時(shí)間：2023-03-02 15:05:57
序論：在您撰寫熱處理實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練 學(xué)分制改革 安全實(shí)訓(xùn) 熱加工 創(chuàng)新能力
學(xué)分制改革有利于整合教育資源，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。工程實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐教學(xué)為主的基礎(chǔ)課，是各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程基礎(chǔ)，必不可少的必修課，高質(zhì)量完成基本工程訓(xùn)練，培養(yǎng)具有工程素質(zhì)和創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才有著不可替代的作用。高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，《工程實(shí)訓(xùn)》課程結(jié)合大工程背景下制造技術(shù)的快速發(fā)展趨勢(shì)與高等教育的改革精神，以國(guó)家教育部本科課程改革指南為指導(dǎo)。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)，為我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此前提下如何提高熱加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)急需研究課題。
我校學(xué)分制教學(xué)改革，學(xué)分制運(yùn)行一年來，經(jīng)過工程訓(xùn)練中心熱加工實(shí)訓(xùn)部一段時(shí)間的思考探索研究總結(jié)?，F(xiàn)將有關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)與大家分享如下：
一、充分利用學(xué)校和中心網(wǎng)站做好熱加工實(shí)訓(xùn)鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等各工種實(shí)訓(xùn)宣傳工作，工程實(shí)訓(xùn)的目的
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前對(duì)常見零件加工方法、加工工藝知之甚少，如何更合理、更有效的選課，不僅可以幫助實(shí)訓(xùn)學(xué)生初步了解機(jī)械基礎(chǔ)、加工工藝、同一個(gè)零件不同的加工方法、不同的途徑達(dá)到相同機(jī)械制造的目的，而且可以提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與工程訓(xùn)練中心和實(shí)訓(xùn)教師互動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)學(xué)生興趣，對(duì)各種零件加工適用性經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新、創(chuàng)造性思維等。
1.做出常見零件工藝流程圖和選課參考圖。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前初步了解常見零件工藝流程加工工藝，供熱加工實(shí)訓(xùn)和各實(shí)訓(xùn)工種學(xué)生實(shí)訓(xùn)選課參考，有目的的學(xué)習(xí)。
例如：車床的主軸、齒輪
（1） 傳統(tǒng)加工：設(shè)計(jì)、原料選擇、下料——鍛造——預(yù)備熱處理（退火、正火）——機(jī)械粗加工（車、銑）——最終熱處理（調(diào)質(zhì)）——機(jī)械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機(jī)器
傳統(tǒng)加工：設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)學(xué)生明確怎樣學(xué)好《工程制圖》的意義。原料選擇、下料、鍛造材料成型《工程材料》是基礎(chǔ)，要學(xué)生考慮到金屬材料的塑性、變形應(yīng)力。預(yù)備熱處理（退火、正火）不同的材料選擇不同的退、正火方法，其目的是降低金屬材料硬度，便于切削加工；消除鍛造加工使金屬材料變形所帶來的內(nèi)應(yīng)力，細(xì)化加熱和熱加工變形所帶來的金屬材料晶粒；為下一步熱處理做好組織上的準(zhǔn)備；機(jī)械粗加工完后進(jìn)行最終熱處理（調(diào)質(zhì)）可獲得較高的綜合力學(xué)性能，讓學(xué)生思考為什么不能在粗加工前和精加工后進(jìn)行最終熱處理；機(jī)械精加工完后才能獲得真正合格的零件。
現(xiàn)代加工：設(shè)計(jì)、原料選擇、下料——鍛造——預(yù)備熱處理（退火、正火）——機(jī)械粗加工（數(shù)車、數(shù)銑）——最終熱處理（調(diào)質(zhì)）——機(jī)械精加工（精車、磨）——零件——零件組裝（鉗工）——機(jī)器
現(xiàn)代加工與傳統(tǒng)加工有什么相同又有什么不同。讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)。一個(gè)機(jī)器是有許多零件組合在一起的。一臺(tái)機(jī)床有七至八千多個(gè)零件組成，一輛汽車有二至三萬(wàn)多個(gè)零件組成，除了有金屬材料外還有非金屬材料和復(fù)合材料。結(jié)合大工程背景，除了讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生考慮材料性能、工藝方法、加工工藝，還要實(shí)訓(xùn)學(xué)生考慮以后走上工作崗位設(shè)計(jì)出的機(jī)械的創(chuàng)新性、經(jīng)濟(jì)性、適用性、成本等。最終達(dá)到國(guó)家所提出的培養(yǎng)卓越工程師的目的。
2.讓熱加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生先購(gòu)教材提前通知做好預(yù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)后復(fù)習(xí)的工作。
熱加工實(shí)訓(xùn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)各工種前預(yù)習(xí)各工種教材。使學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的和要求，全面了解金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，了解實(shí)訓(xùn)各工種及其相互聯(lián)系，使學(xué)生有全局概念，防止所學(xué)知識(shí)支離破碎，并能將實(shí)踐與理論知識(shí)聯(lián)系起來；同時(shí)，使學(xué)生掌握安全基本知識(shí)，消除安全隱患。讓實(shí)訓(xùn)教師少一點(diǎn)時(shí)間講理論課，多一點(diǎn)時(shí)間給實(shí)訓(xùn)學(xué)生操作，下一次實(shí)訓(xùn)少?gòu)?fù)習(xí)一點(diǎn)已經(jīng)操作的內(nèi)容，留多一點(diǎn)時(shí)間給實(shí)訓(xùn)學(xué)生新內(nèi)容操作。充分利用在下一次實(shí)訓(xùn)前的間隙把上一次內(nèi)容充分消化吸收。進(jìn)行實(shí)踐與理論知識(shí)交叉互動(dòng)學(xué)習(xí)有利于整體性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生的工程意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。這也是學(xué)分制好處之一。
二、盡快提高熱加工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的理論和專業(yè)水平。培養(yǎng)更多的雙師型人才隊(duì)伍
工程訓(xùn)練中心熱加工指導(dǎo)教師既要有較高機(jī)械基礎(chǔ)理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的動(dòng)手和指導(dǎo)能力，培養(yǎng)更多的雙師型人才隊(duì)伍已迫在眉睫。鑒于工程訓(xùn)練中心熱加工指導(dǎo)教師有較少學(xué)分制指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因而他們的授課內(nèi)容、進(jìn)度、采用新舊國(guó)標(biāo)等情況均不統(tǒng)一。為此，需由中心領(lǐng)導(dǎo)和骨干實(shí)訓(xùn)教師重新修定學(xué)分制教學(xué)大綱，教學(xué)執(zhí)行大綱組織實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員討論大綱內(nèi)容及實(shí)施方法，編寫講稿，規(guī)范各時(shí)間段實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。組織指導(dǎo)教師公開講課，工程訓(xùn)練中心領(lǐng)導(dǎo)骨干實(shí)訓(xùn)教師和其他實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等到場(chǎng)聽課，對(duì)授課內(nèi)容和方法等進(jìn)行規(guī)范化，以提高實(shí)訓(xùn)教師的授課水平，相互學(xué)習(xí)交流。同時(shí)舉行了工程訓(xùn)練講課大賽、實(shí)訓(xùn)操作演示大賽，對(duì)講課、操作演示水平進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，以增強(qiáng)指導(dǎo)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)反復(fù)多次講課、操作演示和聽課后，再由中心領(lǐng)導(dǎo)和骨干實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況共同討論制定實(shí)訓(xùn)細(xì)則，進(jìn)而規(guī)范每個(gè)實(shí)訓(xùn)單元應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，尤其是熱加工各工種大綱每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)單元指導(dǎo)教師不同而出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)和不同步現(xiàn)象。不斷提高熱加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
請(qǐng)進(jìn)來、送出去、多交流穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。中心加大熱加工實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)力度，培訓(xùn)儲(chǔ)備實(shí)訓(xùn)教師，培養(yǎng)一專多能實(shí)訓(xùn)教師。讓更多一線實(shí)訓(xùn)教師在現(xiàn)代企業(yè)和兄弟院校工程訓(xùn)練中心多學(xué)習(xí)、參觀、交流、研討；讓更多專家、名師、學(xué)者給一線實(shí)訓(xùn)教師授課?？纯雌髽I(yè)發(fā)展的方向、兄弟院校工程訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，聽聽國(guó)內(nèi)外工程實(shí)訓(xùn)發(fā)展方向。以便使一線實(shí)訓(xùn)教師開拓視野、思路，避免閉門造車和師傅帶徒弟那種近親繁殖。穩(wěn)步提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)安全教育，防范于未然
熱加工實(shí)訓(xùn)實(shí)行學(xué)分制改革后熱加工固有的特殊的高溫、高電壓、高粉塵、高輻射、有毒氣體、飛濺物等危害，再加上實(shí)訓(xùn)學(xué)生一周或幾周實(shí)訓(xùn)一次，學(xué)生安全實(shí)訓(xùn)是現(xiàn)在乃至以后工作的重中之重。整潔的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完備規(guī)范的安全實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)訓(xùn)學(xué)生和指導(dǎo)教師共同遵守；教學(xué)管理部門、實(shí)訓(xùn)部部長(zhǎng)不斷督查，查找事故苗頭，不斷整改，防范于未然、做到警鐘長(zhǎng)鳴、消除安全隱患。在實(shí)訓(xùn)學(xué)生中不僅要強(qiáng)調(diào)安全實(shí)訓(xùn)的重要性，更要加強(qiáng)熱加工實(shí)訓(xùn)教師實(shí)訓(xùn)的安全意識(shí)。安全的實(shí)訓(xùn)是對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生本人負(fù)責(zé)，而且在實(shí)訓(xùn)教師中強(qiáng)調(diào)安全實(shí)訓(xùn)的重要性是對(duì)實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，責(zé)任心業(yè)績(jī)重要考核依據(jù)。在實(shí)訓(xùn)全體學(xué)生中簽安全承諾書，各班長(zhǎng)、學(xué)委、學(xué)生黨員自動(dòng)成為安全協(xié)管員；在實(shí)訓(xùn)教師中要求掛牌上崗、建立各工種意見箱、黨員示范崗等措施有效的消除安全隱患。安安全全的實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)校、中心來說也是一種最大的節(jié)約成本，作為國(guó)家級(jí)示范中心建設(shè)單位，安全的實(shí)訓(xùn)更是學(xué)校、中心輻射全國(guó)重要聲譽(yù)之一。
四、抓基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新型人才、綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，離不開綜合培訓(xùn)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)鍵不是發(fā)明創(chuàng)造，而是要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的能力。學(xué)分制改革后積極貫徹工程實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，突出學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重工程基本素質(zhì)，啟迪引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)。抓基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，摳實(shí)訓(xùn)每一個(gè)細(xì)節(jié) 。在有限的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生知識(shí)技能弄懂吃透。了解各種零件的加工工藝、工藝流程；各種機(jī)械創(chuàng)新大賽、自滑車、無動(dòng)力小車等為載體。逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題如何解決問題的能力。在這基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為國(guó)家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出更多的卓越工程師來。
五、校企聯(lián)合，敞開大門辦學(xué)。培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型人才
中心一方面要爭(zhēng)取學(xué)校給中心實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)增加投入，增加教學(xué)設(shè)備。改善教學(xué)環(huán)境；另一方面尋找企業(yè)合作。學(xué)校的投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)置的設(shè)備永遠(yuǎn)趕不上企業(yè)更新?lián)Q代的設(shè)備。資金和設(shè)備是企業(yè)優(yōu)勢(shì)；培養(yǎng)人才是學(xué)校的本質(zhì)。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)人才，爭(zhēng)取企業(yè)支持實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利雙贏。與企業(yè)合作培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)更多復(fù)合創(chuàng)新型人才，也是給社會(huì)、企業(yè)的反哺。
六、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)分制是一種柔性教學(xué)管理制度，它能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)多層次、多樣性、復(fù)合型人才的需要；它強(qiáng)調(diào)因材施教，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，使他們的專業(yè)知識(shí)和個(gè)性達(dá)到和諧發(fā)展；它對(duì)熱加工實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。為順應(yīng)學(xué)分制的實(shí)行，工程實(shí)訓(xùn)應(yīng)從轉(zhuǎn)變熱加工指導(dǎo)教師的思想、進(jìn)一步提高熱加工實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)質(zhì)量、合理安排教學(xué)計(jì)劃、改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面深化工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，不斷提高工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力。為國(guó)家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬抛龀龈蟮呢暙I(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志海.機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)[M].清華大學(xué)出版社，2010-09.
[2]段海峰.關(guān)于如何提高新時(shí)代金工實(shí)習(xí)效果的探討[N].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013-06.
[3]黃新明.應(yīng)用型機(jī)械類本科生金工實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[N].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013-04.
摘 要：在明確材料成型專業(yè)群培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造重點(diǎn)專業(yè)為核心，金屬材料與熱處理技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等三個(gè)專業(yè)為支撐的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群，創(chuàng)新與實(shí)踐集約共享、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)群發(fā)展機(jī)制。
關(guān)鍵詞：專業(yè)群；集約共享；協(xié)調(diào)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）03015601
0 前言
為了更好貫徹教育部2006年16號(hào)文服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)的精神，克服單一專業(yè)在服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)中面窄的缺陷。我院依托學(xué)院在裝備制造業(yè)領(lǐng)域的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)資源，重點(diǎn)服務(wù)常州及周邊地區(qū)車輛零部件產(chǎn)業(yè)鏈中的車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等制造領(lǐng)域，結(jié)合車輛零件成型領(lǐng)域人員需求旺盛以及模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)優(yōu)良的辦學(xué)基礎(chǔ)，構(gòu)建以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為核心，金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)設(shè)為金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)）、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等3個(gè)專業(yè)為支撐的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群。
1 明確了“服務(wù)地方、對(duì)接產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)群定位
專業(yè)群以江蘇省裝備制造業(yè)為平臺(tái)，面向車輛零部件制造行業(yè)，重點(diǎn)服務(wù)常州及周邊地區(qū)車輛零部件產(chǎn)業(yè)鏈中的車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等制造領(lǐng)域，為這些行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)與本專業(yè)未來職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，具體精操作、會(huì)維修、懂管理、知工藝的能力，能夠勝任現(xiàn)場(chǎng)成型制造操作、生產(chǎn)組織管理、基本工藝文件制訂、和產(chǎn)品銷售等崗位的高素質(zhì)技能型人才。
2 構(gòu)建了“平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”的專業(yè)群課程體系
（1）針對(duì)車輛零部件制造領(lǐng)域的行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)崗位需求及崗位能力要求調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)格分析，明確專業(yè)群培養(yǎng)目標(biāo)，確定職業(yè)崗位群。
（2）面向車輛零件成型、車輛零部件熱處理、車輛部件焊接、車輛零部件質(zhì)量檢測(cè)等四類崗位群，分別設(shè)立模具設(shè)計(jì)與制造、金屬材料與熱處理技術(shù)、焊接技術(shù)及自動(dòng)化、理化測(cè)試及質(zhì)檢技術(shù)等四個(gè)專業(yè)；分別對(duì)四類崗位群開展工作任務(wù)分析，確定專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
（3）結(jié)合各崗位群職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將各崗位群的專業(yè)基本能力、專業(yè)專門能力要求融入課程，展開課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，同時(shí)綜合專業(yè)拓展能力的需要，構(gòu)建如下圖所示的“平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”專業(yè)群課程體系。
圖1 “平臺(tái)共設(shè)、專崗專課、拓升復(fù)合”的專業(yè)群課程體系3 開發(fā)了“分階段、多模式”的校企合作課程
聯(lián)合專業(yè)群所涉及行業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)，組織行業(yè)企業(yè)專家，在開放共享的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)專業(yè)群課程，形成平臺(tái)課程模塊化、專業(yè)課程項(xiàng)目化、復(fù)合課程案例化的多元開發(fā)模式。具體做法如下：
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位，通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)情調(diào)研、行業(yè)企業(yè)專家座談等多種渠道，按照企業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，確定各專業(yè)核心課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
（2）課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將課程內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，以“校中廠”、“廠中?！钡群献髌髽I(yè)產(chǎn)品為載體，設(shè)計(jì)基于典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循平行并遞進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（3）“學(xué)做合一”的教學(xué)模式實(shí)施。教學(xué)過程按照任務(wù)引入、主題講解、能力訓(xùn)練、問題討論、歸納總結(jié)的過程實(shí)施，“學(xué)做合一”融入教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。
（4）評(píng)價(jià)方式改革。校企共同制訂實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、任課教師評(píng)定與企業(yè)技
術(shù)人員評(píng)定相結(jié)合等考核方式?？己诉^程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的考核與評(píng)價(jià)。
4 形成了“產(chǎn)學(xué)研一體、集約共享”的實(shí)訓(xùn)體系
以培養(yǎng)材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群基本能力為目標(biāo)，結(jié)合材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群課程體系建設(shè)和滿足“學(xué)做合一”項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求，構(gòu)建了由機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、電工電子實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)械加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和金屬材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心等組成的通用技能訓(xùn)練平臺(tái)和以培養(yǎng)材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群核心能力為目標(biāo)，分專業(yè)構(gòu)建由模具設(shè)計(jì)與制造實(shí)訓(xùn)中心、金屬材料檢測(cè)實(shí)訓(xùn)中心、焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”、“廠中?！钡冉M成的專門能力訓(xùn)練平臺(tái)，完善材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群“學(xué)做一體、集約共享”的實(shí)訓(xùn)體系。
5 完善了“多方參與、協(xié)調(diào)發(fā)展”的專業(yè)群管理體制和運(yùn)行機(jī)制
（1）成立多方參與的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群合作委員會(huì)組建由系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)專家、在校學(xué)生代表參與的材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)合作委員會(huì)，委員會(huì)統(tǒng)籌專業(yè)群建設(shè)，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)專業(yè)群各專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，制訂專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃、確立工作目標(biāo)、明確工作職責(zé)、經(jīng)費(fèi)來源及分配、監(jiān)督考評(píng)等。
（2）探索持續(xù)改進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
通過制訂《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群專業(yè)建設(shè)合作委員會(huì)工作細(xì)則》、《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理細(xì)則》、《材料成型與控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)管理辦法》等制度，明確委員會(huì)組織機(jī)構(gòu)與工作方案、組建專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立基于項(xiàng)目的柔性化科研團(tuán)隊(duì)、實(shí)施工作站式頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，及時(shí)跟蹤車輛零部件制造領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)需求狀況，適時(shí)調(diào)整群內(nèi)專業(yè)定位及發(fā)展方向，同時(shí)對(duì)專業(yè)群所適應(yīng)的崗位群所需的知識(shí)、能力進(jìn)行滾動(dòng)分析，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)施等方面的反饋信息，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式，形成持續(xù)改進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。
參考文獻(xiàn)
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興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力之源,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用,是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的必要條件。所以,只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中來,才能收到好的教學(xué)效果。通過新課導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)生活中實(shí)例、課堂討論、學(xué)生講課等方式,教師在教學(xué)中當(dāng)好導(dǎo)演,做一個(gè)引導(dǎo)者和組織者,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立新舊知識(shí)間聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講授本課程的緒論課時(shí),聯(lián)系材料的發(fā)展史講到我國(guó)是世界文明古國(guó)之一,早在公元前16世紀(jì)以前的殷商時(shí)代,已大量使用青銅,并已具有高超的冶鑄技術(shù)和精湛的藝術(shù)造詣,并舉例湖北江陵出土的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的越王勾踐劍,不僅鋒利無比,削鐵如泥,而且工藝精美,并調(diào)出圖片,請(qǐng)學(xué)生觀看劍的全貌,欣賞劍身銘文。通過生動(dòng)實(shí)例,聯(lián)系本門課程說明材料的造型工藝和熱處理的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于機(jī)械工程材料中金屬的結(jié)構(gòu)等微觀知識(shí)內(nèi)容,可結(jié)合生活實(shí)例類比式教學(xué)。例如在講到金屬的晶格缺陷時(shí),空位、間隙原子、置代原子這一部分,與學(xué)生在教室中的座位類比進(jìn)行形象說明,同時(shí)對(duì)空位運(yùn)動(dòng)通過學(xué)生的座位變化進(jìn)行類比,使抽象的微觀知識(shí)變得通俗易懂,也使課堂氣氛活躍,學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握也較牢固。《機(jī)械工程材料》課程并不是完全孤立的,而是與生產(chǎn)實(shí)際有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)中應(yīng)注意把理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及將來工作實(shí)際聯(lián)系起來。例如,在講解“鋼的表面熱處理”時(shí),可聯(lián)系學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)中使用銼刀的實(shí)際情況。在操作訓(xùn)練時(shí),有些學(xué)生操作時(shí)不小心將銼刀掉在地上,銼刀就斷了,學(xué)生抱怨銼刀太脆了。怎樣使銼刀既保持良好的硬度,又不那么脆和易斷,提高銼刀的韌性？給學(xué)生提出一個(gè)問題進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生將此問題轉(zhuǎn)化為:即材料內(nèi)部具有足夠的塑性和韌性(不易斷),而表層具有很高的硬度和耐磨性,鋼的表面熱處理就可以很好地解決這個(gè)問題。這樣既可解決實(shí)訓(xùn)中遇到的問題,又引入新課,使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣了。
2有效利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)參觀和課程設(shè)計(jì)等
多種教學(xué)形式,提高教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)是本課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生掌握正確選擇和使用儀器設(shè)備的方法,掌握操作規(guī)程和操作技能,更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦和雙手進(jìn)行驗(yàn)證、理解和探索理論知識(shí),提高分析問題和解決問題的能力。教師在課堂上講授鐵碳合金組織性能,對(duì)于學(xué)生來講這一內(nèi)容比較抽象,理解起來比較困難。通過“鐵碳合金平衡組織分析”實(shí)驗(yàn),讓每一位學(xué)生都親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),觀察金相組織。通過觀察組織,啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)材料機(jī)械性能,并畫出金相示意圖。學(xué)生既掌握了更全面的知識(shí),又鍛煉了自學(xué)與分析能力,并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)熱處理章節(jié)知識(shí)打下了很好的理論基礎(chǔ)。到企業(yè)參觀教學(xué)也是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在參觀企業(yè)生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)課程知識(shí),實(shí)現(xiàn)看中學(xué)。材料的熱處理是與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),在介紹完熱處理的原理后,如條件允許,可將熱處理工藝方法的講解安排到企業(yè)參觀中講授,讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的不僅容易接受,而且印象深刻,參觀講解完之后,回到課堂再進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論和測(cè)驗(yàn)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、課堂回顧,實(shí)踐到理論,實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)過程。課程的綜合設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析,聯(lián)系實(shí)際解決問題的有效方法。在零件的牌號(hào)、熱處理工藝課堂教學(xué)中,結(jié)合前面的知識(shí)點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué),即將設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿于教學(xué)中,以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為索引進(jìn)行新知識(shí)的引入和講解。在課程結(jié)束以后,安排一周的課程設(shè)計(jì),圍繞零部件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、成形工藝方法的確定以及對(duì)材料強(qiáng)化改性手段等知識(shí)點(diǎn)心,兼顧本地區(qū)和我校的實(shí)際情況,擬定設(shè)計(jì)題目,通過那些來自生產(chǎn)一線的設(shè)計(jì)項(xiàng)目,促使學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校,到實(shí)訓(xùn)基地、到當(dāng)?shù)毓S進(jìn)行實(shí)地考察,最后通過設(shè)計(jì)書和答辯情況考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。以單級(jí)齒輪減速器和軸類典型零件設(shè)計(jì)為例,要求學(xué)生在本課程的綜合設(shè)計(jì)中要完成下列任務(wù):分析零件的受力狀況及使用要求,確定零件的性能指標(biāo);選擇合適的材料;選擇毛坯類別和成型方法;設(shè)計(jì)零件的工藝路線并填寫零件的工藝過程卡(熱處理工藝過程是重點(diǎn));寫設(shè)計(jì)說明書,裝訂成冊(cè)。通過課程設(shè)計(jì),承上啟下,既鞏固了所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決工程技術(shù)實(shí)際問題的能力。
3充分利用多媒體輔助教學(xué)作用,提高學(xué)生認(rèn)知和理解能力
《機(jī)械工程材料》是一門建立在實(shí)驗(yàn)觀察和工業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上綜合性的技術(shù)基礎(chǔ)課,課程涉及大量微觀組織結(jié)構(gòu)、相圖方面的知識(shí)并結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐講授材料成型及熱處理工藝的知識(shí)。傳統(tǒng)手段的授課雖然有一定的優(yōu)勢(shì),但有時(shí)會(huì)產(chǎn)生效率低,表達(dá)不充分、不形象的情況,授課不能達(dá)到較好的效果。多媒體CAI課件具有形象、生動(dòng)、直觀、動(dòng)態(tài)和充分提供圖文聲像等綜合信息的特點(diǎn),利用多媒體教學(xué)可以將微觀的內(nèi)容宏觀化,將一些平常接觸不到的知識(shí)點(diǎn)非常直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,這恰是這門課程最需要的,能顯著加大課堂教學(xué)信息量,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。例如在講到冷塑變形對(duì)金屬的組織和性能的影響這一節(jié),在金屬塑性變形過程中,隨著變形程度的增加,各晶粒的晶向都不同程度地轉(zhuǎn)到與外力相近的方向,從而破壞了晶體中各晶粒取向的無序性,開成特殊的擇優(yōu)取向,即形變織構(gòu)。通過多媒體Flash演示,可以使學(xué)生直觀清昕地看到拉拔時(shí)形成的絲織構(gòu)和軋制時(shí)形成的板織構(gòu),不但了解了形變織構(gòu)的形成過程,同時(shí)對(duì)冷塑變形產(chǎn)生形變織構(gòu)原因,并使金屬出現(xiàn)各向異性這一性能影響改變有了非常深刻的理解和認(rèn)識(shí)。再如鐵碳合金相圖是“成分、溫度、組織”相互關(guān)系與變化規(guī)律的圖解,是最基本的理論基礎(chǔ),也是進(jìn)行熱處理的理論依據(jù),內(nèi)涵十分豐富,是本課程的重要內(nèi)容。為使學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵,利用多媒體課件在此部分的圖形表達(dá)上,采用按溫度變化逐層動(dòng)態(tài)顯示方式分析相圖,同步配合逐段顯微組織的轉(zhuǎn)變,動(dòng)態(tài)顯示各種典型合金的平衡結(jié)晶過程,隨含碳量不同組織與性能的變化等。采用圖解分析方法,在學(xué)生面前展示一幅幅具體的生動(dòng)畫面,逐步揭示相圖的豐富內(nèi)涵,學(xué)生從動(dòng)態(tài)的講解過程中領(lǐng)會(huì)到了豐富的活知識(shí),深切感受到了圖形在綜合理解記憶知識(shí)方面的重要作用。這種從抽象到具體,再由具體到抽象的教學(xué)方法,有助于提高學(xué)生通過圖形進(jìn)行抽象思維的能力。本門課程中,還有許多章節(jié)可以充分利用多媒體教學(xué),如常見金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、鋼的熱處理工藝等部分。通過多媒體教學(xué),或?qū)⒊橄笾R(shí)變得形象有趣,或?qū)⑸a(chǎn)實(shí)際的工藝過程以影像、動(dòng)畫等形式向?qū)W生展示,能夠顯著提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和吸引力,從而提高了教學(xué)效果與效率,為本課程、后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：模具材料；熱處理；模具教學(xué)；應(yīng)用
Abstract: die is a kind of important processing technology and equipment, is the national economy each industrial sector development the important basis of the one. Along with the development of the industrial production of industrial products, shape, quantity, quality and demand more and more. In order to make students more profound understanding of mould knowledge, this paper will die material and heat treatment in the mold the teaching application provides a brief explored.
Key words: advanced materials; Heat treatment; Mould teaching; application
中圖分類號(hào)：TG76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
1.模具材料與熱處理教學(xué)現(xiàn)狀分析
《模具材料與熱處理》是職業(yè)院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，同時(shí)也是一門專業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得有關(guān)模具、工程結(jié)構(gòu)以及機(jī)械零件等常用的金屬材料的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熱處理的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的根據(jù)模具零件的加工條件與失效方式等進(jìn)行材料的合理選擇與使用，并且可以獨(dú)立的完成模具零件的冷、熱加工工藝線路的制定。職業(yè)院校（高職或中職）的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的畢業(yè)生都是在企業(yè)一線工作的，畢業(yè)生不論是從事模具設(shè)計(jì)還是模具制造，都必須具備了解模具材料的工藝性能、熱處理的基本知識(shí)以及一定的材料選擇能力。因此，這門課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)與工作能力的一門核心課程，提高《模具材料與熱處理》教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。
通過對(duì)某省高職院校的《模具材料與熱處理》的教學(xué)課程、教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示了有40%左右的職業(yè)院校理論課程教學(xué)課時(shí)為28-32學(xué)時(shí)；有50%左右的職業(yè)院校理論課程學(xué)時(shí)為56-64；沒有開設(shè)或者是與其他課程進(jìn)行整合的約占10%。課時(shí)較少的一般至進(jìn)行模具材料的基本介紹，課時(shí)開設(shè)較多是一般是介紹金屬材料的性能、金屬的基本知識(shí)、熱處理的基本知識(shí)以及模具材料的選擇與處理等。理論課程開設(shè)較多的職業(yè)院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度要深刻一些，具有較好的教學(xué)效果，但是，有大部分的學(xué)生還是感覺該課程非常難學(xué)。
針對(duì)這一調(diào)查結(jié)果的研究表明了，每個(gè)職業(yè)院校對(duì)《模具材料與熱處理》的在職能力培養(yǎng)的重視程度不一，課程教學(xué)在32學(xué)時(shí)以下的，一般都只認(rèn)為學(xué)生只要具備模具材料的相關(guān)知識(shí)或者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)際的工作中根本用不到這些知識(shí)，即使使用到了企業(yè)也會(huì)拿出零件所需的制定材料以及熱處理的工作流程，職業(yè)院校都認(rèn)為，企業(yè)所需生產(chǎn)的零部件材料都是規(guī)定的，熱處理的流程也是預(yù)先制定的，根本不需要變動(dòng)。教學(xué)課程課時(shí)在56學(xué)時(shí)以上的職業(yè)院校，認(rèn)為學(xué)生不僅需要模具材料選擇以及熱處理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要具備機(jī)械制造工業(yè)所需要的工程材料方面的一般知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.課程教學(xué)改革的實(shí)踐
2.1采取多元化的教學(xué)方法
改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑，由于課程內(nèi)容較為龐雜，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、問答式、案例式等多種教學(xué)手段來最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問題的認(rèn)知能力。幫助學(xué)生理出知識(shí)脈絡(luò)，做到雜而不亂。
1）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授課程內(nèi)容，特別要重視上好緒論課。緒論課對(duì)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)給學(xué)生講清課程的性質(zhì)、目的與作用，解決“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”的問題。2）注意理論聯(lián)系實(shí)際，這首先要求教師本人有豐富的模具材料應(yīng)用的知識(shí)及能力，其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，要多列舉形象生動(dòng)，貼近企業(yè)實(shí)際的具體案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，如淬透性、淬硬性概念是一個(gè)易混淆、難掌握的內(nèi)容，淬透性和淬硬性，雖然一字之差，但意義卻截然不同。以模具工作零件應(yīng)用案例來進(jìn)行講解，使學(xué)生易理解這一概念。3）在教學(xué)方法上堅(jiān)持“貫穿主線、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用”的原則?！柏灤┲骶€”就是要在課堂教學(xué)中，以材料的成分、工藝、組織和性能之間的關(guān)系這條主線貫穿始終。課程講授內(nèi)容圍繞這條主線展開，“突出重點(diǎn)”就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用“刪繁就簡(jiǎn)，削枝保干”的方法，刪減與核心理論無關(guān)的分析推理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握?！皬?qiáng)調(diào)實(shí)用”就是堅(jiān)持實(shí)用性原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同材料的選用和熟悉零件加工工藝過程，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.2理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)模具材料實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式作了較大的改革，一是淡化演示性實(shí)驗(yàn)，教師結(jié)合所講授內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象化和可視化。二是突出應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，安排了《金屬材料的硬度測(cè)定》和《識(shí)別沖模用材料》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生正確掌握布氏和洛氏硬度測(cè)量方法。模具硬度是主要的技術(shù)指標(biāo)，在生產(chǎn)實(shí)際中意義重大。金屬材料的各種硬度值之間，硬度值與強(qiáng)度值之間具有近似的相應(yīng)關(guān)系，硬度檢測(cè)是評(píng)價(jià)金屬力學(xué)性能最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單的一種試驗(yàn)方法。通過拆裝一副沖模，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生了解模具常用材料的種類、性能、選用原則及熱處理要求。使學(xué)生加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。
2.3采取多樣的考核方式
《模具材料與熱處理》課程考核應(yīng)包含期末考試、過程考核和實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)部分，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考核，其中期末考試檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，為了便于考核學(xué)生分析、歸納、綜合解決力學(xué)問題的能力，同時(shí)也考查學(xué)生查閱、收集和利用有關(guān)資料的技能，在期末考試時(shí)采用“一頁(yè)開卷”的方式，考試前學(xué)生在一張A4紙上獨(dú)立總結(jié)出課程他認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試時(shí)允許他們帶上進(jìn)行參考。其實(shí)這一過程，就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉和總結(jié)的過程，等于把教材讀薄了，在教學(xué)中也是非常有效的方法之一；過程考核由學(xué)生自評(píng)和教師考評(píng)兩部分組成，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、練習(xí)作業(yè)、教學(xué)參與度等；實(shí)訓(xùn)考核考查學(xué)生的試驗(yàn)任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量，知識(shí)綜合應(yīng)用能力，分析問題和解決問題能力。
3.模具材料及熱處理在模具教學(xué)中的應(yīng)用的保障措施
3.1加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練
機(jī)械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多在生產(chǎn)、管理的第一線工作，所遇到的問題與生產(chǎn)、管理直接相關(guān)，要求運(yùn)用必要的技能及時(shí)給以解決，因此加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練顯得尤為重要。通過技能訓(xùn)練，學(xué)生不但獲得感性的、具體的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，所以要開足實(shí)驗(yàn)課，通過具體的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生熟悉常見儀器和設(shè)備的性能及操作方法，并能使用這些儀器和設(shè)備解決具體問題。金屬力學(xué)性能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉金屬材料的拉伸試驗(yàn)方法、硬度實(shí)驗(yàn)方法、沖擊韌性實(shí)驗(yàn)方法，熟悉各種實(shí)驗(yàn)試樣的制備，熟練地使用拉伸試驗(yàn)機(jī)、硬度計(jì)、沖擊試驗(yàn)機(jī)測(cè)定金屬的抗拉強(qiáng)度、屈服強(qiáng)度、斷后伸長(zhǎng)率、斷面收縮率、硬度、沖擊吸收功等。在熱處理教學(xué)中，對(duì)某種金屬材料進(jìn)行不同的熱處理，來確定其成工藝、組織、性能之間的關(guān)系。
3.2學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
本課程內(nèi)容龐雜，概念、術(shù)語(yǔ)較多，相互間易混淆，不便記憶，理論抽象又難于理解。在教學(xué)中，教師要研究各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而便于學(xué)生理解和掌握，提高了教學(xué)效果。例如“熱處理工藝”這部分的主要內(nèi)容是整體熱處理、表面熱處理及化學(xué)熱處理?；瘜W(xué)熱處理是通過改變金屬和合金工件表層的化學(xué)成分、組織和性能的金屬熱處理，包括滲碳、滲氮、碳氮共滲及氮碳共滲，這四種工藝比較相近，容易混淆。授課時(shí)，按照工藝目的、熱處理后的性能和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行全面歸納和總結(jié)。滲碳工藝，在提高硬度和耐磨性的同時(shí)，心部能保持相當(dāng)高的韌性，可承受沖擊載荷，疲勞強(qiáng)度較高，廣泛應(yīng)用機(jī)、汽車、機(jī)床等設(shè)備的重要零件中；滲氮工藝，可形成以氮化物為主的表層，當(dāng)鋼中含有鉻、鋁、鉬等氮化物時(shí)，可獲得比滲碳層更高的硬度、更高的耐磨、耐蝕和抗疲勞性能。
總結(jié)
總之，需要通過一系列的課程改革，使教師在教學(xué)過程中能夠始終抓住學(xué)生，結(jié)合課程主線，更好地灌輸專業(yè)知識(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面深入地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐技能，為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]何建平，張錦洲，楊雄.工程材料創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊， 2006
《金屬材料與熱處理》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門必修課，課程主要講授金屬材料的性能、合金材料的特性與用途及鋼的熱處理等知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握金屬材料的基本理論知識(shí)，能正確地選擇并合理地使用金屬材料，能合理安排金屬材料的熱處理工藝，充分發(fā)揮金屬材料的性能，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在工作后能盡快適應(yīng)工作需要。
《金屬材料與熱處理》
課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題
第一，《金屬材料與熱處理》課程專業(yè)性較強(qiáng)、概念抽象、偏重于實(shí)驗(yàn)，而一般的中等職業(yè)學(xué)校又不具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件。目前，在本課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學(xué)生分析金屬的力學(xué)性能及組織結(jié)構(gòu)，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識(shí)。故而學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)難于理解，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；教師教起來也很辛苦，教學(xué)難度較大。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，多講些生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因沒有實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒有較深的認(rèn)識(shí)，更不知如何去應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。
第二，目前，中職學(xué)校普遍存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問題。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其一，按義務(wù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中職生源均被認(rèn)為是“能力和素質(zhì)低下”的學(xué)生，并且這些年來隨著高校擴(kuò)招，中職生的總體素質(zhì)每況愈下。其二，教師的學(xué)生觀未能轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)用一種全新的、先進(jìn)的學(xué)生觀來看待學(xué)生，那就是基于多元智能理論的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀認(rèn)為，中職學(xué)生與普高學(xué)生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類型的差異。也就是說，普高學(xué)生的智力類型適于“學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生的智力類型可能更適于“行動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)，即適于動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、手腦并用等技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，課程模式陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，教學(xué)方法與普教雷同，與學(xué)生的智力類型嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。
如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，是教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過程中，把那些抽象且難于理解的內(nèi)容，通過形象、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)金屬材料與熱處理等領(lǐng)域知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)知，筆者對(duì)《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行了如下教學(xué)探索。
教學(xué)改革與實(shí)踐的探索
根據(jù)以上分析，不難看出：對(duì)于中職學(xué)生來說，不應(yīng)采用與普通高中學(xué)生相同的教學(xué)方法；而應(yīng)該根據(jù)他們的智力類型，多讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣，學(xué)生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學(xué)效果。
本著這種想法，并受德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)的啟發(fā)，筆者決定對(duì)自己擔(dān)任的《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開。教學(xué)分為三階段，第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)比。需要特別說明的是，本課程的教學(xué)需與鉗工實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)學(xué)期開展。
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
要讓學(xué)生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學(xué)生了解一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)，如金屬材料的力學(xué)性能（強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系等。
金屬材料的力學(xué)性能 在本階段的教學(xué)中，要借助于拉伸試驗(yàn)，讓學(xué)生清楚何謂金屬材料的強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標(biāo)來衡量。如何衡量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪（已在機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)里學(xué)過）的性能要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的用途；然后，給出一些學(xué)生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學(xué)性能要求。
鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系 在本階段的教學(xué)中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學(xué)性能怎樣變化。在鉗工實(shí)訓(xùn)課里，分別給學(xué)生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學(xué)生依次銼削或鋸割，通過他們親身感受來加深對(duì)結(jié)論的理解和記憶。
（二）根據(jù)使用要求選擇材料并加工成工具
根據(jù)要求選擇材料 教師先以銼刀（學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，對(duì)銼刀很熟悉）為例，分析如何根據(jù)工件的服役條件來選擇材料，然后教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長(zhǎng)，接下來教師布置工作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)給出的零件或工具進(jìn)行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時(shí)宣布考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過本過程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。
加工成工具 教師按照學(xué)生選擇的材料進(jìn)行備料，各小組成員領(lǐng)料，并按要求尺寸加工出成品（此過程主要在鉗工車間進(jìn)行，應(yīng)與鉗工教學(xué)結(jié)合起來）。如果學(xué)生在加工過程中出現(xiàn)問題和困難，教師要及時(shí)給予幫助。
（三）安排熱處理工藝
介紹常用熱處理方法 讓學(xué)生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點(diǎn)，提一下），掌握其應(yīng)用。
確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應(yīng)力，改善切削加工性而進(jìn)行的預(yù)先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進(jìn)行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來，讓學(xué)生確定自己加工出來的工件的熱處理方法，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。
進(jìn)行工具熱處理實(shí)踐 教師根據(jù)學(xué)生確定的熱處理方法確定它們的熱處理工藝，然后讓學(xué)生按照熱處理工藝對(duì)本組剩余的四個(gè)工件進(jìn)行相應(yīng)熱處理。由于是高溫作業(yè)，在學(xué)生動(dòng)手之前，教師一定要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)操作安全，并做好演示工作。
關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；熱處理；制造工藝
【分類號(hào)】：TD353.5
汽車專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備汽車零部件各崗位人員具有的良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。筆者通過對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝的現(xiàn)狀分析，基于職業(yè)核心能力的汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝評(píng)價(jià)課程體系的構(gòu)建，提出汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝體系運(yùn)行的解決方案，不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，而且有利于促進(jìn)對(duì)汽車專業(yè)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的考核和加強(qiáng)。
汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝課程構(gòu)建要點(diǎn)
1.1汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要點(diǎn)
目前相關(guān)院校的汽車專業(yè)主要采取傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)熱處理材料及制造工藝課程，其教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系和實(shí)踐教學(xué)等已不能滿足當(dāng)下汽車人才培養(yǎng)的需求。在構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)著手改善某些環(huán)節(jié)的弊端，明確新型汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝課程評(píng)價(jià)體系，聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的汽車專業(yè)教師，制定多元、靈活化的汽車專業(yè)課程評(píng)價(jià)方式，并且結(jié)合汽車在實(shí)踐中的具體情況，合理運(yùn)用多媒體課件，編寫內(nèi)容具有科學(xué)現(xiàn)代化的汽車教學(xué)教材。這對(duì)推進(jìn)模塊式一體化教學(xué)改革和擴(kuò)大汽車專業(yè)教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著十分重要的作用，使學(xué)生熟練掌握汽車制造工藝，積極完成汽車熱處理材料的實(shí)踐訓(xùn)練日志，進(jìn)行工作總結(jié)。
1.2汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝的先進(jìn)性分析
完善汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝課程評(píng)價(jià)體系，推行模塊式一體化的教學(xué)模式，改進(jìn)汽車熱處理材料及制造工藝的教學(xué)方法，有利于加深學(xué)生對(duì)汽車專業(yè)理論知識(shí)的理性與感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)汽車專業(yè)理論與汽車制造工藝實(shí)踐活動(dòng)的密切結(jié)合。[1]因而對(duì)汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝課程進(jìn)行先進(jìn)性分析，有利于促進(jìn)教師不斷更新汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還有利于從不同角度切合實(shí)際地采用不同方法對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，從而使汽車專業(yè)學(xué)生自身的汽車制造能力水平和汽車專業(yè)綜合素質(zhì)都能得到提高。
2.汽車制造工藝體系的現(xiàn)狀與存在問題
2.1汽車制造工藝體系專業(yè)教學(xué)執(zhí)行力度弱
由于汽車熱處理材料和制造工藝體系專業(yè)學(xué)校的精品課程教材在專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中存在著一些問題，尤其受汽車專業(yè)學(xué)科體系教材的影響較大，比如教材編寫內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代的汽車技術(shù)與制造工藝的發(fā)展相脫節(jié)，使得汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建過程中完全照搬照抄汽車專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)，汽車專業(yè)學(xué)生對(duì)熱處理材料和制造工藝方面課程評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行力度較弱，再加上疏于對(duì)汽車制造工藝規(guī)范的表述，使汽車專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的執(zhí)行能力較低，這種以汽車熱處理材料和制造工藝體系專業(yè)學(xué)科本位為中心的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系極易產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐的思想傾向，不利于豐富汽車制造專業(yè)理論以及擴(kuò)大指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的汽車熱處理材料專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，也不利于提高汽車專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力。[2]
2.2汽車制造工藝體系專業(yè)教學(xué)課程評(píng)價(jià)方式單一
由于汽車制造工藝體系專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，使得該汽車專業(yè)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)低，評(píng)價(jià)方式單一化現(xiàn)象突出。比如汽車教學(xué)專業(yè)學(xué)校對(duì)同一汽車零部件和熱處理材料總成的“故障排除” “制造工藝”和“汽車零部件構(gòu)造”教學(xué)時(shí)間不集中，汽車專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，自成體系，導(dǎo)致汽車制造工藝體系專業(yè)的學(xué)生對(duì)汽車某一熱處理材料的理解不透徹，認(rèn)識(shí)不全面，從而使其對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)習(xí)難以深入和進(jìn)行透徹理解。[3]汽車教學(xué)理論教師和汽車制造工藝實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏有效溝通，使得他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面相互脫節(jié)，難以形成有機(jī)結(jié)合，最終導(dǎo)致汽車制造工藝體系專業(yè)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)降低，汽車熱處理材料評(píng)價(jià)方式單一，不能合理統(tǒng)籌汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
2.3汽車制造工藝體系專業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高
汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入汽車制造工藝的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，會(huì)出現(xiàn)模糊的汽車專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)與復(fù)雜的汽車實(shí)踐不相一致的情形，汽車專業(yè)學(xué)校往往注重汽車熱處理材料和制造工藝模仿性的操作訓(xùn)練，無法形成汽車專業(yè)的系統(tǒng)技能，使得學(xué)生汽車專業(yè)實(shí)踐的積極性下降，汽車教學(xué)理論和汽車實(shí)習(xí)教學(xué)相融合，汽車專業(yè)素質(zhì)難以得到提高。由于汽車專業(yè)學(xué)校進(jìn)行大面積的學(xué)生擴(kuò)招現(xiàn)象，因而汽車專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)較低，尤其在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識(shí)時(shí)缺乏空間想象力，使得學(xué)生對(duì)汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)的理論知識(shí)、汽車熱處理材料與制造技能等基本關(guān)系難以形成完整的認(rèn)識(shí)，這十分不利于汽車教學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車制造工藝時(shí)缺乏清晰的思路，僅靠死記硬背應(yīng)付考試，經(jīng)常感到汽車教學(xué)專業(yè)技術(shù)理論枯燥無味且難學(xué)易忘，導(dǎo)致其興趣下降。
3.完善汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)行的解決方案
3.1加強(qiáng)汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建和執(zhí)行力度
為了加強(qiáng)汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建和執(zhí)行力度，汽車專業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)汽車實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)校的汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)的執(zhí)行力度，提高學(xué)生的汽車技能和汽車制造的興趣，拓寬汽車專業(yè)模塊式一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的渠道，加大對(duì)汽車制造工藝課程評(píng)價(jià)體系的執(zhí)行力度。此外，還應(yīng)當(dāng)建立一些汽車檢測(cè)中心、汽車制造工藝實(shí)訓(xùn)室等多媒體汽車實(shí)訓(xùn)的專業(yè)教室，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)知識(shí)，積極參與課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷提高汽車專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.2豐富汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式
為了豐富汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式，汽車專業(yè)課程的評(píng)價(jià)主體需要實(shí)施模塊式的一體化汽車專業(yè)教學(xué)組織，通過對(duì)汽車制造人員的必備技能進(jìn)行培訓(xùn)，按照學(xué)生汽車制造能力的強(qiáng)弱進(jìn)行細(xì)致的歸納和整理。為了保證汽車教學(xué)改革的正確性和可行性，學(xué)校需要開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，有利于為開展“一體化”汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
3.3提高汽車熱處理材料和制造工藝專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)素質(zhì)
汽車院校一方面要引進(jìn)高水平的、優(yōu)秀的、有較強(qiáng)汽車專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職教師以保證汽車專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，汽車院校應(yīng)當(dāng)加大汽車專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立汽車制造工藝的核心教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。另一方面，還要加大對(duì)汽車專業(yè)專門的定期培訓(xùn)力度，促進(jìn)汽車熱處理材料和制造工藝?yán)碚撆c實(shí)踐指導(dǎo)老師的不斷交流，進(jìn)而提高汽車專業(yè)學(xué)生對(duì)汽車熱處理材料和制造工藝的實(shí)際操作能力，使得汽車專業(yè)理論指導(dǎo)與汽車制造技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)融為一體，促進(jìn)汽車專業(yè)教學(xué)活動(dòng)有規(guī)律地進(jìn)行。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著汽車制造工藝的不斷發(fā)展和消費(fèi)者對(duì)汽車安全性要求的提高，為了完善汽車專業(yè)教學(xué)中熱處理材料及制造工藝課程教學(xué)體系，汽車專業(yè)院校應(yīng)當(dāng)明確熱處理材料及制造工藝課程基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和汽車專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練技術(shù)，了解熱處理材料及制造工藝課程模塊系統(tǒng)所包括的機(jī)械部件，配合汽車專業(yè)的多媒體教學(xué)課件和汽車專業(yè)制造工藝實(shí)驗(yàn)臺(tái)的演示過程，同時(shí)深化汽車專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的工作原理，不斷創(chuàng)新汽車熱處理材料和制造工藝各零部件專業(yè)課程的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志堅(jiān).淺析汽車熱處理材料及制造工藝的完善[J].汽車之窗，2013，（11）：11-12.
[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法；專業(yè)課
中圖分類號(hào)：S72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）31-0113-01
《金屬材料與熱處理》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它主要講授的是金屬材料的成分、組織、性能及用途之間的關(guān)系，本身概念多， 理論抽象，而且實(shí)踐性很強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。該課程知識(shí)面廣，且不易抓住重點(diǎn)，再加上受實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，上好該課程不容易，學(xué)生學(xué)好更難。因而探索該門學(xué)科的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂講授的生動(dòng)性成為專業(yè)教師必須探究的課題。教師在教學(xué)中應(yīng)著重闡述如何通過多層次、多樣化、多途徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，制造教學(xué)亮點(diǎn)，盡量做到突出重點(diǎn)，因材施教，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)對(duì)金屬學(xué)原理的模糊理解，實(shí)施興趣教學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。
一、深入分析，找突破口
金屬材料及熱處理這門學(xué)科主要介紹金屬材料的合金化原理，包括合金元素和鐵及碳的作用、合金元素在各類相變過程中的作用、熱處理對(duì)性能的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍對(duì) “鐵碳合金的組織”，“鐵碳合金相圖的建立、識(shí)讀、應(yīng)用”等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)難以理解和掌握；在課堂教學(xué)過程中，對(duì)這部分知識(shí)也常常出現(xiàn)難以講明講透的現(xiàn)象。在這個(gè)難點(diǎn)的處理上，教師要深入分析，尋找到知識(shí)貫穿點(diǎn)，遞進(jìn)式的講授就使學(xué)生很容易找到突破口。材料成分―工藝―組織―性能―應(yīng)用關(guān)系式清楚地告訴我們材料的選用是根據(jù)鋼材的力學(xué)性能（強(qiáng)度、硬度、塑性、韌性等）來確定的，金屬材料的性能首先取決于其內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，而內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)又取決于化學(xué)成分和加工工藝條件。材料的化學(xué)成分是由碳、鐵和一些微量元素組成的，其中變化最大的是碳的含量，碳的含量決定了材料的內(nèi)部組織的變化，組織變化必然引起力學(xué)性能變化。另外，材料的熱處理工藝也會(huì)改變其內(nèi)部組織，從而影響其性能，所以相同成分的鋼材加熱到相同高的溫度，當(dāng)冷卻方式不一樣，最終得到力學(xué)性能也不同。很清楚，問題的關(guān)鍵就是鋼材內(nèi)部組織，鋼材內(nèi)部組織就是難點(diǎn)的切入點(diǎn)。只要了解了鐵碳合金內(nèi)部組織的定義、性能、變化原因，那么識(shí)讀鐵碳合金相圖就會(huì)迎刃而解。
二、興趣教學(xué)，結(jié)合實(shí)際
《金屬材料及熱處理》課程內(nèi)容抽象，枯燥，學(xué)生厭學(xué)。由于學(xué)生通常對(duì)當(dāng)前社會(huì)高科技產(chǎn)品比較感興趣，教學(xué)中，始終要聯(lián)系實(shí)際，多舉實(shí)際例子，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)軍用飛機(jī)使用的新材料、遼寧艦采用的新技術(shù)、坦克裝甲的材料性能以及醫(yī)用器械等例子來講解。讓學(xué)生及時(shí)了解金屬材料熱處理研究的最新進(jìn)展、最新科技成果和發(fā)展趨勢(shì)，來引導(dǎo)學(xué)生"趣味"學(xué)習(xí)。常言道萬(wàn)事開頭難，好的開端是成功的一半。學(xué)習(xí)中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，想辦法讓學(xué)生自己愿意學(xué)，是教的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。若學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此有針對(duì)性地挖掘教材內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)些“興奮點(diǎn)”來激發(fā)學(xué)生興趣。如在講解熱處理這章內(nèi)容時(shí)，用學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)時(shí)制作的兩個(gè)小鐵榔頭（一鐵榔頭事先經(jīng)熱處理）進(jìn)行敲擊，先被熱處理過的鐵榔頭工作面平整如初，而另一鐵榔頭工作面凹凸不平，制作兩鐵榔頭材料一樣，為何性能不一樣呢？帶著疑問，把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，使學(xué)生有興趣探究新知識(shí)。
三、設(shè)懸念，激發(fā)探究精神
“金屬材料的力學(xué)性能”是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于實(shí)踐條件限制，在課堂上把這抽象的內(nèi)容講明講透不容易，關(guān)鍵要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。因此，在上新課前放映一段著名的泰坦尼克號(hào)郵輪沉沒的電影片段，并提出問題：造成"泰坦尼克"號(hào)這艘不沉的船沉沒的真正原因是什么呢？由于技術(shù)上的原因，二十世紀(jì)初，科學(xué)考察隊(duì)才開始到水下對(duì)殘骸進(jìn)行考察，并收集了殘骸的金屬碎片供科研用。這些碎片以及沉船在海底的狀況使人們終于解開了首航一千五百多人喪生之謎。當(dāng)時(shí)，只知道用鐵造的船比木頭造的船要結(jié)實(shí)，卻沒考慮到其韌性，當(dāng)船與冰山相撞時(shí)，由于其材料韌性不夠，很快斷裂?；钌睦咏o學(xué)生留下深刻印象。并主動(dòng)提出想了解金屬材料的性能，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“懸念猜想”的學(xué)習(xí)情境，從而進(jìn)入教學(xué)過程，可以收到事半功倍的效果。
四、實(shí)驗(yàn)求證理論
《金屬材料與熱處理》這門課程內(nèi)容抽象，但與實(shí)際生活聯(lián)系得非常緊密。教學(xué)過程中我們可以充分利用實(shí)驗(yàn)的直觀性和可操作性，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于受條件限制，很多實(shí)驗(yàn)無法在學(xué)校內(nèi)完成，但教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)同感。例如，在講到材料的硬度時(shí)，可用一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)求證課本知識(shí)：用磚頭敲擊鋼板，磚頭粉碎，而鋼板完好無損，說明磚頭的硬度低，而鋼板的硬度高。再如，讓學(xué)生用小刀切削木頭和橡皮，可見，切削木頭用的力大，說明木頭比橡皮的硬度高。硬度是衡量金屬材料軟硬程度的一項(xiàng)重要的性能指標(biāo)，也可理解為是材料抵抗彈性變形、塑性變形或破壞的能力。針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制下學(xué)校實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔愕膯栴}，教師還可以與當(dāng)?shù)氐墓S聯(lián)系，帶學(xué)生到生產(chǎn)車間去參觀，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。
