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cai課件設(shè)計論文范文

時間:2023-03-21 17:13:44

序論:在您撰寫cai課件設(shè)計論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導您走向新的創(chuàng)作高度。

cai課件設(shè)計論文

第1篇

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當前位置:中國教育文摘>化學論文>教學內(nèi)容cai課件設(shè)計_化學論文作者:佚名來源:不詳時間:2006-12-1410:24:06人:yujklj68kfg隨著計算機多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展,許多教師已經(jīng)嘗試計算機輔助教學,并取得了較好的教學效果。但是,由于CAI軟件一般由教師自己設(shè)計、編制,編制時必須遵循教學原則,要符合科學性、藝術(shù)性,同時還要著重做好以下幾方面的設(shè)計工作。

課件結(jié)構(gòu)

課件結(jié)構(gòu)應采用超媒體結(jié)構(gòu)。超媒體是基于超文本支持的多媒體,多媒體的表現(xiàn)可使超文本的交互界面更為豐富,由多媒體和超文本結(jié)合發(fā)展而成的超媒體系統(tǒng)目前已成為一種理想的知識組織結(jié)構(gòu)和管理方式。CAI設(shè)計采用超媒體結(jié)構(gòu),既方便了教師操作,又可以使教師根據(jù)實際教學情況自由選擇和重新組織教學內(nèi)容。

字、聲、圖的設(shè)計

1、文字的設(shè)計

CAI軟件中包含了大量的文字信息,是學生獲取知識的重要來源。設(shè)計時要做到:

(1)文字內(nèi)容要簡潔、突出重點

文字內(nèi)容應盡量簡明扼要,以提綱式為主。有些實在舍不去的文字材料,如名詞解釋、數(shù)據(jù)資料、圖表等,可采用熱字、熱區(qū)交互形式提供,閱讀完后自行消失。

(2)文字內(nèi)容要逐步引入對于一屏文字資料,應該隨著講課過程逐步顯示。這樣有利于學生抓住重點。引入時,可采用多種多樣的動畫效果,也可伴有清脆悅耳的音響效果,以引起學生的注意。

(3)要采用合適的字體、字號與字形文字內(nèi)容的字號要盡量大,選擇的字體要醒目,一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標題、結(jié)論、總結(jié)等,要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別。

(4)文字和背景的顏色搭配要合理文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀,二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主,背景顏色以暗色為主。以下列出幾種具有較好視覺效果的顏色搭配方案。文字顏色/背景顏色白色/藍色白色/黑色白色/紫色白色/綠色白色/紅色黃色/藍色黃色/黑色黃色/紅色

2、聲音的設(shè)計

CAI軟件中的聲音主要包括人聲、音樂和音響效果聲。人聲主要用于解說、范讀、范唱,在CAI軟件中應用較少。軟件中,合理地加入一些音樂和音響效果,可以更好地表達教學內(nèi)容,同時吸引同學們的注意力,增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂,可以調(diào)節(jié)課堂的緊張氣氛,有利于學生思考問題。

音樂和音響效果的設(shè)計時應注意:

(1)音樂的節(jié)奏要與教學內(nèi)容相符。重點內(nèi)容處要選擇舒緩、節(jié)奏較慢的音樂,以增強感染力,過渡性內(nèi)容選擇輕快的音樂。

(2)音樂和音響效果不能用得過多,用得過度反而是一種干擾信息,效果適得其反。

(3)背景音樂要舒緩,不能過分的激昂,否則會喧賓奪主。

(4)要設(shè)定背景音樂的開關(guān)按鈕或菜單,便于教師控制,需要背景音樂就開,不需要就關(guān)。

3、圖形、圖像、動畫、視頻的設(shè)計

CAI軟件中,圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重,設(shè)計得好,可以起到事半功倍的教學效果。反之,也會起到負作用。

(1)圖的內(nèi)容要便于觀察圖形、圖像等畫面設(shè)計要盡可能大,圖的主要內(nèi)容處在屏幕的視覺中心,便于學生觀察。

(2)復雜圖像要逐步顯示。對于較復雜的圖,如果一下子顯示全貌,會導致學生抓不住重點,也不便于教師講解。應隨著教師講解,分步顯示圖形,直到最后顯示出全圖。

(3)對于動畫和視頻圖像,應具有重復演示功能。

對于動畫和視頻圖像,學生可能一次沒看清,最好設(shè)計重復播放按鈕,教師可以根據(jù)教學實際,重復播放。

注意事項

(1)注意色彩的合理應用

色彩的應用可以給課件增加感染力,但運用要適度,以不分散學生的注意力為原則。如:色彩搭配要合理,色彩配置要真實,動、靜物體顏色要分開,前景、背景顏色要分開,每個畫面的顏色不宜過多。

(2)盡量加入人機交互練習。

設(shè)計CAI軟件時,適當加入人機交互方式下的練習,既可請同學上臺操作回答,也可在學生回答后由教師操作;這樣做能活躍課堂氣氛,引導學生積極參與到教學活動中。

第2篇

多媒體課件色彩設(shè)計常見誤區(qū)

1缺乏統(tǒng)一的色調(diào)

課件的色彩設(shè)計包括文字色,背景色以及整體的版面色調(diào)的設(shè)計。有的老師在課件的色彩運用上隨意性很強,色彩處理得極其花哨,以為色彩種類越多效果越好,殊不知“過猶不及”,在實際教學中運用過多種類的色彩容易分散學生的注意力,也使得教學內(nèi)容變得雜亂無章,教學重點不能重點呈現(xiàn),還會引起觀者的視覺疲勞。

2不能呼應主題

不同的色彩有著不同的象征意義,有的課件設(shè)計者在制作多媒體課件時是以自己個人的色彩好惡為前提,不考慮大多數(shù)人對色彩的印象和聯(lián)想。導致設(shè)計出的課件不能呼應教學主題,例如有的政治課程的老師所設(shè)計的課程明明是較為嚴肅的話題,卻選用艷麗的色彩來進行搭配,就無法取得好的教學效果。

3缺少對比

如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對比,在放映多媒體課件時,由于二者明度接近,導致學生無法看清文字的內(nèi)容。

多媒體課件設(shè)計中色彩運用的原則和策略

1多媒體課件中色彩設(shè)計的原則

1.1和諧統(tǒng)一原則

多媒體課件含有動畫、圖片、文字等各種要素,每種要素都具有各自的色彩,然而“個別的美是不存在的,惟有整體才是美的?!币虼嗽O(shè)計多媒體課件就必須從整體上進行藝術(shù)地把握,處理好主色調(diào)與輔助色調(diào)的色彩關(guān)系,使之達到和諧統(tǒng)一。運用于教學情境中的統(tǒng)一的色調(diào),能積極影響到學生的心理情感,從而使學習的過程變得更加積極主動。

1.2呼應主題原則

每種色彩都有其象征,不同的色彩搭配也會帶來不同的效果,在設(shè)計多媒體課件的過程中,要牢記色彩是為教學服務(wù)的,如果所選用的色彩不能用來闡明和表達主題,不能夠呼應教學主題,那么不如沒有。

1.3以生為本原則

色彩運用要符合學生的心理需要,同時注意不同文化、年齡層次的學生在色彩的選擇上也要有所區(qū)別,設(shè)計多媒體課件時要考慮不同的教學對象選用不同的色彩搭配。

2多媒體課件設(shè)計中色彩運用的策略

2.1強調(diào)色彩設(shè)計的整體性

視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導學生的視線,所以在課件設(shè)計中應注重色彩的整體性設(shè)計,具體就是通過對傳統(tǒng)的視覺設(shè)計中的色彩美學原則的應用,例如色彩的比例與面積、對比與調(diào)和等形式美法則的應用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關(guān)系:首先,要根據(jù)課件內(nèi)容確定課件的主色調(diào),并使課件的文字色彩與整體風格相統(tǒng)一。

其次,所有作為標題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區(qū)別,這樣能使人根據(jù)色彩對該文字的內(nèi)容有一定的感性了解。從而達到良好的教學信息傳播效果。

2.2淡化背景,突出主體

課件中的背景色主要起襯托作用,一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩,可以選用明度較低的冷色調(diào)或者低純度的灰色系。當文字色彩與背景色反差較大時,主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對比、冷暖色相對比來拉開背景色與文字之間的距離,可以有效突出主體,將學生的注意力集中到教學內(nèi)容上,但是也應注意到淡化背景并非是將背景簡單處理,還要考慮視覺上的審美需要,否則會顯得過于單調(diào),降低學生的學習興趣。

色彩運用要以少勝多

第3篇

過去幾十年,我國農(nóng)業(yè)發(fā)展主要依賴于資源消耗型的粗放式增長,發(fā)揮了農(nóng)業(yè)資源環(huán)境和勞動力的低成本優(yōu)勢。進入“四化同步”的新發(fā)展階段,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化正在快速推進,由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變。人口總量增長、城鎮(zhèn)人口比例增加、消費水平升級以及用途拓展,農(nóng)產(chǎn)品需求剛性增長的態(tài)勢不可逆轉(zhuǎn),同時耕地和水資源緊缺、環(huán)境承載壓力和異常氣候變化還難以改變,原有以資源要素驅(qū)動為主的發(fā)展方式難以為繼,迫切需要依靠以科技為核心的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展,實現(xiàn)資源集約型的內(nèi)涵式增長,以技術(shù)和人才創(chuàng)新優(yōu)勢取代資源和人力成本優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新將愈發(fā)成為推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的決定性力量,廣大農(nóng)業(yè)科技人才在加快實施創(chuàng)新驅(qū)動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中肩負著新的使命。

1.1要在實施新形勢下國家糧食安全戰(zhàn)略中成為充分挖掘科技增糧增收潛力的攻堅力量

保障國家糧食安全始終是我國的“頭等大事”。過去我國成功解決了糧食短缺問題,廣大農(nóng)業(yè)科技人員功不可沒。近10年我國糧食單產(chǎn)已提高了1044kg/hm2,對糧食增產(chǎn)的貢獻接近70%。據(jù)預測,到2020年我國糧食消費需求將達到7200億kg,按目前糧食產(chǎn)量水平,還有1000億kg以上的缺口。實施新形勢下國家糧食安全戰(zhàn)略,在高起點繼續(xù)促進糧食增產(chǎn),仍要靠科技挖掘糧食增產(chǎn)潛力。目前,我國超級稻攻關(guān)單產(chǎn)潛力已突破15000kg/hm2,是全國水稻平均單產(chǎn)的1倍左右;美國玉米平均單產(chǎn)達到10500kg/hm2以上,遠高于我國玉米平均單產(chǎn)6000kg/hm2左右的水平。我國農(nóng)業(yè)科技人才在繼續(xù)發(fā)揮科技增糧潛力中仍然大有所為。

1.2要在加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中成為充分發(fā)揮科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐力量

我國人多地少、水資源緊缺、環(huán)境承載能力較弱,目前農(nóng)業(yè)化肥、農(nóng)藥的利用率僅為30%左右,低于發(fā)達國家20個百分點以上,不僅增加了生產(chǎn)成本,也會加劇農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題。隨著農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移和土地流轉(zhuǎn)加快,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式正在發(fā)生深刻變化,生產(chǎn)適度規(guī)模化、機械化要求迫切,加快轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式刻不容緩。改變過去農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大肥、大水的粗放模式,加快推廣高產(chǎn)、高效、多抗的新品種,推進規(guī)?;?、標準化、機械化,大力推廣控肥、控藥、控水等節(jié)本增效的生產(chǎn)技術(shù),讓科技創(chuàng)新成為引領(lǐng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的關(guān)鍵技術(shù)支撐,需要農(nóng)業(yè)科技人才成為加快農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中充分發(fā)揮科技引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的支撐力量。

1.3要在日益開放的國際競爭中成為占據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技競爭制高點的骨干力量

當今世界,國際競爭的焦點主要聚集在經(jīng)濟與科技上,農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),國家農(nóng)業(yè)競爭的實質(zhì)是農(nóng)業(yè)科技的競爭。隨著現(xiàn)代科技迅速發(fā)展及其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應用,農(nóng)業(yè)學科正在加速分化,生物技術(shù)、基因工程、細胞工程等學科快速發(fā)展,與信息化、智能化、機械工程等技術(shù)不斷融合,形成了許多新興學科和交叉學科,拓展了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域。與歐美發(fā)達國家相比,我國農(nóng)業(yè)科技在廣度和深度上都存在很大差距,原始創(chuàng)新和關(guān)鍵技術(shù)成果明顯不足。提高我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力,把握發(fā)展的主動權(quán),必須在農(nóng)業(yè)科技的關(guān)鍵領(lǐng)域占領(lǐng)制高點,在國際競爭中占有一席之地,這同樣離不開農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍的建設(shè)。

1.4要在深化農(nóng)業(yè)科技體制改革中成為主動投身改革實踐的重要推動力量

在我國計劃經(jīng)濟時期形成的農(nóng)業(yè)科研體制難以適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的要求,一些深層次體制機制的弊端逐步顯現(xiàn)出來,雖然經(jīng)歷近些年的改革探索,但農(nóng)業(yè)科研院所改革仍然滯后,農(nóng)業(yè)科技體系布局、科研模式、資源配置、成果轉(zhuǎn)化等方面問題不少,科技與生產(chǎn)脫節(jié)問題未根本解決。我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有30%左右,遠低于發(fā)達國家的70%以上,生產(chǎn)上應用的突破性科技成果少,科技人員創(chuàng)新活力不足,深化農(nóng)業(yè)科技體制改革勢在必行??萍既藛T作為農(nóng)業(yè)科研單位的核心力量,是科技創(chuàng)新的實踐者,也是改革的受益者,應自覺成為當前深化農(nóng)業(yè)科技體制改革的有力推動者。

2當前中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新

人才隊伍建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)近年來,我國農(nóng)業(yè)科技人才隊伍較快發(fā)展,人才總量不斷增加,結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化,整體素質(zhì)明顯提高。“十二五”初期,農(nóng)業(yè)科研人才達到27萬人,其中高級職稱占19.6%,碩士以上占18.6%。一批年輕的學科帶頭人快速成長起來,許多領(lǐng)域科技人才緊缺的狀況有所緩解。但總體上看,我國農(nóng)業(yè)科技人才隊伍總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、作用發(fā)揮不充分等問題尚未得到解決,有利于創(chuàng)新人才發(fā)展的體制機制還沒有建立起來。經(jīng)濟全球化背景下的世界現(xiàn)代科技飛速發(fā)展,對我國農(nóng)業(yè)科技人才工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。

2.1農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍存在的主要問題

從人才結(jié)構(gòu)層次看,農(nóng)業(yè)科技人才總量不足與結(jié)構(gòu)布局不合理并存。與歐美發(fā)達國家相比,我國農(nóng)業(yè)科技人才占比偏低,每100hm2耕地平均擁有科技人員0.75名,而美國為15名;每萬名農(nóng)業(yè)人口擁有科技人員6名,而日本為100名,荷蘭為200名;我國農(nóng)業(yè)科技人才數(shù)量僅占農(nóng)業(yè)勞動力總數(shù)的0.64%。科研創(chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才、拔尖人才嚴重缺乏,尤其在生物種業(yè)、低碳農(nóng)業(yè)、生物質(zhì)能源等方面缺少一流的科學家,成為制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的重要瓶頸。從專業(yè)知識類型看,從事種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等傳統(tǒng)學科的人才比重大,生物育種、信息化技術(shù)、智能化技術(shù)等高技術(shù)領(lǐng)域和新興學科的人才比重?。恢R結(jié)構(gòu)單一型人才多,復合型人才少;從事應用型科研的人才多,基礎(chǔ)性研究、原始性創(chuàng)新的人才少。許多學科領(lǐng)域缺乏高水平的科研創(chuàng)新團隊,沒有形成較強的自主創(chuàng)新能力和國際競爭力。從人才資源分布看,東部較發(fā)達地區(qū)科技人才資源相對集中,中西部欠發(fā)達地區(qū)人才資源嚴重不足;現(xiàn)有的80%以上的農(nóng)業(yè)科技人才、成果資源主要集中在農(nóng)業(yè)科研單位,企業(yè)的科技創(chuàng)新人才、成果資源嚴重缺乏。從人才培養(yǎng)使用看,我國科技人才培養(yǎng)力度加大,人才規(guī)模逐步增長,但人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高,與實際需求脫節(jié),還存在大量農(nóng)業(yè)科技人才外流和非農(nóng)化現(xiàn)象,急需的創(chuàng)新型拔尖人才仍以引進為主。從人才隊伍管理看,普遍按照以課題組為單元的事業(yè)單位崗位管理,大多數(shù)科研人員長期工作在一個單位甚至一個崗位,人才固化現(xiàn)象突出,團隊結(jié)構(gòu)松散,管理不科學,一位學科帶頭人才的流失往往會帶走一個學科或科研領(lǐng)域,造成科研團隊不穩(wěn)定、空缺難以彌補。

2.2制約中國農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)新的主要因素

從科研管理體制上看,我國科技人才資源、設(shè)備設(shè)施為不同科研單位所有,受行政區(qū)劃、行業(yè)領(lǐng)域等制約,條塊分割,共享不充分;以課題組制的科研組織模式相對封閉、分散,低水平重復,而且產(chǎn)學研結(jié)合不緊密,科研與生產(chǎn)脫節(jié),“兩張皮”問題依然存在,不適應現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢要求。從人才創(chuàng)新激勵上看,按照現(xiàn)行事業(yè)單位管理方式,實行收支兩條線,成果的知識產(chǎn)權(quán)及其權(quán)益主要歸國家所有,對成果完成人的獎勵激勵不充分,同時知識產(chǎn)權(quán)意識不強,權(quán)益難以得到有效保護,導致科技人員缺乏創(chuàng)新活力,甚至出現(xiàn)成果私下交易現(xiàn)象。從人才評價管理上看,對科技人才創(chuàng)新導向與生產(chǎn)和市場需求結(jié)合不緊密,人才評價標準不科學,在科研實踐中重科研、輕應用,重論文、輕轉(zhuǎn)化,重數(shù)量、輕質(zhì)量,多側(cè)重于跟蹤式、模仿式研究,雖然研究成果多,但低水平重復,能有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的成果少,缺乏基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性成果。從人才投入保障上看,長期以來我國農(nóng)業(yè)科研單位經(jīng)費保障不足,缺乏穩(wěn)定的投入支持,普遍靠創(chuàng)收彌補運行經(jīng)費,科研人員人均經(jīng)費低、工資水平低,過度依賴分散在不同部門的科研項目,科研人員需要投入大量精力爭取立項、應付檢查,難以專心持續(xù)性科研創(chuàng)新。同時科研人員多傾向于有直接經(jīng)濟效益的應用研究,而以社會效益為主的基礎(chǔ)性研究、公益性科研少有人問津,導致科研布局不合理。

2.3農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)面臨的新情況、新形勢

隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展,科技作為第一生產(chǎn)力、人才作為第一資源的特征日益突顯。國家間、產(chǎn)業(yè)間、企業(yè)間競爭的實質(zhì)是科技的競爭、人才的競爭。從國外看,發(fā)達國家科技創(chuàng)新的主體構(gòu)成、組織方式、運行機制、資源配置、法律保障等均發(fā)生了深刻變化,企業(yè)已成為越來越重要的科技創(chuàng)新主體。隨著科技與市場資本的有效結(jié)合和法律對創(chuàng)新成果的有力保護,促進了企業(yè)在更大市場范圍進行資源整合,吸引各地的優(yōu)秀創(chuàng)新人才,組織多學科、多層次、多領(lǐng)域的產(chǎn)學研聯(lián)合創(chuàng)新,建立大規(guī)模商業(yè)化研發(fā)平臺和創(chuàng)新模式,形成了強大的科技創(chuàng)新能力和國際競爭優(yōu)勢。特別是人才管理上,實行多途徑創(chuàng)新激勵、矩陣式模塊管理、多層次法律保護,有效調(diào)動了創(chuàng)新人才的積極性和創(chuàng)新團隊的穩(wěn)定性。從國內(nèi)看,雖然我國農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率達到55%,但是與歐美發(fā)達國家的70%~80%仍有較大差距。過去我國農(nóng)業(yè)發(fā)展成就很大程度上依賴于充裕的勞動力和低廉的人力成本,科技人才潛力尚未充分發(fā)揮。隨著勞動力大量轉(zhuǎn)移和人力成本日益上漲,迫切需要進一步挖掘科技創(chuàng)新人才潛能。但由于集中了絕大多數(shù)農(nóng)業(yè)科技人才的科研院所改革滯后,傳統(tǒng)的科技人才觀念和選人用人制度尚未根本改變,不利于創(chuàng)新人才成長和創(chuàng)新團隊建設(shè)。黨的十八屆三中全會作出了全面深化改革的決策部署,推進科技體制、人才體制等領(lǐng)域全面改革,國家科技成果處置、項目管理等方面的改革試點已經(jīng)啟動實施,將為我國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)提供難得的機遇。

2.4加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的實質(zhì)是人才驅(qū)動發(fā)展,農(nóng)業(yè)科技人才是實施創(chuàng)新驅(qū)動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。加快推進以科技創(chuàng)新為核心的全面創(chuàng)新,必須加強以科技人才為核心的創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)。通過深化農(nóng)業(yè)科技體制改革、健全創(chuàng)新人才發(fā)展機制,從創(chuàng)新激勵、成果保護、科學管理、加強培養(yǎng)等方面入手,進一步完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)、吸引、評價、使用和激勵機制,搭建人才創(chuàng)新平臺和法規(guī)體系,營造創(chuàng)新人才發(fā)展的良好環(huán)境,造就一大批高素質(zhì)的科技創(chuàng)新人才、領(lǐng)軍人才,建設(shè)一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)布局合理、緊密聯(lián)合協(xié)作、管理科學高效、組織保障有力、富有創(chuàng)新活力的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新團隊,使農(nóng)業(yè)科技進步與創(chuàng)新人才發(fā)展相互融合、相互激發(fā),構(gòu)建與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才體系。

3加強中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的新路徑、新舉措

3.1加快完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才評價和激勵機制

堅持以科研創(chuàng)新能力和成果轉(zhuǎn)化業(yè)績?yōu)閷?,將對產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和生產(chǎn)發(fā)展的實際貢獻大小作為重要指標,兼顧業(yè)內(nèi)同行認可、生產(chǎn)或市場認可的雙重要求,完善農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才評價標準。強化科技人才創(chuàng)新激勵的政策導向,允許將科技人才的收入與崗位職責、創(chuàng)新績效、實際貢獻及成果轉(zhuǎn)化效益直接掛鉤。鼓勵以科技成果、技術(shù)專利等創(chuàng)新資源作價入股,靈活運用產(chǎn)權(quán)激勵、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵、福利待遇等多種手段,激勵科研人員立足各自崗位自主創(chuàng)新。通過國家科研體制改革試點,探索建立科研成果自主處置、產(chǎn)權(quán)股權(quán)激勵、權(quán)益收益分配等鼓勵科技人員創(chuàng)新的政策和機制,強化創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和知識產(chǎn)權(quán)保護,使農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才能夠依靠自主創(chuàng)新獲得合理、合法的收益,調(diào)動科技人才創(chuàng)新的積極性,使之不僅成為知識和技術(shù)的創(chuàng)造者,也能成為社會財富的創(chuàng)造者、擁有者,實現(xiàn)科學家到“知本家”的轉(zhuǎn)變。

3.2發(fā)揮市場機制對農(nóng)業(yè)科技人才創(chuàng)新的帶動作用

堅持發(fā)揮市場配置科技創(chuàng)新資源的決定性作用,把市場作為促進科技人才創(chuàng)新、檢驗創(chuàng)新成果的重要平臺。建立以科技成果知識產(chǎn)權(quán)為資本的作價入股和上市交易的機制,做實做大農(nóng)業(yè)科技成果交易技術(shù)市場,促進科技與資本市場結(jié)合,一方面加速農(nóng)業(yè)科研成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,使創(chuàng)新成果盡快實現(xiàn)經(jīng)濟效益,反哺上游科研創(chuàng)新激勵;另一方面通過市場檢驗科技成果推廣價值,引導上游科研創(chuàng)新與市場對接,強化市場需求導向,進而建立科技資源成果等創(chuàng)新要素自由流動、市場選擇的新機制,形成市場化、信息化和制度化的多維互動科技創(chuàng)新模式。鼓勵科研院所建立面向市場和社會的科研信息和資源共享平臺,加快建立農(nóng)業(yè)科技公共資源開放利用的“綠色通道”和信息共享的“高速公路”,打破科技資源信息相對封閉的狀況,為創(chuàng)新人才高效利用科技資源信息提供隨時查詢的服務(wù)平臺,更大程度地推動科技資源共享利用和有效整合,促進農(nóng)業(yè)科研人才集成創(chuàng)新、再創(chuàng)新。

3.3加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)和科學管理

依托國家重大科技專項、重點實驗室等科研平臺和人才工程,圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技前沿和生產(chǎn)需求,堅持自主培養(yǎng)與引進相結(jié)合,分層次、多渠道培養(yǎng)選拔科研創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。以培養(yǎng)后備人才為目標,選拔創(chuàng)新意識強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮闹星嗄昕蒲泄歉?,支持其自主選題開展研究,在實踐中積累經(jīng)驗、鍛煉成才,造就一批拔尖的創(chuàng)新型人才。涉農(nóng)高校要以提高科技創(chuàng)新能力為目標,采取合作共建等方式加強與市場和企業(yè)技術(shù)需求對接,調(diào)整優(yōu)化學科結(jié)構(gòu),改變簡單以論文、成果數(shù)量為導向的人才培養(yǎng)機制,加快實用型人才培養(yǎng)。通過推進事業(yè)單位分類改革,明確農(nóng)業(yè)科研院所的定位,按照有所為、有所不為的要求,強化基礎(chǔ)性研究和公益性科研方向。建立“按需設(shè)崗、競聘上崗、合同聘用、科學管理”的科技創(chuàng)新人才聘用管理機制,形成有利于創(chuàng)新人才脫穎而出、施展才能的選人用人機制。探索建立多學科、分層次、模塊化的人才管理制度,發(fā)揮領(lǐng)軍人才在創(chuàng)新團隊中的核心作用,穩(wěn)定和壯大農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新人才隊伍。

3.4努力營造農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才發(fā)展的良好環(huán)境

第4篇

隨著國家對“三農(nóng)”問題的日益重視,當前全國各地農(nóng)村科技人才開發(fā)都取得了較好的成績。這為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供了有力保證。但我國小農(nóng)經(jīng)濟意識、農(nóng)村教育培訓政策等等多種因素的負面影響,致使當前農(nóng)村科技人才培養(yǎng)存在一些問題,大致有幾個方面:農(nóng)村勞動力自身存在問題,比如說思想上和生活習慣上,對新農(nóng)村建設(shè)中科技人才培養(yǎng)的認識不到位。第二是國家政策方面的問題,城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的戶籍度漏洞較多,體制不嚴謹,勞動力就業(yè)市場準入制度不完善。第三是教育培訓上的問題,由于當前我國教育體制的不完善,致使許多農(nóng)民無法接受好的教育,對于新技術(shù)和新思想的開拓沒有很好的途徑。第四是農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生方面的問題,當前農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療水平超有限。

1.1培養(yǎng)理念落后。由于我國封建社會的延續(xù)時間太長,致使農(nóng)民守舊思想嚴重,比如說,許多農(nóng)民不思進取、安于現(xiàn)狀、重義輕利、輕視務(wù)農(nóng),這些思想在農(nóng)民中普遍存在,且特別崇尚平均主義。經(jīng)過多年的改革與洗禮,特別是自我國社會主義改革以來,農(nóng)村社會發(fā)生了較大變化,觀念變了,思想和作風也變了,但這種落后的思想仍是當前農(nóng)民思想的主流,比如說,求穩(wěn),法律意識淡薄等。

1.2輕視農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)服務(wù)。較多一部分農(nóng)民認為:干農(nóng)活又苦又累,又沒有前途,特別不愿意自己的下一代再從事這項工作,這種守舊的思想在農(nóng)村中一直存在。但他們又缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)應用的意識,并特別懼怕承擔新技術(shù)帶來的生產(chǎn)、銷售等風險,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面,往往一些較為適用但有一定的接受難度的新技術(shù)無法推廣與普及。

1.3對人才培養(yǎng)投入的意識淡薄。經(jīng)濟體制改革促使國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,從而使我國經(jīng)濟出現(xiàn)了兩大特征:一是勞動密集型產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展;二農(nóng)村剩余勞動力發(fā)生地域性轉(zhuǎn)移。兩大特征摻合在一起,降低了農(nóng)業(yè)勞動者的技能水平,也降低了農(nóng)業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求,農(nóng)民沒有太大必要參與培訓就能直接上崗,造成了低文化程度跟投資回報率不成正比的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在,許多農(nóng)民不愿意在教育上投入太多資金,從而阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展,農(nóng)民素質(zhì)也就無法得到切實提高。另一方面,由于農(nóng)民長期處于“閉塞空間”之中,他們很難于認識到自己就是人才資源,從而僅憑自我經(jīng)驗主觀地認為,從事農(nóng)業(yè)勞動無需培訓,所以不愿做教育投資。

2.新農(nóng)村建設(shè)中湖南農(nóng)村科技人才培養(yǎng)之策

2.1調(diào)動農(nóng)民參與培養(yǎng)的積極性。在農(nóng)村人才培養(yǎng)中,必須堅持中央“多給予、少索取、放活”的方針和“以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”的思想。政府應加大力度和投入,這是進行農(nóng)村科技人才培養(yǎng)和實現(xiàn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的最好途徑。但政府對農(nóng)村教育事業(yè)和農(nóng)村科技人才培養(yǎng)的支持并不等同于政府直接包攬一切事務(wù)而忽略農(nóng)民作為教育參與的主體。

第5篇

論文關(guān)鍵詞:語文教學,正確把握CAI課件,使用

 

CAI課件在教學中的不斷使用,備受廣大中小學教師的歡迎,對傳統(tǒng)的教學理論、方法等進行更新和改進。在語文教學中,開展多媒體教學,結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學技術(shù),營造輕松愉快的學習氛圍,能激發(fā)學生學習的興趣和動力,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。然而,由于CAI課件自身的特點以及老師、學生、教學內(nèi)容等,很多教師在使用中存在一些誤區(qū),因而達不到滿意的教學效果。本文試從語文學科的特點,摭談教師在使用CAI課件中應注意的幾個問題,以資探討。

一、 突出服務(wù)性和指導性,不可喧賓奪主。

語文教學中CAI課件以其形象、生動的圖、文、音、色、動來渲染教學情景,使教學內(nèi)容形聲結(jié)合,音畫并茂,符合學生在信息傳播中的感知規(guī)律,能充分調(diào)動學生的多種感官的協(xié)調(diào)活動,參與學習活動之中,因之很受師生歡迎。這樣,導致很多教師有意地展示一些不必要的畫面或音樂,甚至在“細枝末節(jié)”上花大量時間和精力,結(jié)果分散了學生的注意力,影響了學生的思維,喧賓奪主。例如《皇帝的新裝》一課,教師在使用CAI課件播放畫面和錄音,引導學生體會老大臣、年輕官員、皇帝的人物形象時,應選擇和設(shè)計有關(guān)三人的言語、行動、心理活動的畫面和錄音,并多次閃爍,以強化學生的感知正確把握CAI課件,有助于指導學生在其中想象和品味。而兩個騙子織布的畫面不必過多地播放,否則會干擾學生的思維,影響學生的想象和品味。我在制作課件中,有意選擇并設(shè)計體現(xiàn)人物的言語、行動、心理活動的畫面,讓學生用自己的話描述幾個畫面,串聯(lián)成完整的故事。這樣,學生充分調(diào)動眼、耳、口、腦等協(xié)調(diào)活動,把畫面變?yōu)槲淖?,在學習活動中體現(xiàn)了主體性,培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力和口語交際能力。作為教師,精心設(shè)計與制作CAI課件,在使用時才能突出其在學生學習中的服務(wù)性和指導性,從而起到化難為易,變抽象為具體的作用,真正發(fā)揮語文CAI課件輔助教學的效果。

二、 要指引學生進行情感交流,避免因信息交換而沖淡。

“情感是語文的靈魂。”由于多媒體計算機運算速度和信息傳遞快、摘要及時點撥:作者這樣想象與神話傳說故事完全不一樣,目的是什么?

再如《春》的課件中,我先讓學生聽課文朗讀,然后指導他們體會朗讀時的語氣、語調(diào)、停頓,在其中感悟作者表達的思想感情。接著,讓學生自己多讀,在熟讀的基礎(chǔ)上指導他們欣賞課件中美麗的春草、春花、春風、春雨、人們活動的圖畫或視頻。學生邊看邊聯(lián)想,猶如身臨美麗的春天情境之中,進入形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中,使學生的感官接受刺激,無須教師多說,就感受到了視覺、聽覺上的美,感悟到作者的情感。這樣,深入地發(fā)掘?qū)W生心靈深處的情感因素,讓學生主動地與與作者、與文本進行情感交流,培養(yǎng)了學生的審美情趣。

三、 促進書寫訓練,切忌過分依賴聲光效應。

CAI課件由于其聲形并舉、音話同步的特點,因而能有效地提高教學效果。但教師不能過分依賴聲光效應,在課堂教學中完全使用CAI課件論文開題報告范例。如果這樣,教師沒有了如課題、作者的板書,更無其他的板書設(shè)計等,怎能起到書寫的示范作用呢?同樣,學生面對屏幕,即使眼看、心想、口說,卻很少動手。久而久之,忽視了學生的書寫訓練,不利于學生的書寫能力和記憶力的培養(yǎng),容易養(yǎng)成惰性。因之,教師要以學生為本,依據(jù)語文學科的性質(zhì),結(jié)合教學內(nèi)容,科學而靈活地設(shè)計和使用語文CAI課件,讓學生動眼、動腦、動口、動手,促進學生積極主動地動手書寫、做筆記,從而促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變。我在教學《皇帝的新裝》一課中,展示了一些圖畫后,就展示一道思維拓展的題目:《游行結(jié)束以后……》讓學生馬上展開聯(lián)想和想象,動手寫作。

四、 要精心設(shè)計CAI課件,不能抑制學生的創(chuàng)新精神。

在語文教學中,使用CAI課件,不能只滿足于學生看到的、聽到的和記住的信息,更要指引學生積極思維,探究學習。想象是創(chuàng)新的翅膀。語文教師用CAI課件指導學生利用已有的知識和積累,進行豐富而合理的想象,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在語文教材中,有很多名篇佳作,其中蘊含作者豐富的情感正確把握CAI課件,優(yōu)秀的民族文化,并非一個CAI課件所能體現(xiàn)的。因而,教師在設(shè)計和使用CAI課件時,不能把文本簡單地圖解為一個或幾個畫面。這樣,不利于學生對文本的理解和感悟,也不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,因而抑制了學生的想象,更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神了。如朱自清的《春》,教師設(shè)計和播放CAI課件時按圖索文,再現(xiàn)自然、生活的情景:一幅幅精美的生活之畫,一聲聲悅耳的自然之聲,學生在其中欣賞美,感受美。最后再有學生入情入景地朗讀課文。這樣,學生在圖文對照、品讀欣賞中啟迪思維,展開想象,體會春天的美,感悟作者的情,從而進行創(chuàng)新性學習。

五、 課前充分準備,以免突況而影響課堂教學效果。

作為語文教師,應學習并熟練地掌握有關(guān)計算機和CAI課件的知識及其設(shè)計與制作技術(shù)。在課前精心設(shè)計和制作CAI課件,精確地演示并修改課件,課堂教學中才熟練地展示。這樣,可避免在課堂教學中演示CAI課件時出現(xiàn)意想不到的情況而影響課堂教學效果,浪費教學時間。這一點不能等閑視之,也應引起語文教師的重視。

CAI課件是一種現(xiàn)代教學手段,也是信息技術(shù)與課程整合的重要體現(xiàn),但它只是一種現(xiàn)代教學的輔助手段。因此,語文教師在使用時,必須精心設(shè)計和制作,讓其服務(wù)于語文教學,以促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學生發(fā)展,從而為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

參考文獻:

1、王志敏,朱施南.多媒體課件素材的設(shè)計與制作武漢:華中理工大學出版社

2、朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話北京師范大學出版社2002

3、巢宗祺,雷實,陸志平.全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀(實驗稿)

第6篇

【論文關(guān)鍵詞】多媒體教學 CAI課件 設(shè)計策略 制作原則

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng),最終形成網(wǎng)絡(luò),進行優(yōu)化教學。同時根據(jù)教育學、心理學等一些學習理論及人腦記憶規(guī)律的原理對影像、圖形、圖像、聲音、動畫以及文學等各種媒體信息加以控制,以實現(xiàn)教過程的實時性、動態(tài)性。這種教學過程充分體現(xiàn)了外語電話教學的交互性和個別化特征。在外語教學中,教師、媒體和學生之間的交互活動一直存在,并且隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展,這種交互活動會得到進一步的鞏固、加強、提高和完善。

一、CAI課件設(shè)計制作的基本策略

計算機用于英語教學,其傳播途徑主要有三種方法:用于課堂演示教學,用于集體學習和用于個別化學習。盡管不同的方法具有不同的特點,但就其設(shè)計中的基本策略而言,應包括以下四個層面:課件控制方法,信息陳述策略,學生的應答方法,應答結(jié)果的識別與評價策略。

1.課件的控制方法

課件的控制方法的確定將決定主學習階段的模式及流向以及相應的應答方法和判斷評價的處理。通過對應答結(jié)果的處理和判斷,及時給學生信息反饋;或控制轉(zhuǎn)向下一內(nèi)容的學習,或?qū)W習者給予支援、矯正,最終達到完成規(guī)定的學習目標。質(zhì)量高的課件,在安排教學順序時,既要保證知識的銜接和系統(tǒng)性,又要使學生能夠自己調(diào)整進度和選擇學習內(nèi)容,建立一個最適合學生自己的學習順序。

由于學習者之間具有很大的差異性,CAI課件應采取各種不同的方法適應不同學習者的特征和要求。其實際控制方式主要有:學習者控制,程序控制,適應性控制,有建議的適應性控制。其中學習者控制是一種以學習者自主進行控制的方法,使學習者能在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇所希望學習的內(nèi)容,實現(xiàn)自主的學習。程序控制是根據(jù)學習者對每個具體問題的一次性應答結(jié)果來決定其學習流程,其適合于單一知識結(jié)構(gòu)的學習。適應性控制是學習控制和學習者控制的結(jié)合,這種方法可以有效的識別學習者的學習能力和任知籽陛,是提高課件適應能力的有效方法。有建議的適應性控制不僅給學生以最多的控制權(quán)而且提供適當?shù)闹笇?,還在學生學習時提出各種建議。

2.信息的陳述策略

信息的陳述包括三部分:引人部分,指導部分,補充部分。其中引入部分包括:標題頁,教學目的的陳述,引言,學習已有知識的能力的激活及必要的預考。指導部分的內(nèi)容處理是處理課件設(shè)計的中心。課件設(shè)計者把教學方法和教學大綱融入信息處理中,它主要涉及教學活動的組織方式。

人機交互性是CAI的基本特點,是CAI學習過程展開和控制的重要方法和手段,所以在設(shè)計課堂活動時應注意交互方式的設(shè)計,而不應把傳統(tǒng)的課堂教學全部搬上計算機。設(shè)計者應充分利用傳播媒體技術(shù)的優(yōu)勢,以使信息呈現(xiàn)餓方式更有利于學生的學習。

3.學生的應答方式

CAI課件的特點之一就是計算機能不斷分析和處理應答的結(jié)果,所以一個課件的設(shè)計如果沒有人機之間的交互活動就是不成功的。在CAI課件中,最常見的交互方法是提出問題讓學生回答。這些問題可以保持學生對課堂的注意,為學生提供練習,鼓勵學生繼續(xù)學習,并且?guī)椭鷮W生理解信息。  4.應答結(jié)果的識別與評價策略

應答結(jié)果的識別與評價系統(tǒng)的設(shè)計是人機對話過程的一項重要內(nèi)容,沒有應答評價的人機對話過程是一個不完全的過程。對學習者結(jié)果的評價包括兩方面的內(nèi)容:首先評價應明確地指出作為學習結(jié)果的應答正確與否,這種評價對學習者正確地掌握學習內(nèi)容是非常重要的。其次,評價應對學習者的學習態(tài)度予以激勵,對學習者學習予以引導。其意義在于:在學習過程中,應答的判斷、評價能向?qū)W生提供恰當?shù)男畔⒎答?,減少學生外語學習中錯誤的同化,同時對學生的學習起刺激強化作用,使學生確定學習序列的流向,這是實現(xiàn)學習轉(zhuǎn)移的依據(jù)。

二、初中英語CAI課件的制作原則

1.以學生為中心原則。CAI課件的使用作用于學生——一個好奇心強、但注意力保持時間性不穩(wěn)定的青少年群體,因此,我們要克服CAI課件因程序教學通過強調(diào)刺激學生而形成的反應行為,不注重學生內(nèi)部的心理過程弊端。CAI課件一定要以學生為主,充分考慮其心理特征和學習能力,注意CAI課件的科學性、知識性、趣味性、交互性等特點。

2.實用性原則。CAI課件的實用性是指課件運用于實際課堂教學之中,課件的內(nèi)容應具有普遍性且易于接受,有其共性的特點,可以運用于同層次其他班級課堂教學,同時課件的操作也簡單易行,不但自己在上課時不因操作的繁雜而影響教學效果,而且其他教師在使用操作時也能運用自如。課件的開發(fā),作用對象是學生,操作的是教師。一旦你的課件被認為具有普遍性、易于接受、效果好的特點,就可能成為其他教師共享資源從而被其他教師所采用。相互交流,相互學習,共同提高。

3.與教材相結(jié)合原則。CAI課件的制作是以學生為中心,以教材為基礎(chǔ)設(shè)計的。教材的內(nèi)容確定課件基本范圍的選材方向。課件的使用,目的是幫助完成教材提供的教學內(nèi)容的教和學的過程。是課堂教學中教師和學生的介質(zhì)。制作CAI課件時,要把與教材有關(guān)的各種素材有機地整合在一起,結(jié)合以學生為中心的原則和語言環(huán)境原則,使CAI課件具有科學性、知識性和相對的獨立性。

4.教學時效性原則。CAI課件具有容量大,信息源廣,媒體成分高等特點,又是在課前準備和制作的。CAI課件的制作要為提高課堂教學效率服務(wù),它不是課堂教學的另一項內(nèi)容,更不是課堂教學的累贅。在制作課件時,要選好材,精心設(shè)計,提高課堂教學效率。

5.直觀陛、啟發(fā)性原則

第7篇

論文摘要:本文從教學論系統(tǒng)集成的研究角度出發(fā),運用現(xiàn)代教學理論、學習理論、系統(tǒng)理論、控制論的方法來指導CAI課件系統(tǒng)工程的設(shè)計與開發(fā)。

論文關(guān)鍵詞:CAI課件 行為理論 認識理論 教學模型 教學系統(tǒng)集成 開發(fā)環(huán)境

0引言

人類學習知識過程的演進曾經(jīng)歷過兩次革命:早在公元300年前,以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學為標志的第一次革命,它從此開創(chuàng)了教育的先河;以夸美紐斯創(chuàng)立課堂學習體系為標志的第,它將工業(yè)生產(chǎn)方式導入教育,創(chuàng)立了一對多的教學方式。前兩次革命從信息傳媒上講,并沒有發(fā)生根本性變革,只是教學組織形式的變化而已。近年來,隨著信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,一種新的教育理念—網(wǎng)絡(luò)遠程教育逐漸興起,這預示著第三次教育革命的到來。它無論是從教育方式、教育思想還是教育手段都將是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)。而CAI以它的可控制性、交互性、有效性、矯正性、個別化、重復性和自適性成為第三次教育革命的靈魂。

1 CAI課件的現(xiàn)狀及發(fā)展

計算機輔助教學(Computer AidedInstruction)簡稱CAI,是充分利用計算機及視音頻電子采錄設(shè)備組織開發(fā)教育資源,實現(xiàn)最優(yōu)化教學目標,達到最佳教學目的的教學輔助系統(tǒng)。教學系統(tǒng)集成就是依據(jù)教學理論,運用現(xiàn)代信息技術(shù)把各種有益于提高教育質(zhì)量的資源達到最優(yōu)化配置的教學技術(shù)合成。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展及教學方法的變革,CAI課件的設(shè)計與開發(fā)已成為教育科學與教育技術(shù)的重要內(nèi)容,代表著教育改革的新方向,并成為教育科學研究的戰(zhàn)略性任務(wù)。

CAI在60-70年代的歐美國家已經(jīng)開始普及到教學中,國際信息處理協(xié)會曾三次召開CAI課件國際會議,交流并推廣各國CAI經(jīng)驗。到70年代末,美國教育實驗服務(wù)處開始對PLATO-IV等系統(tǒng)效果進行全面評估,其結(jié)果表明,在計算數(shù)學等理科教學及英語教學領(lǐng)域可取代教師的許多勞動。目前,從國際上看,CAI課件系統(tǒng)的發(fā)展正沿著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、超媒體化方向發(fā)展。全球最大的CAI-CB-I或CBI網(wǎng)絡(luò)開發(fā)者計劃首推歐共體DELTA工程。

我國CAI起步于1980年,華東師范大學成立首家CBE研究中心,“七·五”期間,將CBE的許多課題列入國家重點科技開發(fā)項目,加大資金投入,我國的CAI課件的發(fā)展大體可以分成幾個階段:

(1)基于高級語言的CAI編程制作階段,屬零星分散實驗探索時期(1980-1986年);

(2)以寫作系統(tǒng)為CAI工具的制作階段,并逐步推廣時期(1987年一1995年);

(3)由多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)支持的CAI廣泛應用階段(1996年一1999年);

(4)進入專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的深入發(fā)展的高級階段(200。年以后)。自1986年以來,我國一年一度的CBE(Computer Based Education)學會分別在北京、上海、廣州召開了近20次CAI經(jīng)驗交流會,提交近200篇學術(shù)論文。

2學習理論與CAI設(shè)計

2.1.兩種學習理論

在教學理論體系中,世界教育史上最富有影響力的兩種理論是:美國斯金納的行為主義理論和美國心理學家奈塞爾的認知學習理論。

行為主義理論認為學習的起源是外界對人產(chǎn)生刺激,由刺激—反應使人腦發(fā)生記憶,通過刺激信號的加強實現(xiàn)學習這一目的,因此,只要教師有意控制行為就能控制學習結(jié)果,而計算機程序式教學正是利用了行為主義學習理論,該行為理論的學習過程用圖式表示為:

認知理論認為,人類的學習過程,雖然外界的刺激非常重要,但不能解釋行為的原因外部環(huán)境提供的信號刺激只有產(chǎn)生支配外部行為的心理,認識過程才能被編碼、儲存、加工和操作。因此人的認識過程不是由外界刺激直接給予的,而是外部刺激和認識主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果,其學習過程用圖式表示為:

2.2.行為理論與CAI設(shè)計模型

依據(jù)行為理論的刺激—反應和強化刺激—強化反應—長時記憶的學習理論特點。基于此理論的CAI課件模型宜適用于記憶型知識的獲取學習環(huán)境,如公理、定律、概念、定義及語言的學習等。整個教學過程系統(tǒng)設(shè)計應遵循教學目標確定、明確強化信息、自我測試、實時反饋、控制程式的原則。設(shè)計方法中應充分利用文本、圖形、圖像、動畫、語言、開窗、加亮等多種變化方式來加強信號刺激,強化記憶效果,并靈活運用反復設(shè)定、邏輯測試等手段,配合訓練習題來鞏固學習和加強記憶成果。CAI系統(tǒng)設(shè)計流程模式圖為:

2.3.認知理論與CAI設(shè)計模型

依據(jù)認識理論,人類的學習過程注重于S-R聯(lián)系的擴展,學習就是一個對知識進行編碼到儲存并轉(zhuǎn)向長時記憶的過程,編碼就是內(nèi)部心理的主觀邏輯加工過程。于是,基于認識理論的CAI課件設(shè)計模型應注重將新舊知識有機聯(lián)系起來,找出由低級向高級遞進的內(nèi)在邏輯關(guān)系,結(jié)合教學目標要求和提高個別化學習者操作能力的培養(yǎng),更適用于理解型邏輯推理知識的學習。學習過程系統(tǒng)設(shè)計應基于確定教學目標、設(shè)定邏輯元素、明確推理方法、訓練理解測試、實時連接反饋的原則。其系統(tǒng)設(shè)計流程模式圖為:

3.CAI開發(fā)環(huán)境

CAI課件工程方法的技術(shù)實現(xiàn)是由開發(fā)工具來完成的。目前,CAI課件開發(fā)工具正朝著集成化開發(fā)環(huán)境方向發(fā)展,其寫作語言與寫作系統(tǒng)間的界限愈來愈模糊,主要開發(fā)技術(shù)的發(fā)展方向和趨勢有以下幾個方面。

3.1面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法

面向?qū)ο?()()一()bject-oriented)方法通過抽象和屬性繼承來建立實體之間的聯(lián)系,具有良好的直觀性和可理解性。因此,把此方法作為建立客觀世界模型的軟件具有良好的結(jié)構(gòu)性和重用性,因而可支持課件的可擴充性。

3.2.可視化環(huán)境開發(fā)(人一機界面專家系統(tǒng))

直觀界面(Visual Interface)用圖符集合來表示任務(wù)結(jié)構(gòu),允許用戶通過操縱圖符而實現(xiàn)其工作目標?,F(xiàn)在出現(xiàn)的寫作軟件大多開始采用此類界面,直觀界面又引發(fā)了直觀程序設(shè)計(可視化程序設(shè)計)的思想,PCWindows支持下的Visual BASIC(V一BA-SIC)即屬此類語言。V-BASIC之類的語言可被CAI開發(fā)者用作通用型寫作語言。

3.3.超媒體寫作系統(tǒng)

此系統(tǒng)旨在減少由于媒體多樣性而造成的信息操作復雜性,為作者提供一致性操作,且允許用戶運用超文體框架合成超信息綜合環(huán)境。

3.4.ITS寫作環(huán)境

ICA/ITS的應用開發(fā)有賴于適當?shù)膶懽鞴ぞ?,ITS寫作環(huán)境可看作是面向問題領(lǐng)域的通訊系統(tǒng),其中嵌入式技術(shù)成為解決某一領(lǐng)域所必需的基本任務(wù)結(jié)構(gòu),使得作者可以調(diào)用其中的任務(wù)而組成適當?shù)囊?guī)劃方案。

3.5.微機自動化教學開發(fā)系統(tǒng)

現(xiàn)有的大多數(shù)寫作工具都是從軟件工程方法出發(fā)的,很少體現(xiàn)教學系統(tǒng)集成設(shè)計思想,即使有,也不過是程序教學思想。今后的寫作系統(tǒng)將會越來越多地嵌入某些教學系統(tǒng)集成設(shè)計思想,美國的MERILL教授是這一方面的倡導者,他于80年代初推出了面向CAI的教學設(shè)計理論—部件設(shè)計理論,稱為第一代教學設(shè)計理論。90年代初,他又提出了第二代教學設(shè)計理論—教學事務(wù)理論,并據(jù)此開發(fā)了一個名為TransactionShellsr的教學設(shè)計專家系統(tǒng)。

下面是Windows環(huán)境中用于制作多媒體CAI課件的主要工具一覽表;

4設(shè)計實例

在進行實際的CAI系統(tǒng)設(shè)計時,我們應從教學系統(tǒng)集成的觀點出發(fā)并結(jié)合具體的學科特點,對一個特殊的對象應有針對性地對其設(shè)計一個完整的輔助環(huán)境,并總結(jié)出在該環(huán)境中應突出體現(xiàn)的方方面面,抽象出行為理論和認識理論所描述的對象,采取有效的知識回顧或鮮艷色彩圖案的配合達到最佳的刺激效果。例如,在設(shè)計“在一個有序數(shù)列中插入一個數(shù)后還保持有序”的問題分析輔助環(huán)境中,突出兩個關(guān)鍵問題:一是設(shè)計思路和方案,二是程序的具體實現(xiàn)。表現(xiàn)在方法論上,對于設(shè)計思路的教學,我們可以利用行為理論的觀點,由于插入的重點操作是元素位置的動態(tài)移動,可以把文本、語言、圖像等配合起來來描述元素對象,并用加亮、色彩對比方式描述不同狀態(tài)的元素,把當前移動位置的元素用鮮亮的顏色形象表示其動態(tài)的移動過程,這樣可以鮮明突出插入過程的實現(xiàn),加深和強化執(zhí)行過程的印象,增強理解的深度過程描述的程序?qū)崿F(xiàn)是設(shè)計技巧和編程能力的綜合運用,因此要充分利用認知理論的方法,根據(jù)第一步過程的分析而把涉及到的程序設(shè)計技巧進行統(tǒng)一的組織和回顧,把執(zhí)行過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用不同的程序段描述,并結(jié)合具體的一組數(shù)據(jù)來描述程序執(zhí)行過程的動態(tài)演示流程,把原有知識和最新技術(shù)相結(jié)合形成一種新的設(shè)計方法。然后把程序執(zhí)行過程和k1.休數(shù)據(jù)功態(tài)變化演示進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使學生不僅能通過接收加強的刺激信號而加深理解過程的變化,并從數(shù)據(jù)對象的不斷動態(tài)變化中而潛移默化地接收了其執(zhí)行的規(guī)律,從而為程序設(shè)計的思想奠定基礎(chǔ)。另一方面,通過程序設(shè)計技巧的分析而加深鞏固了原有知識,而原有知識的新式組合又提供了另一種解決問題的策略,二者在一個環(huán)境中的統(tǒng)一協(xié)調(diào)配合則達到雙重效果,能全面地對該問題進行綜合的分析和解決而達到教學目的。