時(shí)間：2023-03-16 16:26:40
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 英語(yǔ)寫作 教學(xué)
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作教學(xué)作為一種特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)法在其具體的教學(xué)應(yīng)用中也有所不同。
一、體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇既是語(yǔ)言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)。
首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職英語(yǔ)應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。
二、目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過讓學(xué)習(xí)者通過完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸， 這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
三、錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
職高學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平較低。教師沒有開始專門的寫作示范課堂來(lái)進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)寫作在課堂教學(xué)中沒有引起重視，以致于存在很多問題。
一、初中英語(yǔ)寫作能力的現(xiàn)狀及分析
（一）寫作教學(xué)方面的現(xiàn)狀
在新的教學(xué)理念的不斷影響下，大部分教師開始以新的授課方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳播，以生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提升，但卻往往忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，造成部分學(xué)生只會(huì)說卻不會(huì)寫，說寫脫離的情況。
教師缺少對(duì)學(xué)生書寫和寫作的示范，能指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)間更少，通常是把英語(yǔ)寫作以課后作業(yè)的形式布置下去讓學(xué)生寫，只給出題目，提出要求，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成作文，有時(shí)間評(píng)講一下，沒時(shí)間就不評(píng)講。所以學(xué)生的寫作教學(xué)就只有學(xué)生寫這一個(gè)階段。而且多數(shù)教師缺乏科學(xué)系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，對(duì)漢語(yǔ)習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)寫作的影響不重視，一味追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確和格式的正確，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。還一個(gè)原因是由于班級(jí)學(xué)生較多，不能詳細(xì)批改學(xué)生的英語(yǔ)作文，大部分學(xué)生的批語(yǔ)都是一樣的，不是good 就是notbad，教師沒有對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納整理及指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法從老師的批注中得到有效信息，無(wú)法對(duì)自己的作文進(jìn)行改正完善，這樣對(duì)寫作的鑒賞能力和興趣的建立毫無(wú)裨益。還有的教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。這些都是目前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀問題。
（二）學(xué)生寫作方面的現(xiàn)狀
學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)詞匯語(yǔ)法錯(cuò)誤。詞匯是初中英語(yǔ)寫作的基本要素和前提，語(yǔ)法是正確表述句子意思的必要條件。由于詞匯和語(yǔ)法的欠缺，導(dǎo)致了書面表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有寫錯(cuò)單詞的，有用錯(cuò)單詞的，有搭配錯(cuò)誤的，有單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤的等等。語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)常表現(xiàn)在非謂語(yǔ)動(dòng)詞，主謂一致，詞法，句法結(jié)構(gòu)等方面。課堂教學(xué)時(shí)，教師只注重逐句翻譯以求學(xué)生理解，在單詞方面沒有一種方法使學(xué)生準(zhǔn)確記憶并拼寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生表達(dá)能力的低下。
漢語(yǔ)思維的干擾導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)常性的問題，即用漢語(yǔ)表達(dá)的思維方式來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子。如：I very like apple.(應(yīng)為I like apple very much) 。有的教師把寫作當(dāng)做孤立的一項(xiàng)能力來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，單純的指導(dǎo)寫作，教學(xué)行為缺乏綜合性和聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)缺少語(yǔ)感，缺乏英語(yǔ)思維能力，出現(xiàn)漢式英語(yǔ)。
篇幅意識(shí)差，修辭不當(dāng)。由于剛剛接觸語(yǔ)法、長(zhǎng)句和篇幅性課文，大部分學(xué)生寫英語(yǔ)作文缺乏篇幅意識(shí)，只是把一堆句子擺放在那里，單句多，句型單調(diào)，敘述缺少連貫性，句子與句子間缺少過渡，缺少主題，不能很好地圍繞一個(gè)中心展開。文章不知所表，內(nèi)容松散，缺乏思想性。老師上課時(shí)逐句過，碰到重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)就開始講解，割裂了整體和部分的關(guān)系，沒有讓學(xué)生形成整體、部分的邏輯關(guān)系，這樣也容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作中出現(xiàn)思想混亂的情況，缺少了文章整體性的邏輯思維。
二、解決方案與對(duì)策
（一）教師要有目的的進(jìn)行寫作的輔助訓(xùn)練
以大量閱讀促進(jìn)寫作，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。這充分說明了讀與寫之間的關(guān)系。教師應(yīng)通過強(qiáng)化閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。通過對(duì)閱讀的逐步領(lǐng)會(huì)把它轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)；以背誦促寫作，背誦能增強(qiáng)語(yǔ)感，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，背誦對(duì)寫作的幫助不只是一星半點(diǎn)；教師在日常教學(xué)中可以對(duì)一句話進(jìn)行多種翻譯，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的多樣性?？梢越o出一個(gè)句子讓學(xué)生分組用不同的句型來(lái)翻譯，在活躍的課堂小組活動(dòng)中積極思考、合作交流，在這個(gè)過程中對(duì)表達(dá)方式進(jìn)行積累，為英語(yǔ)寫作打好基礎(chǔ)。
（二）開設(shè)專門的寫作輔導(dǎo)課堂示范教學(xué)
開設(shè)英語(yǔ)寫作示范教學(xué)課堂并當(dāng)堂預(yù)熱，可先選些生活化的內(nèi)容當(dāng)寫作主題讓學(xué)生踴躍發(fā)言，把選的主題用說的方式先表達(dá)出來(lái)，刺激學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生積極思考此次主題表達(dá)的常用語(yǔ)，教師板書收集為學(xué)生提供參考。讓學(xué)生把想表達(dá)的轉(zhuǎn)換成書面語(yǔ)言，之前進(jìn)行過激烈的發(fā)言討論，不愁無(wú)話可說無(wú)句可寫。在學(xué)生寫作完成后，可先分組互評(píng)，讓學(xué)生先給出評(píng)語(yǔ)，并找出其中寫的好的句子或者作文，讓學(xué)生站在批改者的立場(chǎng)去發(fā)現(xiàn)存在的問題：如字跡繚亂，拼寫錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤等問題，這樣既能夠引起其自身的注意，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于自身寫作水平的提高。教師再以一兩篇為范文進(jìn)行評(píng)講，指出優(yōu)劣，再將學(xué)生批改的文章收集起來(lái)檢查、潤(rùn)色，并在下次的寫作課堂上對(duì)修改者和被修改者的情況加以通報(bào)。
（三）學(xué)生應(yīng)處理好語(yǔ)法和詞匯的問題，打好寫作基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞：英文寫作教學(xué) 語(yǔ)言輸入 母語(yǔ)負(fù)遷移
英文寫作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽說讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，同時(shí)還要有組織語(yǔ)篇的能力。
一、增加學(xué)生語(yǔ)言輸入
寫作技能是一項(xiàng)輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒有語(yǔ)言的輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。胡明揚(yáng)先生的文章《語(yǔ)言教學(xué)的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果才能更好。學(xué)生語(yǔ)言信息輸出的根本前提是語(yǔ)言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累、沉淀了大量的語(yǔ)言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，見識(shí)過諸多地道的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫作?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行語(yǔ)言輸入。
1.在教學(xué)中要竭力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯總量，以加固學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)的前提。沒有詞匯，寫作無(wú)從談起。國(guó)外著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，大量閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話生動(dòng)說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，作為領(lǐng)會(huì)性技能的閱讀能力是說和寫等表達(dá)性技能的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的正確的語(yǔ)言輸入后，才有可能發(fā)展產(chǎn)出性語(yǔ)言能力，即運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。進(jìn)行大量閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，積累語(yǔ)言素材，優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，吸取有用的語(yǔ)言和較多的英語(yǔ)習(xí)慣用法等，閱讀時(shí)要注意借鑒作者的寫作方法，加大學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言信息的輸入。
3.俗話說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這充分印證了背誦的重要性。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，在思維方式、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面存在著大量不同，鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦英語(yǔ)原文，學(xué)生可以牢固記憶、掌握較多的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法、語(yǔ)言表達(dá)方式等，這對(duì)于他們熟悉和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣大有幫助，從而養(yǎng)成好的語(yǔ)感，寫出地道的英語(yǔ)，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。背誦有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、句型意識(shí)、詞語(yǔ)搭配意識(shí)等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。
二、 加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫作技巧
語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫作必備的基本要素。學(xué)生作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤突出，常見的有主從關(guān)系混亂、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、冠詞與介詞使用不當(dāng)?shù)?。基礎(chǔ)語(yǔ)法和句型掌握不好會(huì)成為英語(yǔ)寫作的致命弱點(diǎn)和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強(qiáng)語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練，多提供常用表達(dá)句型，使學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。多練習(xí)以掌握不同體裁文章的寫作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應(yīng)用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡詞及修辭手法能使文章流暢生動(dòng)。
三、克服母語(yǔ)的負(fù)遷移
學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可能完全排除母語(yǔ)的影響和作用，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都有相當(dāng)?shù)乃季S能力，已有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)知識(shí)，且習(xí)慣于母語(yǔ)思維。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。它指的是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音詞義結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移有正、負(fù)之分，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響，稱作正遷移；相反，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱為負(fù)遷移。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上，于是負(fù)遷移的現(xiàn)象便層出不窮。母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、尤其是英語(yǔ)寫作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。
要克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，包括它們的文化差異，盡量避免在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移。教師要加強(qiáng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、英漢語(yǔ)篇思維模式的分析和介紹。英語(yǔ)關(guān)系詞豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用三段論，邏輯性強(qiáng)；漢語(yǔ)動(dòng)詞豐富，生動(dòng)簡(jiǎn)練，但結(jié)構(gòu)不如英語(yǔ)緊湊，寫作模式豐富，論點(diǎn)位置不定。教師應(yīng)充分講解這兩種語(yǔ)言的差異，學(xué)生才能用英語(yǔ)思維寫出好文章。
以積極態(tài)度面對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，特別是外語(yǔ)習(xí)得理論，這樣學(xué)生可以從理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移的性質(zhì)，了解母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中不片面地回避母語(yǔ)，而是利用母語(yǔ)的正遷移，努力克服母語(yǔ)負(fù)遷移，按照英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。
總之，英文寫作教學(xué)要增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，注重詞匯積累，加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫作技巧，還要克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。
參考文獻(xiàn)：
交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)?？陬^表達(dá)和書面表達(dá)是交際中的兩大形式。筆者現(xiàn)就書面表達(dá)，也就是英語(yǔ)寫作教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于初中生來(lái)說，要寫好漢語(yǔ)作文已屬不易，寫好第二語(yǔ)言——英語(yǔ)作文難度就更大。但實(shí)踐證明，英語(yǔ)的寫作水平通過教與學(xué)的密切配合是會(huì)得到很快提高的。筆者對(duì)影響學(xué)生書面表達(dá)的各種因素進(jìn)行了分析，大致歸納為幾個(gè)方面：一是新教材總體上教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)設(shè)置得較為科學(xué)合理，但就寫作內(nèi)容的安排上看，練算內(nèi)容設(shè)置得相對(duì)不足；二是就近幾年升學(xué)考試試卷寫作題目及形式來(lái)看，考題靈活，形式多樣，要求較高，學(xué)生用所掌握的知識(shí)難于應(yīng)對(duì)；三是課時(shí)安排不足，在教學(xué)時(shí)間內(nèi)只能講授教材設(shè)置內(nèi)容，沒有專門針對(duì)寫作訓(xùn)練的時(shí)間空間：四是不少學(xué)生平時(shí)沒有寫日記、記筆記的習(xí)慣，往往是先寫成漢語(yǔ)作文，然后再翻譯，寫作后不注意修改。五是由于詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)欠缺，寫出的作文東拼西湊。針對(duì)存在的問題，應(yīng)從以下兩個(gè)方面加于解決。
一、教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用
要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先在寫作教學(xué)中，教師要在講授知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法的同時(shí)，設(shè)置一套完整的系統(tǒng)的和科學(xué)的寫作教學(xué)計(jì)劃。要讓學(xué)生理解英語(yǔ)寫作與其它練習(xí)，如選擇、填充、改錯(cuò)、造句、單句翻譯等有根本的區(qū)別，它要求學(xué)生要清楚地表達(dá)完整的思想，要表達(dá)完整的思想，必須要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)。如語(yǔ)言、思想內(nèi)容、選取材料、組織材料、書寫格式等。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，能提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，能擴(kuò)大使用語(yǔ)言的范圍，能提高思考及分析能力。當(dāng)然最重要的是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和知識(shí)的廣泛性。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)句法、詞法及基本詞匯的掌握，要擴(kuò)大閱讀面，既要讀中文書，也要讀英文書，通過閱讀開拓視野，增加知識(shí)，了解文化背景，豐富思想與感情，增進(jìn)觀察分析的能力。在讀書時(shí)還要注意作者的寫作手法、表達(dá)方式、內(nèi)容的選擇和分析。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)避免無(wú)話可說。要重視課堂教學(xué)，在寫作教學(xué)中，教師可依照“句、段、篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)。要從初中低年級(jí)就打基礎(chǔ)，狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作的習(xí)慣。具體教學(xué)中，可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿選句等形式。在學(xué)生掌握了基本句型能寫出正確的簡(jiǎn)單句子后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練小段文章。在練習(xí)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮漢譯英的作用，這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。可以通過練習(xí)，使學(xué)生了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生改正常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。
二、學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫作；嘗試
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0117-01
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說讀寫機(jī)能，形成用英語(yǔ)和他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)?！绷x務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)總體分為語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能從聽、說、讀、寫等方面提出了明確的要求，為了達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能目標(biāo)中“寫”的要求，我在英語(yǔ)教學(xué)中做了以下嘗試。
一、從句子入手，培養(yǎng)興趣
對(duì)于每周一次的寫作教學(xué)，再加上班級(jí)人數(shù)多等原因，教師很難在段時(shí)間內(nèi)完成批改，所以批改信息不能及時(shí)反饋給學(xué)生而往往出現(xiàn)寫作的間斷。為了防止這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的情況發(fā)生，我充分利用每天的課前兩分鐘，輪流安排兩位學(xué)生，把自己事先想好的兩個(gè)句子寫在黑板上，上課時(shí)我用兩分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生所寫的句子加以分析，分析他們所寫句子錯(cuò)或?qū)Φ脑?，這樣及糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，也表?yè)P(yáng)了寫對(duì)句子的同學(xué)，樹立了他們的自信心。同時(shí)也讓全班同學(xué)參討論和糾正錯(cuò)誤，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于這個(gè)任務(wù)比較輕松，大部分同學(xué)都能順利完成，而且所寫的句子也越來(lái)越精彩。(由開始時(shí)寫的I'm a boy，到后來(lái)的I hurried to school without break-fast)，為了激勵(lì)他們的出色表現(xiàn)，我總是豎起大拇指脫口而出“wonderful”，同時(shí)送一張我給他們制作的名片——上面寫好我為他們?nèi)〉囊粋€(gè)英語(yǔ)名字及英語(yǔ)贈(zèng)言，如：Nothing is difficult to the man who will try，Time waits for no man等等。通過上屆和本屆初三學(xué)生近一年d的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這個(gè)任務(wù)興趣很濃，積極性越來(lái)越高，正如美國(guó)教育家斯賓塞提倡的“快樂教育”那樣，嘗試造句的成就感時(shí)時(shí)激勵(lì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每天都帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)、去參與，從而效率倍增。
二、加強(qiáng)量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍
句子是由單詞和詞組構(gòu)成的，二文章是由句子構(gòu)成的，要想真正寫好英語(yǔ)文章，一方面要積累和掌握點(diǎn)亮的詞匯和基本的語(yǔ)法規(guī)則，另一方面要加強(qiáng)練習(xí)，寫好句子。練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力及完整表達(dá)思維的能力，在寫的訓(xùn)練中還能提高文字表達(dá)能力，進(jìn)而會(huì)用語(yǔ)言，發(fā)展其創(chuàng)造能力。我安排的練寫具體方法有：抄寫好詞、好句、默寫單詞、句型、句子甚至課文的段落，聽寫難度與學(xué)生知識(shí)掌握相當(dāng)?shù)牟牧?，讓學(xué)生有感情地朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，以及根據(jù)題目要求寫短文（5-8句)等等。就訓(xùn)練方法而言，我充分抓住課文這個(gè)語(yǔ)言素材，利用課文中出現(xiàn)的句型，讓學(xué)生造句，并要求連句成篇。每個(gè)單元，我都會(huì)畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生看圖作文。苦盡甘來(lái)，只有量的積累達(dá)到了一定的程度，就必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在這屆學(xué)生在沒有寫作基礎(chǔ)的情況下，我嘗試了三個(gè)月的訓(xùn)練，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)寫作不再“畏懼”，相反的，已經(jīng)有多篇英語(yǔ)習(xí)作被校廣播室錄用，深受好評(píng)。
三、認(rèn)真觀察，領(lǐng)會(huì)中心
英語(yǔ)教學(xué)中的“寫”的能力。不光在生活中用到，而且在學(xué)生教學(xué)測(cè)試時(shí)要體現(xiàn)出來(lái)。雖然在每次的英語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中，寫作占不了多大的分?jǐn)?shù)，但卻至關(guān)重要的，如果離題，就與高分無(wú)緣了。所以學(xué)生千萬(wàn)不能馬馬虎虎地湊足80個(gè)單詞，嚴(yán)格的說，每次習(xí)作練習(xí)，我要求學(xué)生遵循三個(gè)步驟，即寫作之前（Prewriting），寫作中(Writing)與寫作之后(Rewriting)。
（一）學(xué)生在動(dòng)筆前，要求他們對(duì)已知條件（照片或文字提示）反復(fù)推敲，把其表面和內(nèi)在的意思搞清楚，主要抓住五點(diǎn)：（1）圖畫的主題；（2）畫中的人物及他們的動(dòng)作、衣服、表情和神態(tài)；（3）畫中的景物和主題的關(guān)系；（4）與圖畫相關(guān)的符合邏輯的聯(lián)想：（5）圖畫的內(nèi)在含意。
（二）寫作要緊扣要求，圖文結(jié)合，層次清楚，語(yǔ)言流暢，注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞數(shù)的變化，過渡詞及拼寫錯(cuò)誤。我反復(fù)告誡學(xué)生要靈活表達(dá)，不寫沒有把握的句子，盡可能用自己熟練的句子或詞來(lái)表達(dá)文章的意思。
（三）寫作文完成后就是嚴(yán)格的檢查，著重檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、名詞的數(shù)、人稱代詞和物主代詞的變化及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
四、反復(fù)嘗試，不斷改進(jìn)
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過聽說讀寫四種基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而我們國(guó)家還把英語(yǔ)當(dāng)作一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)，沒有運(yùn)用英語(yǔ)的良好環(huán)境，只有課堂上的45分鐘才能形成一些特定的語(yǔ)言情景，才能真正鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。因此，學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄，需要拓展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，嘗試更多的方法。
（一）介紹更多的英文原版小說的精彩片段，或利用現(xiàn)代多媒體輔助教具，播放世界著名的影視節(jié)目，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣和求知欲。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)在校園里用英語(yǔ)自由對(duì)話，每周開一次“英語(yǔ)角”。說得多了，寫起來(lái)自然流暢。
關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-127-01
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，教師應(yīng)盡一切努力和方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮出的主體作用反過來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。
一、提高學(xué)生的寫作興趣
“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來(lái)讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語(yǔ)劇本寫作時(shí)，我就要求每個(gè)小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。
在教學(xué)中，教師往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際進(jìn)行一些拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的任務(wù)。如，學(xué)完高一Unit 8 Sports，正好學(xué)校在開校運(yùn)會(huì)，教師請(qǐng)同學(xué)辦一份英語(yǔ)版校運(yùn)會(huì)通訊，介紹校運(yùn)會(huì)的盛況。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說，單靠個(gè)人的努力是難以完成任務(wù)的。這時(shí)可以小組合作完成，小組中的成員分別擔(dān)任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務(wù)。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過口、筆頭運(yùn)用，實(shí)踐所學(xué)的有關(guān)描述體育運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生從中體會(huì)到成功的樂趣。
“學(xué)習(xí)檔案”也叫“評(píng)估檔案”，它是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)的多種形式之一。
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。它的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣
眾所周知，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)”成為了新課程的核心。這一思想應(yīng)當(dāng)被融合到所有的教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣是寫作能力提高的必要條件。
1、要積累短語(yǔ)詞匯。如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。筆者要求學(xué)生收集新教材每一個(gè)模塊的重要短語(yǔ)和句型，每天抄寫和背誦，長(zhǎng)期積累來(lái)提高詞匯量。
2、要背誦每個(gè)閱讀課文中的主旨段落和較多短語(yǔ)句型的段落。這樣做，可以幫助學(xué)生理解課文，記憶重要短語(yǔ)句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語(yǔ)感。
3、要收集英語(yǔ)寫作各種題型的格式和篇章結(jié)構(gòu)，收集常用的開頭和結(jié)尾的優(yōu)美句型，并背誦佳句，甚至佳作。
4、要有自主學(xué)習(xí)的系列寫作練習(xí)。在專項(xiàng)訓(xùn)練的課堂里培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要大量的課外練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該把課堂里學(xué)到的技巧在課外加以運(yùn)用實(shí)踐。
5、要注意寫作時(shí)間，集中精力，一氣呵成。另外，時(shí)刻提醒學(xué)生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、閱讀與寫作
運(yùn)用“討論式”的英語(yǔ)教學(xué)模式和采用“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)途徑，培養(yǎng)同學(xué)們的聽說讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、閱讀和寫作的實(shí)踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語(yǔ)寫作。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略
在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書面表達(dá)，其中書面表達(dá)就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語(yǔ)寫作還是英語(yǔ)寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開寫作，如從商者通過文書寫作來(lái)洽談商業(yè)合同，從政者通過寫作來(lái)傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過寫作來(lái)表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)在這個(gè)全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時(shí)代里，只懂母語(yǔ)的人將會(huì)漸漸被國(guó)際淘汰，被社會(huì)淘汰。英語(yǔ)作為世界最流行、最同用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是至關(guān)重要的。同樣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。
一、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1教學(xué)模式
當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒有形成一對(duì)一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無(wú)法確保課堂上教師對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語(yǔ)教學(xué)的老師沒有形成針對(duì)性，如專門的寫作老師教寫作，口語(yǔ)老師教口語(yǔ)，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。
2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正
一直以來(lái)，英語(yǔ)寫作都是中國(guó)人最薄弱的板塊，寫作也是歷來(lái)最事倍功半的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語(yǔ)作文花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。
3 學(xué)生態(tài)度不積極
英語(yǔ)寫作不僅難倒了英語(yǔ)教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語(yǔ)寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，寫作無(wú)疑就是雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動(dòng)力，也沒有老師針對(duì)的指點(diǎn)，平常很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常無(wú)力動(dòng)筆、無(wú)話可說。
4 教材編寫沒有針對(duì)性
我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語(yǔ)專業(yè)）的寫作教材都沒有單獨(dú)的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國(guó)英語(yǔ)教材普遍就是一章一個(gè)主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。
二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略
1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材
首先在各層次英語(yǔ)教學(xué)編寫中，由英語(yǔ)寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教材，同時(shí)在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語(yǔ)寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀、聽力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和聽力能力對(duì)寫作素材的輸入，可以有助于英語(yǔ)寫作的輸出[2]。
2 教師擺正心態(tài)
教師自身要提高自身的英語(yǔ)寫作能力，并從自身經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)傳授，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)是有成果的，通過教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動(dòng)的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。
3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時(shí)要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時(shí)要堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)寫作，不管是長(zhǎng)篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅(jiān)持每天動(dòng)筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動(dòng)力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣，用英語(yǔ)來(lái)記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語(yǔ)寫作樂趣的途徑。
4 掌握語(yǔ)法，積累素材
寫作的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等，語(yǔ)法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時(shí)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無(wú)話可說的難題。同時(shí)學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。
三、結(jié)語(yǔ)
寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過程，這個(gè)過程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達(dá)到快樂寫作的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉媛，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策，英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（04）
