示，學生對學院的滿意程度高于對專業(yè)的滿意程度，但調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，面對自己不太喜愛的專業(yè)，56.8%的新生表示會積極應(yīng)對，并通過選修或輔修獲得喜愛專業(yè)的知識；32.2%的新生表示接受現(xiàn)實，并努力培養(yǎng)對本專業(yè)的興趣；消極對待、被動接受的占2.2%，有8.9%的新生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。
對比分析發(fā)現(xiàn)，新生進入大學前受情感困擾較多，而進入大學后擔心更多的是學習、就業(yè)等方面的問題。體現(xiàn)了隨著年齡的增長，學生們變得更加理性、更為實際。
分析得知，老師、同學、家長或親友在幫助學生適應(yīng)大學生活、解除心中疑慮、傾吐不快等方面具有首要的作用，因此，高校應(yīng)該努力營造校園和諧氛圍，增加同學間的交流與溝通，加強老師對新生的幫助和引導。
新生在行為、動機方面對自己所作的評判，前三項是正向陳述，后四項是負向陳述(為盡可能得到真實答案，問卷中正負向陳述是交錯布局的，這里作了歸并處理)。由此表不難看出，當今大學新生總體上講，自信心強、辦事目的明確，具備一定的行為調(diào)適、情緒控制能力，但在具體行為活動、計劃實施、時間安排等方面，相當部分學生明顯感到欠缺。
三、大學生活規(guī)劃
3.1大學教育與人生目標
對大學教育作用的認識，影響著對人生目標的評判。表3告訴我們一些“意外”的信息：上大學最重要的作用竟然是“建立人脈網(wǎng)絡(luò)”，這應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)信息時代及市場經(jīng)濟大環(huán)境下形成的認知；價值體現(xiàn)和追求卻排位靠后，這或許是由于大學擴招，大學教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)化的結(jié)果；由于我校是一所升本時間不長的教學型院校，進入我校的學生在對大學教育作用的認識上比較中肯、現(xiàn)實。
那么，新生在進校伊始，在大學學習和職業(yè)方面是否有目標或計劃呢?據(jù)我們調(diào)查，29.6%的新生有明確的大學學習目標或計劃，59.1%的新生表示有目標或計劃，但不太明確，11.4%的人沒考慮過。在職業(yè)規(guī)劃方面，有明確目標的新生占27.2%，表示目標不夠明確者占51.1%，另有21.8%的新生表示沒想過職業(yè)目標問題。
經(jīng)驗及研究告訴我們，學生在大學期間如果有明確的學習和生活計劃，以及一定的職業(yè)規(guī)劃，那么他的大學生活將是充實的，學習成績會更優(yōu)秀，綜合表現(xiàn)也會更加出色。因此，引導新生制定合理的大學生活計劃和職業(yè)規(guī)劃，對于大學生的成長成才顯得非常重要。
3.2大學期間課外生活打算
上大學做什么?這個看似無謂的問題，其實是大學生個體價值取向、理想與追求、興趣愛好、自身素養(yǎng)等諸多方面的綜合反映。根據(jù)填答情況有針對性地對新生進行指導，必將提高高校人才培養(yǎng)的效率。問卷分析顯示，在各類學生組織中，新生選擇比率最高的是團學組織(74.5%)，其次是學術(shù)類組織(57.3%)，第三位是服務(wù)類組織(51.9%)。說明我校新生在希望加入學生組織鍛煉自己的同時，還具有較濃的學術(shù)意識和服務(wù)社會、服務(wù)他人的意識；同時也反映我校新生勇于面對現(xiàn)實，希望在大學期間通過實習、考證等獲得更充分的就業(yè)準備。
3.3職業(yè)發(fā)展需求
大學期間希望獲得或增強哪些方面的發(fā)展能力?表4的調(diào)查結(jié)果確實讓我們多少感到一些“意外”：溝通協(xié)調(diào)能力排位最前，而決定個人發(fā)展?jié)撃芊矫娴哪芰s排到后面，這個結(jié)果與表3類似。
新生對大學教育的“理解”帶有某種明顯的“功利”性，這應(yīng)當是現(xiàn)實社會經(jīng)濟條件下的一種自然結(jié)果。正如表2所示，學生在選擇大學志愿時，就業(yè)前景、職業(yè)發(fā)展已成為最重要的考慮因素。
那么，在就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃方面，新生們最想得到學校哪些支持呢?調(diào)查表明，對于當前嚴峻的大學生就業(yè)形勢，新生們普遍有心理準備，而更多的是需要得到提升就業(yè)競爭力、就業(yè)推薦等方面的幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有新生(占比95.9%)希望得到學校在職業(yè)規(guī)劃方面的指導。
四、幾點結(jié)論
從以上數(shù)據(jù)分布情況及其分析，我們不難得出以下一些主要結(jié)論：
⑴我校新生生源質(zhì)量較優(yōu)，多數(shù)學生對入讀我校相當滿意，普遍接受所錄取專業(yè)。從我校09級新生在高中階段的表現(xiàn)看，70%以上的學生學習成績位居中上等水平，擔任校級或班級干部者占68%，94%的學生想上重點或較好本科院校。對于入讀廣東金融學院，88%以上的學生表示滿意或非常滿意，不滿意率低于5%。至于對所錄取的專業(yè)，72%的學生也是感到滿意或非常滿意的。90%以上的學生表示，即便對入學時的專業(yè)興趣不大或不了解，也會采取積極態(tài)度，努力培養(yǎng)專業(yè)興趣，當然也有少量新生有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。
⑵考生填報高考志愿多為自主分析選擇，更注重現(xiàn)實。就業(yè)前景、學校師資及學校招生分數(shù)段等直接影響錄取、學業(yè)和就業(yè)的現(xiàn)實因素是考生重點考慮的問題，而其他一些相對較“虛”的因素考慮的不多。值得一提的是，包括家長和老師在內(nèi)的他人建議，對考生的影響不大?？梢姡F(xiàn)階段，抓好畢業(yè)生就業(yè)推薦，加強師資隊伍建設(shè)，提高學生就業(yè)競爭力，乃高校吸引高考考生的主要舉措。
⑶當今學生獨立傾向明顯，做事目的性較強。根據(jù)當今大學生性格構(gòu)成狀況，大學教育宜應(yīng)當抓大放小、因勢利導。具體講，就是要在宏觀方面指引大學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而不必過多地拘泥于一些細小環(huán)節(jié)。有了恰當?shù)暮暧^目標，并將之分解為階段性計劃，學生的成功成才也就有了希望。事實上，據(jù)調(diào)查，約80%的大學新生對于職業(yè)目標和學習目標是有所考慮的，其中一些人甚至有相當明確的計劃。
⑷大學新生有較強的心理調(diào)適信心和能力?，F(xiàn)今大學生面臨諸多現(xiàn)實問題，給他們帶來了種種困擾，有的學生甚至產(chǎn)生嚴重心理障礙。但我們的調(diào)查顯示，對于能否盡快適應(yīng)大學生活，68%的新生表示信心十足，30%的新生覺得信心不是很大，表示無信心的僅占2%。根據(jù)新生在行為動機方面的自我評判結(jié)果得知，90%以上的新生表示了解自我、懂得責任、信心飽滿、能夠調(diào)適情緒。因此，對學生的心理問題既不能忽視也不必過分渲染，必須恰當掌握和分析，并加強個性化輔導。
⑸尋求多元化發(fā)展是多數(shù)大學新生的心愿。調(diào)查表明，團學、學術(shù)類、服務(wù)類、文體類學生組織對新生有著很大的吸引力，僅有2%的新生不想?yún)⒓尤魏螌W生組織。許多新生想通過參加各類學生組織獲得鍛煉機會，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)在高校中各類學生組織繁多，良莠不齊。高校應(yīng)該加強對學生組織的管理和指導，充分發(fā)揮各類學生組織的育人育才作用，使學生真正得到鍛煉和提高。
⑹建立良好人際關(guān)系是新生的重要人生目標。在對大學教育作用的認識上，90%的新生認為其作用主要是建立人脈網(wǎng)絡(luò)，并將之作為一種重要的人生目標。而獲取專業(yè)知識和技能、成為具有一定社會影響力的專家或企業(yè)家，受重視程度相對較低。在對各種能力培養(yǎng)需求的調(diào)查中，溝通協(xié)調(diào)能力牌位第一，而學習研究能力排末位。這些調(diào)查結(jié)果給出了一個值得注意的信號，也向教育工作者們提出了當今學校教育如何與青年學生的想法和社會環(huán)境相銜接的沉重課題。
