時(shí)間：2022-08-21 03:20:50
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過(guò)程體裁教學(xué)法（theprocessgenreapproach）被視為一種折衷式的、趨于平衡的、效率高的的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。從提出至今，過(guò)程體裁教學(xué)法經(jīng)歷了15年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于它的研究也逐漸豐富。本文擬通過(guò)文獻(xiàn)綜述的形式，回顧過(guò)程體裁教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，并對(duì)其未來(lái)的研究趨勢(shì)進(jìn)行了展望，以期為過(guò)程體裁教學(xué)法的進(jìn)一步推廣提供思路。
2英語(yǔ)寫(xiě)作之過(guò)程體裁教學(xué)法
（1）提出
從嚴(yán)格意義上講，過(guò)程體裁教學(xué)法是一套從國(guó)外引入中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法。2000年，英國(guó)的RichardBadger和GoodithWhite兩位學(xué)者在ELTJournal上發(fā)表文章，提出了一種基于成果教學(xué)法（theproductapproach）、過(guò)程教學(xué)法（theprocessapproach）、體裁教學(xué)法（thegenreapproach）三者的新型寫(xiě)作教學(xué)法。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，以上三種教學(xué)法各有利弊，但彼此又是相互補(bǔ)充的，因此有必要將它們結(jié)合起來(lái)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。雖然Badger和White將這種新的教學(xué)法命名為“過(guò)程體裁教學(xué)法”，但實(shí)則是將成果、過(guò)程和體裁教學(xué)法各自的優(yōu)勢(shì)都結(jié)合到了一起。
（2）核心觀點(diǎn)
Badger和Whit（e2000）指出，過(guò)程體裁教學(xué)法的核心觀點(diǎn)包含兩個(gè)方面：第一方面，寫(xiě)作需要：關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)（knowledgeaboutlanguage）——成果和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；關(guān)于寫(xiě)作的語(yǔ)境和目的的知識(shí)（knowledgeofthecontextandthepurposeforthewriting）——體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；語(yǔ)言運(yùn)用的技能（skillsinusinglanguage）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。第二方面，培養(yǎng)寫(xiě)作能力需要：開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能（learner’spotential）——過(guò)程教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的；為學(xué)習(xí)者提供輸入（input）——成果教學(xué)方法和體裁教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的。過(guò)程體裁教學(xué)法將教師（teacher）、學(xué)習(xí)者（learners）和文本（texts）視作三種寫(xiě)作輸入源，分別作用于寫(xiě)作的不同環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視寫(xiě)作的情景（situation），幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的目的（purpose），并充分考慮話語(yǔ)方式（mode）、話語(yǔ)范圍（field）和話語(yǔ)基調(diào)（tenor），然后再生成正式的書(shū)面英語(yǔ)，最后成文（text）。
（3）引入中國(guó)
2001年，華南理工大學(xué)的韓金龍教授在《外語(yǔ)界》上發(fā)表了題為“英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：過(guò)程體裁教學(xué)法”一文，詳細(xì)介紹了Badger和White的理論，并在他們的基礎(chǔ)上提出了“過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)步驟”。此舉開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)過(guò)程體裁教學(xué)法研究的先河（。趙霞，2010）韓金龍發(fā)現(xiàn)，雖然Badger和White對(duì)過(guò)程體裁教學(xué)理論進(jìn)行了闡述，但卻未提供可操作的教學(xué)步驟。為填補(bǔ)這一空白，韓金龍總結(jié)了一個(gè)四階段的教學(xué)步驟，即范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。他還提出運(yùn)用該教學(xué)法所應(yīng)遵循的四項(xiàng)根本原則，為教學(xué)應(yīng)用指明了方面。韓的研究引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育人士的注意，隨后逐漸出現(xiàn)了關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法的各類(lèi)理論與實(shí)證探索。
3過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的研究與應(yīng)用
經(jīng)筆者分析發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的十五年間關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究大致可分為兩大類(lèi)：一為理論與應(yīng)用探索，二為實(shí)證研究（實(shí)證研究又包括了可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究）。
（1）理論與應(yīng)用探索
孫艷華（2006）評(píng)價(jià)過(guò)程體裁教學(xué)法為“改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新舉措”，能讓學(xué)生更好地了解和掌握不同體裁，并提高寫(xiě)作效率。郭燕和宋蘭（2007）剖析了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋如何通過(guò)過(guò)程體裁教學(xué)法來(lái)解決這些問(wèn)題。艾懿和楊福（2007）認(rèn)為在雅思寫(xiě)作教學(xué)中有必要運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法，讓學(xué)生既從微觀上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也從宏觀上了解語(yǔ)篇建構(gòu)。劉淑華（2008）結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了過(guò)程體裁教學(xué)法的“五階段操作方法”，并提供了一套評(píng)估方案。趙霞（2010）探討了過(guò)程體裁教學(xué)法的應(yīng)用模式與優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)了該教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀。張芒（2010）討論了在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用過(guò)程體裁教學(xué)法的必要性，評(píng)價(jià)該教學(xué)法為符合中國(guó)學(xué)生需求的有益嘗試。任永東和張?。?014）的研究重點(diǎn)為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，他們分析了過(guò)程體裁教學(xué)法在這一階段教學(xué)中的運(yùn)用，并創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)習(xí)小組為合作形式、以形成性評(píng)價(jià)為核心、以個(gè)人寫(xiě)作成長(zhǎng)記錄袋為載體，有效實(shí)施過(guò)程體裁法寫(xiě)作教學(xué)模式”。筆者發(fā)現(xiàn)，以上絕大多數(shù)的研究都將Badger和White的理論作為基礎(chǔ)，又繼承了韓金龍的四階段過(guò)程體裁教學(xué)步驟。在探討教學(xué)應(yīng)用時(shí)，盡管有實(shí)踐者提出了有別于韓的教學(xué)步驟（如劉淑華的“五階段操作方法”、任永東和張健的具體到合作形式、核心和載體的教學(xué)模式等），但它們都可被視為是“范文分析——模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)——獨(dú)立寫(xiě)作——編輯修訂”四階段模式的延伸。從另一個(gè)方面來(lái)看，這些研究實(shí)則都肯定了韓提出的四階段教學(xué)步驟的合理性。
（2）實(shí)證研究
關(guān)于過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究大致可分為可行性研究、有效性研究和對(duì)比研究三類(lèi)。首先，任榮（2005）對(duì)該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性進(jìn)行了分析。仍以140名大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沿用韓的四階段教學(xué)步驟，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)作文進(jìn)行分析，認(rèn)為該教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中雖然可行，但也存在著不足。其次，有效性研究。高健、傅克玲和趙耀（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程體裁教學(xué)法能在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)互助學(xué)習(xí)、豐富學(xué)生詞匯方面發(fā)揮實(shí)效；馬蘭（2006）在韓金龍的四階段步驟前添加了一個(gè)“前寫(xiě)作過(guò)程”，通過(guò)個(gè)案分析與成績(jī)統(tǒng)計(jì)實(shí)證了這一模式的有效性；黃堅(jiān)和李梅（2012）結(jié)合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將過(guò)程體裁教學(xué)法融入到英語(yǔ)寫(xiě)作課的宏觀和微觀過(guò)程設(shè)計(jì)，確定了該教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。再次，對(duì)比研究。研究人員在將過(guò)程體裁教學(xué)法分別與成果過(guò)程教學(xué)法（孫春玲、馮國(guó)平，2009）和成果法（姚香泓，2010）相比較的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，過(guò)程體裁教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作策略、靈活運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)寫(xiě)作興趣方面具有優(yōu)勢(shì)。
4過(guò)程體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展展望
目前，關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程體裁教學(xué)法的研究已經(jīng)從大學(xué)課堂延伸到了高中課堂，從理論探索發(fā)展到了實(shí)證研究，從探究“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺从谩薄．?dāng)然，當(dāng)前的研究仍處于逐漸豐富、尚未成熟的階段，許多理論有待深究，也期待更多、更有說(shuō)服力的實(shí)證結(jié)果。展望過(guò)程體裁教學(xué)法在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方向：
（1）理論研究更多樣，實(shí)證研究更科學(xué)。盡管Badger和White提出的教學(xué)模型以及韓金龍?zhí)岢龅乃碾A段教學(xué)步驟對(duì)實(shí)際應(yīng)用具有重要的指導(dǎo)意義，但實(shí)踐與教學(xué)的發(fā)展亟待更豐富多樣的理論。為進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)證研究，研究方式需更合理，實(shí)驗(yàn)的對(duì)象可以更廣，實(shí)驗(yàn)的周期也應(yīng)加長(zhǎng)。
國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商法》課程教學(xué)研究
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來(lái)臨，帶動(dòng)了國(guó)際商事活動(dòng)蓬勃迅猛的發(fā)展。這在一定程度上要求我國(guó)高校培養(yǎng)既懂國(guó)際商事活動(dòng)又能運(yùn)用國(guó)際商事法律的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，符合這一要求的國(guó)際商法課程日益受到重視，在法學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)都相繼開(kāi)設(shè)，甚至發(fā)展成為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。然而，作為非法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)法律課程，其教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、授課對(duì)象的知識(shí)背景與法學(xué)專(zhuān)業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要根據(jù)國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)背景、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
一、明確國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的《國(guó)際商法》課程教學(xué)目標(biāo)：
所謂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的，在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。任何教學(xué)活動(dòng)均要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。①教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型的法律人才。既包括適合在國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、法律服務(wù)和企業(yè)法律實(shí)務(wù)等工作所需要的應(yīng)用型法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才又包括從事法學(xué)教學(xué)、研究的理論工作者。因此，《國(guó)際商法》對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅只是一門(mén)學(xué)科而已，學(xué)習(xí)只是為了以后面對(duì)國(guó)際商事活動(dòng)時(shí)，能夠較快的進(jìn)行法律事務(wù)的處理。但是國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)不同，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的結(jié)合貿(mào)易、法律、外語(yǔ)知識(shí)的復(fù)合應(yīng)用型人才。那么，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，國(guó)際商法是為了使他們懂得與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的法律，加強(qiáng)他們法律意識(shí)的培養(yǎng)，為工作中訂立外貿(mào)合同、預(yù)防和解決國(guó)際商事貿(mào)易活動(dòng)出現(xiàn)的糾紛奠定基礎(chǔ)，保護(hù)自己的合法權(quán)利。
二、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商法》的主要教學(xué)內(nèi)容：
對(duì)于國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《國(guó)際商法》是讓他們了解掌握規(guī)范國(guó)際商事主體及國(guó)際商事交往過(guò)程的各類(lèi)法律。因此，只要是與國(guó)際商事主體、國(guó)際商事交往有關(guān)的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學(xué)部門(mén)的歸屬。從現(xiàn)在市面上絕大部分的國(guó)際商法教材看來(lái)通常包括商事主體法、合同法、買(mǎi)賣(mài)法、產(chǎn)品責(zé)任法、法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算與支付法律、國(guó)際商事仲裁法。不過(guò)，國(guó)際商法內(nèi)容很多，但往往課時(shí)有限，在各類(lèi)高校32-74個(gè)學(xué)時(shí)不等。如何使得學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容平衡，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要突出實(shí)用性。國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)有國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、國(guó)際結(jié)算等等課程，這些課程的一些內(nèi)容和國(guó)際商法的內(nèi)容是相重合的，這時(shí)候我們應(yīng)該突出國(guó)際商法獨(dú)有應(yīng)用和實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產(chǎn)品責(zé)任法》等等。
三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)《國(guó)際商法》教學(xué)方法的使用：
(一)案例教學(xué)法。案例教學(xué)以案例為基本教學(xué)材料，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研究等形式，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、分析和交流，教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜教育情況的決策能力和行動(dòng)能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學(xué)方式。1②法律課程的學(xué)習(xí)，有很大一個(gè)作用是為了解決糾紛。案例教學(xué)法就起到了至關(guān)重要的作用。 如何能使得案例教學(xué)法成功呢?第一，選擇合適的案例是案例教學(xué)是否成功的決定性因素。選典型性和時(shí)效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國(guó)際商法內(nèi)容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學(xué)生參與、討論、調(diào)查、解決問(wèn)題的興趣。社會(huì)在不停的發(fā)展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經(jīng)過(guò)時(shí)的案例。第二，案例準(zhǔn)備階段有的國(guó)際商法案例較為復(fù)雜，涉及到不同國(guó)家的當(dāng)事人、標(biāo)的、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，可能相關(guān)的知識(shí)面太廣，為了不耽誤課時(shí)，加大學(xué)生的參與面，在課前可以講案例的相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生查找案例的相關(guān)資料、課前討論和思考。第三，課堂教學(xué)階段，注重以學(xué)生為主，教師為輔，做好引導(dǎo)工作。在學(xué)生案例分析的過(guò)程中，突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
(二)直接講授法。國(guó)際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性?xún)?nèi)容。我們不可能所有的課程內(nèi)容都能找到具體適用的案例。所以傳統(tǒng)的直接講授法依然有它存在的必要。例如國(guó)際商法的概念，發(fā)展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學(xué)生們能夠更好的參與和理解，在講授時(shí)要采用比較生活化的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合一些小的例子和習(xí)題加深以便學(xué)生掌握。
(三)情境教學(xué)法?，F(xiàn)在國(guó)家支持人們創(chuàng)業(yè)，國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。國(guó)際商法課程要注重法律知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，應(yīng)充分使用情景教學(xué)法。如何使得學(xué)生對(duì)國(guó)際商法的內(nèi)容不覺(jué)得枯燥，不是死板的條文，在內(nèi)容傳授上引入情景教學(xué)法。比如在商事組織法中對(duì)合伙企業(yè)、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、公司的注冊(cè)內(nèi)容的講授上，我會(huì)帶領(lǐng)他們實(shí)際模擬操作注冊(cè)程序。在學(xué)習(xí)合同法時(shí)，我會(huì)將學(xué)生分為買(mǎi)賣(mài)雙方，談判和簽訂正式的外貿(mào)合同，讓他們?nèi)ソ鉀Q談判中的糾紛。在講產(chǎn)品責(zé)任法的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行產(chǎn)品商標(biāo)的注冊(cè)，自身權(quán)利的保護(hù)等等。通過(guò)這些情景教學(xué)法的使用，使得學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用法律知識(shí)的能力大大增強(qiáng)，也使得國(guó)際商法的書(shū)面知識(shí)牢牢掌握。
(四)模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育常用的一種教學(xué)方式。我們?cè)趪?guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課過(guò)程中使用也是非常適合的。通過(guò)學(xué)生對(duì)法庭審判、仲裁案件的全過(guò)程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關(guān)知識(shí)。在對(duì)理論知識(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對(duì)不同群體的自我權(quán)利保護(hù)有深刻的認(rèn)知與體會(huì)。通過(guò)國(guó)際貿(mào)易交易過(guò)程的模擬，學(xué)生通過(guò)對(duì)進(jìn)出口企業(yè)外貿(mào)合同談判和訂立的，處理外貿(mào)的糾紛的談判的演練，能夠?qū)?guó)際商法中合同法和國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法的內(nèi)容有更深刻的理解。
(五)比較學(xué)習(xí)法。國(guó)際商法涉及到世界不同國(guó)家的法律制度，為了更好的完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比較學(xué)習(xí)法是有針對(duì)性的教學(xué)方式。如在兩大法系知識(shí)的傳授時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)大陸法系的法律現(xiàn)象和中國(guó)香港的法律現(xiàn)象進(jìn)行比較，能夠使得學(xué)生對(duì)兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對(duì)公司法、合同法知識(shí)的講授時(shí)，可以列舉一個(gè)小案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析同一案例在中國(guó)、英美、國(guó)際條約等的法律規(guī)定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優(yōu)劣。在使用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時(shí)，要注重學(xué)生用該種方式歸納、思考總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
(六)現(xiàn)在信息技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用。教師可以通過(guò)中國(guó)大學(xué)城、微課等校園現(xiàn)代化的管理平臺(tái)，將課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、多媒體課件、習(xí)題、案例、作業(yè)等教學(xué)資源上網(wǎng)，方便學(xué)生查閱、學(xué)習(xí)、檢測(cè)，同時(shí)為教師與學(xué)生之間提供一個(gè)溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，解決了傳統(tǒng)黑板粉筆教學(xué)單一的教學(xué)方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實(shí)用性等特點(diǎn)。在上課過(guò)程中，多媒體教學(xué)內(nèi)容是教師備課時(shí)已經(jīng)寫(xiě)好的內(nèi)容，不需要像傳統(tǒng)的黑板寫(xiě)字，學(xué)生在課堂內(nèi)可以吸取更多的知識(shí)，同時(shí)，音樂(lè)、圖案等多種因素的穿插，使得學(xué)生在觀看多媒體學(xué)習(xí)時(shí)興趣高昂，參與度更好。
四、總結(jié)
論文摘要：教師在教學(xué)過(guò)程中合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有一定的促進(jìn)作用。但是，迷信懲罰會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不良后果。文章分析了教師在教學(xué)過(guò)程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
教育理論工作者普遍認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)行為總是在一定的認(rèn)知和情感作用下進(jìn)行的，積極的認(rèn)識(shí)、愉快的心境可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革中的建構(gòu)教學(xué)觀進(jìn)一步強(qiáng)化了教師的“獎(jiǎng)勵(lì)”教學(xué)思想，中小學(xué)教學(xué)大多提倡“愉快教學(xué)”、“成功體驗(yàn)”、“賞識(shí)孩子”，很多人認(rèn)為，功課好的學(xué)生、守紀(jì)律的孩子是“夸”出來(lái)的。但是，具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多教師都傾向于使用懲罰來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生課堂紀(jì)律不好，教師要責(zé)罵;學(xué)生回答不上課堂提問(wèn)，教師要當(dāng)眾批評(píng);學(xué)生家庭作業(yè)沒(méi)做好或忘了做，教師要罰站、打手心;學(xué)生考試成績(jī)下降了，要張榜公布;學(xué)生曠課，教師要罰款。這里的責(zé)罵、批評(píng)、打手心、罰站、罰款等，都是教學(xué)中的懲罰現(xiàn)象。翻開(kāi)各校的校規(guī)、班規(guī)，我們也不難發(fā)現(xiàn)大量具有懲罰性的條款，比如，遲到一次，罰掃教室一周;曠課一次，罰款10元等等。有研究者把教師常用的懲罰手段分成了兩類(lèi):一類(lèi)叫代償性懲罰，即以增加額外的課業(yè)或其他工作為懲罰措施，如罰寫(xiě)字、罰背書(shū)等。另一類(lèi)叫剝奪性懲罰，即減少或剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如罰站、罰出教室等。這說(shuō)明，懲罰在教學(xué)中是非常普遍的。為什么教師總是傾向于使用懲罰呢?迷信懲罰會(huì)帶來(lái)哪些不良后果?教師應(yīng)該怎樣合理地運(yùn)用它?對(duì)此，筆者將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。
一、教師為什么傾向使用“懲罰教育”
在教學(xué)過(guò)程中，教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長(zhǎng)的因素。
1、使用懲罰可以直接發(fā)泄教師的消極情緒。從一般意義上講，教師對(duì)學(xué)生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，筍學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有達(dá)到教師所期望的目標(biāo)或走向目標(biāo)的反面時(shí)，很容易引起教師的不滿。從心理學(xué)的角度來(lái)看，當(dāng)教師感到心情不愉快時(shí)，就會(huì)想辦法來(lái)宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。
2、使用懲罰簡(jiǎn)單省事。心理學(xué)的研究表明，人本來(lái)就有一種作出省力反應(yīng)的傾向，而直接使用懲罰，一般都不需要經(jīng)過(guò)周密的考慮，付出的身心能量較少。這是教師無(wú)意中傾向于使用懲罰的一個(gè)重要的心理因素。
3、教師的應(yīng)激行為。在教學(xué)中，學(xué)生缺乏紀(jì)律性、成績(jī)不佳時(shí)，教師施以一定的懲罰，如斥責(zé)學(xué)生、令學(xué)生離開(kāi)課堂等等，是教師常常采用的一種應(yīng)付行為。這種應(yīng)付行為表明了教師正處于對(duì)困難問(wèn)題的應(yīng)激狀態(tài)。
4、對(duì)學(xué)生觀的錯(cuò)誤理解。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是有思想、有感情、活生生的人，在學(xué)習(xí)中具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯(cuò)誤地把學(xué)生看成被動(dòng)的“機(jī)器”，總喜歡安靜、聽(tīng)話、服從領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生，而對(duì)活潑好動(dòng)的學(xué)生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴(yán)加管束。持這種學(xué)生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。
5、傳統(tǒng)教學(xué)的影響。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，懲罰是一種很重要的手段。我國(guó)最早的教育專(zhuān)著《學(xué)記》認(rèn)為，懲罰對(duì)學(xué)生具有威懾作用，“夏楚二物，收其威也”。另外，我國(guó)古代的個(gè)別教學(xué)中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書(shū)不讀”、“打是親，罵是愛(ài)，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語(yǔ)。這些故事和俗語(yǔ)都強(qiáng)調(diào)了懲罰在教學(xué)中的作用。于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來(lái)。今天的教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學(xué)。從自己和他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，習(xí)慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學(xué)生就成為很自然的事情了。在教學(xué)實(shí)踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學(xué)生，但這并不意味著學(xué)生逃離了懲罰，比如，學(xué)校分班了，成績(jī)好的學(xué)生集中到一起，稱(chēng)為“尖子班”。而剩下的學(xué)生也集中到一起，雖然沒(méi)人說(shuō)這是“傻子班”，但學(xué)生內(nèi)心都清楚這是咋回事。
6、家長(zhǎng)的支持。在孩子的學(xué)習(xí)上，有很多家長(zhǎng)歷來(lái)都對(duì)懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長(zhǎng)反映，他正讀小學(xué)二年級(jí)的孫女的數(shù)學(xué)教師很受家長(zhǎng)歡迎，原因是他一開(kāi)校就在課堂上正告學(xué)生“誰(shuí)敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰(shuí)的手心”。聽(tīng)到這話，學(xué)生非常害怕，而家長(zhǎng)心理則十分了然。因?yàn)椋诩议L(zhǎng)看來(lái)，孩子一送到學(xué)校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學(xué)生。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，懲罰學(xué)生是教師具有責(zé)任心的表現(xiàn)。這種偏見(jiàn)就為教師濫用懲罰開(kāi)了方便之門(mén)。
二、迷信“懲罰教育”的不良后果
從古今中外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)一樣，是一種必不可少的手段，因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力除了來(lái)自于正面的激勵(lì)以外，有時(shí)還就是來(lái)自于對(duì)威脅性事件的緊張反應(yīng)和對(duì)不利后果的擔(dān)憂。可見(jiàn)，在教學(xué)中通過(guò)懲罰來(lái)保持適度的學(xué)習(xí)壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會(huì)收到好的教學(xué)效果，因?yàn)樗鼤?huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不良的后果。
1、損害學(xué)生的身體。大量的實(shí)踐證明，許多教師在使用懲罰手段時(shí)，根本就沒(méi)有考慮學(xué)生身體的承受能力，從而給學(xué)生的身體造成了嚴(yán)重的傷害，比如，讓學(xué)生在烈日下暴曬而中暑;讓學(xué)生在寒風(fēng)中受凍而感冒等等。其實(shí)，懲罰對(duì)學(xué)生身體健康的危害，人們已有所認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在，很多國(guó)家都明令禁止懲罰學(xué)生的身體，將體罰宣布為非法行為。1986年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，首次以法律的形式規(guī)定禁止體罰學(xué)生。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，對(duì)于體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的教師要給予行政處分或者解聘;情節(jié)嚴(yán)重的依法追究其刑事責(zé)任。美國(guó)一些州盡管容許教師體罰學(xué)生，但對(duì)懲罰有相當(dāng)嚴(yán)格的法定程序:學(xué)生犯規(guī)—教師找一個(gè)見(jiàn)證人—命學(xué)生擺好姿勢(shì)—教師持木版—心平氣和—打—填寫(xiě)書(shū)面報(bào)告—見(jiàn)證人簽字—送交校長(zhǎng)室存檔。這種規(guī)定，目的在于限制教師體罰的范圍和程度，防止學(xué)生的身體受到傷害。
2、損害學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。懲罰對(duì)學(xué)生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學(xué)生受到了傷害，也不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，教育心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度的懲罰對(duì)人心理的影響是長(zhǎng)期的、嚴(yán)重的。阿德勒在《挑戰(zhàn)自卑》中分析說(shuō)，孩子在童年時(shí)所受到的挫折，很可能在他成年后還深深影響著他的行為。
第一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于三個(gè)方面:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的成功體驗(yàn)、自尊心的提高及獎(jiǎng)勵(lì)緊密相連。而懲罰帶給學(xué)生的往往是失敗、痛苦的體驗(yàn)，它所激發(fā)起的常常是學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)，即盡快完成教師交給的而自己并不喜歡的額外任務(wù)以結(jié)束懲罰。這種外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，久而久之，學(xué)生很容易形成敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而影響學(xué)習(xí)效果。另外，懲罰很容易傷害學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生內(nèi)心的自我肯定，是自身內(nèi)在力量的顯示，是推動(dòng)學(xué)生積極上進(jìn)的一種動(dòng)力。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心往往會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。但在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽視了這一點(diǎn)，認(rèn)為有的學(xué)生缺乏自尊。一些教師甚至認(rèn)為，“對(duì)于自尊心強(qiáng)的學(xué)生就給他留面子，缺乏自尊心的學(xué)生就可以不給他留情面”。其實(shí)，在學(xué)習(xí)上“缺乏自尊心”的學(xué)生往往是由教師的不當(dāng)懲罰造成的。
第二，影響嘗生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當(dāng)懲罰過(guò)于嚴(yán)厲而使學(xué)生感到難以接受時(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不必要的擔(dān)優(yōu)和焦慮，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的不滿和對(duì)學(xué)校的厭惡情緒。事實(shí)證明，過(guò)強(qiáng)的懲罰會(huì)使學(xué)生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)習(xí)興趣單一、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學(xué)生，由于常常處在壓抑和恐懼的不良心境中，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性，做事謹(jǐn)小慎微，擔(dān)心事情做錯(cuò)，時(shí)間一長(zhǎng).他們就會(huì)厭學(xué)、懼考，嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)學(xué)?？植腊Y。這些不良的學(xué)習(xí)情緒會(huì)引起學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，如毀壞學(xué)習(xí)用具、毀壞學(xué)校財(cái)產(chǎn)，還有一些學(xué)生則采取逃避教師和學(xué)校的方式如逃學(xué)、離家出走等等。
第三，引起學(xué)生的逆反心理。教育心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生感到自己的行動(dòng)自由受到威脅時(shí)，容易產(chǎn)生逆反心理，并出現(xiàn)與學(xué)習(xí)要求相反的行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師給予學(xué)生的懲罰常常是以強(qiáng)迫的方式提出來(lái)的，學(xué)生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學(xué)生的逆反心理，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教師的反感。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)常嚴(yán)厲的懲罰會(huì)提高學(xué)生對(duì)懲罰的感覺(jué)閡限。一些學(xué)生由于長(zhǎng)期受到嚴(yán)厲的懲罰，逐漸會(huì)失去對(duì)懲罰應(yīng)有的敏感性，心靈麻木，對(duì)各種懲罰都無(wú)動(dòng)于衷。這種學(xué)生慢慢地就會(huì)成為教師真正難以管教的問(wèn)題學(xué)生。
三、應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”
在教學(xué)過(guò)程中，教師怎樣才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“懲罰教育”?筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。
1、正視懲罰的教學(xué)意義。何為懲罰?本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對(duì)學(xué)生的體罰，也不是教師對(duì)學(xué)生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學(xué)過(guò)程中對(duì)在學(xué)習(xí)上犯有過(guò)錯(cuò)行為的學(xué)生施行的一種處罰，是消除某種過(guò)失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學(xué)習(xí)行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，具有豐富的教學(xué)意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能得到控制，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另一方面，它體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)除了“教書(shū)”，還要“育人”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)人生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為的批評(píng)，常常直接影響著學(xué)生人格品位的確立。從這個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)中的懲罰體現(xiàn)了“教書(shū)育人”的本性，體現(xiàn)了教學(xué)的教育性原則。
2、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)不應(yīng)損害學(xué)生的身心健康。心理學(xué)的研究表明，身心健康的人常常具有積極的自我認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，身心健康的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也是健康的，他們會(huì)認(rèn)為“我是能學(xué)好的”、“我是值得別人尊重的”等等。這種自尊、自信會(huì)促使學(xué)生的行為方式具有更多的合理性。因此，教師在運(yùn)用懲罰時(shí)，一定要注意學(xué)生身心的接受能力。違背教學(xué)原則、不注意學(xué)生身心健康的懲罰，是收不到好的教學(xué)效果的，它只能顯示教師的無(wú)能，降低教師在學(xué)生心目中的威信，同時(shí)，它還會(huì)造成學(xué)生厭師、厭學(xué)的心態(tài)。
3、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)要堅(jiān)持說(shuō)理的原則。在教學(xué)中，一些教師認(rèn)為。直接施用懲罰簡(jiǎn)單、省事、見(jiàn)效快，而說(shuō)理則費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、見(jiàn)效慢。這是不正確的。其實(shí)，直接施用懲罰，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但難以讓學(xué)生心服口服，長(zhǎng)時(shí)間地發(fā)揮作用。在很多情況下，做了錯(cuò)事而被懲罰的學(xué)生都沒(méi)能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。但是，教師通過(guò)說(shuō)理，這種情況會(huì)得到大大的改變。在說(shuō)理時(shí)，教師能夠表達(dá)出自己的耐心、真誠(chéng)、信任、期望，這對(duì)受罰的學(xué)生而言是一種很有效的感染力，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高和行為的改變。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，單獨(dú)講清道理比單獨(dú)使用懲罰有效，但都不如兩者結(jié)合使用的效果好;當(dāng)懲罰和說(shuō)理相結(jié)合時(shí)，較輕的懲罰就能達(dá)到預(yù)期的效果。可見(jiàn)，知道受罰的原因，有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，所以，教師在進(jìn)行懲罰時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生明確他為什么受罰。
4、運(yùn)用“懲罰教育”時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。為了避免濫用懲罰，教師可以把對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，即教師在運(yùn)用懲罰時(shí)巧妙地結(jié)合一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而減少懲罰給學(xué)生帶來(lái)的壓力。比如，在課堂教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生有注意不集中的表現(xiàn)，對(duì)此，教師可以直接批評(píng)違反紀(jì)律的學(xué)生，也可以表?yè)P(yáng)專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生。表?yè)P(yáng)專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生，這對(duì)不專(zhuān)心聽(tīng)課的學(xué)生而言本身就是一種無(wú)聲的批評(píng)。教師獎(jiǎng)勵(lì)了正確的行為，就會(huì)促使學(xué)生減少錯(cuò)誤的行為。
隨著新課程的不斷深入,教學(xué)質(zhì)量的不斷提高,教壇呈現(xiàn)一片可喜的現(xiàn)象.然而,由于受傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的壓力,數(shù)學(xué)課堂中重知識(shí)輕實(shí)踐、重講解輕探索、重形式輕過(guò)程、重成績(jī)輕素質(zhì)培養(yǎng)等弊端依然普遍存在.這些現(xiàn)象的存在,嚴(yán)重地制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高.這些現(xiàn)象概括起來(lái),就是淡化了數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué).長(zhǎng)此以往,將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高造成影響.那么,數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的具體現(xiàn)狀怎樣?應(yīng)采取怎樣的策略呢?本文將就此做以探討.
二、數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的重要性及具體現(xiàn)狀分析
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)明確規(guī)定了過(guò)程性目標(biāo):“經(jīng)歷(感受):在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)(體會(huì)):參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些經(jīng)驗(yàn);探索:主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系.”
《標(biāo)準(zhǔn)》從“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”三方面對(duì)過(guò)程性目標(biāo)做了具體的規(guī)定,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的重要性和必要性.總的來(lái)說(shuō),關(guān)注數(shù)學(xué)過(guò)程,是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)使然,是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所需.數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà).簡(jiǎn)單地說(shuō),數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過(guò)程.正是在這一意義上,人們說(shuō):“數(shù)學(xué)是一個(gè)過(guò)程.”
1.重要性
(1)動(dòng)手實(shí)踐,印象深刻
心理學(xué)研究表明,親身經(jīng)歷動(dòng)手操作、思考與交流,有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶.例如,正方體的展開(kāi)與折疊是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力的良好素材.如果學(xué)生能經(jīng)歷正方體的剪切與折疊,體驗(yàn)“空間”與“平面”的相互轉(zhuǎn)化,并認(rèn)真觀察思考,然后探索歸納出共11種不同的展開(kāi)圖情況,既豐富了數(shù)學(xué)思想方法,又印象深刻.
(2)設(shè)置情境,激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師.”心理學(xué)研究也表明,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,始終伴隨著一定的情感體驗(yàn).積極高漲的情緒,有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣,最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.由此看來(lái),在中學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程性教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際,設(shè)計(jì)出特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是十分必要的.在內(nèi)驅(qū)力的促使下,學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納知識(shí)的規(guī)律等.可以說(shuō),這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,就是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的過(guò)程性目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程.
(3)注重過(guò)程,培養(yǎng)能力
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中,要充分創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過(guò)程,從而有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.
案例1 探索多邊形內(nèi)角和.
“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué),不是簡(jiǎn)單地拋給學(xué)生公式,而是注重內(nèi)角和的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程,滲透數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,其過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
①如何把四邊形、五邊形、六邊形轉(zhuǎn)化為三角形,化未知為已知,利用“三角形的內(nèi)角和為180°”的結(jié)論呢?
②試分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引對(duì)角線,將多邊形分成若干個(gè)三角形.
(答案如圖1所示).
③觀察、發(fā)現(xiàn):分成的三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系?
④探索、歸納:從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引對(duì)角線,可構(gòu)成多少個(gè)三角形?內(nèi)角和怎樣求?
⑤結(jié)論:多邊形的內(nèi)角和公式是什么?
⑥反思:你有別的方法探索多邊形內(nèi)角和嗎?與同伴交流.
⑦拓廣:從多邊形的邊上任意一點(diǎn)出發(fā),與各頂點(diǎn)相連接行嗎?從多邊形的內(nèi)部或外部的任意一點(diǎn)出發(fā),與各頂點(diǎn)相連接呢?
2.具體現(xiàn)狀分析
(1)知識(shí)與技能方面
數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法是能力的基礎(chǔ),占中考較大的比例.在平時(shí),許多教師沒(méi)有足夠重視“三基”教學(xué),反而片面提高教學(xué)難度,進(jìn)行大量的綜合訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生“三基”薄弱,影響后續(xù)學(xué)習(xí).如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué),只讓學(xué)生記住結(jié)論,不要求掌握它的來(lái)龍去脈.其實(shí),這里的許多證明方法,揭示了“三角形內(nèi)角和”與“平行線性質(zhì)”的內(nèi)在聯(lián)系,不僅有助于鞏固“三線八角”、軸對(duì)稱(chēng)等有關(guān)知識(shí),而且通過(guò)一題多解、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力.
(2)過(guò)程與方法方面
盡管中、高考不斷提醒人們獲取過(guò)程分,但無(wú)數(shù)次大大小小的考試,普遍存在“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全”的現(xiàn)象,失分嚴(yán)重.究其原因,主要有以下3點(diǎn).
第一,重結(jié)果輕過(guò)程.教師批改作業(yè)、試卷只看答案,答案對(duì)了就畫(huà)對(duì)鉤,不看過(guò)程,不給過(guò)程分;相反,答案錯(cuò)了,即使過(guò)程對(duì),也不得分.長(zhǎng)期下來(lái),抹殺了學(xué)生的思維,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生解題格式不規(guī)范、解題步驟不完整.
第二,重形式輕反思.學(xué)生做題不求甚解,不進(jìn)行反思總結(jié),不懂得舉一反三.長(zhǎng)此以往,就會(huì)暴露出思維不全面、推理過(guò)程不嚴(yán)密、丟三落四等問(wèn)題.殊不知,思維的培養(yǎng)、能力的提高是靠日積月累形成的,是無(wú)形的.
(3)情感與態(tài)度方面
過(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”來(lái)完成的.讓學(xué)生在這些特定的活動(dòng)中,在情感和態(tài)度上達(dá)到經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程.經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索這三種數(shù)學(xué)活動(dòng)只能由學(xué)生自己進(jìn)行,教師不應(yīng)該也不能代替學(xué)生去體驗(yàn).可是,在實(shí)際教學(xué)中,很多老師省去學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的時(shí)間,重成績(jī)輕素質(zhì),重講解輕探索,“節(jié)省”大量的時(shí)間去訓(xùn)練習(xí)題,拔高要求,致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.
三、數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)應(yīng)遵循的原則及采取的策略
數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的重要性,決定了數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間,重視概念的形成過(guò)程、公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程、能力的培養(yǎng)過(guò)程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高.
1.應(yīng)遵循的原則
(1)因材施教原則
這里有兩層含義:一方面,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,可以是一課時(shí)的,甚至是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),選擇關(guān)注過(guò)程的教學(xué),不求面面俱到;另一方面,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇過(guò)程教學(xué)的內(nèi)容.
(2)“以學(xué)定教”原則
變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).如例、習(xí)題“一題多解”的教學(xué),探究性?xún)?nèi)容的教學(xué)等.
(3)量變質(zhì)變?cè)瓌t
“冰凍三尺非一日之寒”,學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成并非一朝一夕就能完成,只有真正落實(shí)過(guò)程教學(xué),堅(jiān)持不懈,當(dāng)“量”的積累達(dá)到一定的程度,才能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍.如北師大版課標(biāo)教材七~九年級(jí)關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí),教材的安排呈螺旋式上升,目的在于逐步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.
(4)全員參與原則
“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”是《標(biāo)準(zhǔn)》的綱領(lǐng)性理念.關(guān)注過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué),離不開(kāi)學(xué)生的全員參與、合作交流,只有全員參與與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,才能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量.
(5)循序漸進(jìn)原則
數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.落實(shí)過(guò)程教學(xué),師生都要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地教好、學(xué)好,切忌急于求成.
2.采取的策略
(1)加強(qiáng)概念形成的過(guò)程教學(xué)
教學(xué)中,教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)概念的形成過(guò)程,具體可按以下步驟進(jìn)行概念教學(xué):
①觀察一組實(shí)例,從中抽象出共同的屬性.
②給出新概念的定義,通過(guò)分析其邏輯意義,初步領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性.
③深入挖掘新概念的內(nèi)涵和外延,抓住其本質(zhì),使學(xué)生不僅知其然,更要知其所以然.
以“直角三角函數(shù)”為例進(jìn)行剖析.正弦涉及比的定義、角的大小、點(diǎn)的坐標(biāo)、距離公式、相似三角形、函數(shù)概念等知識(shí).正弦的值從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)“比值”,為了突出這個(gè)比值,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:正弦是直角三角形中對(duì)邊與斜邊的比,這個(gè)比值隨角的大小的確定而確定,與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),并且它的絕對(duì)值不會(huì)超過(guò)1.
④幫助學(xué)生建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系,并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述概念.
⑤闡明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成概念系統(tǒng),提高學(xué)生的思維能力.
⑥概念建立后,針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí),采用靈活多樣的形式,從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練.
⑦當(dāng)學(xué)生從正面接觸概念后,教師可再?gòu)母拍畹姆疵嬗嗅槍?duì)性地創(chuàng)設(shè)一種錯(cuò)誤的情境,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析錯(cuò)誤、嘗試矯正,讓學(xué)生在反思中加深對(duì)概念的理解.
(2)加強(qiáng)定理發(fā)現(xiàn)的過(guò)程教學(xué)
教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷定理的探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想、驗(yàn)證等一系列思維獲得定理.
例如,對(duì)于“勾股定理”的教學(xué),這個(gè)定理本身非常簡(jiǎn)潔,而且容易記憶,如果直接告訴學(xué)生,幾分鐘就可以解決問(wèn)題,但這樣的教學(xué)留給學(xué)生的只是一個(gè)數(shù)學(xué)公式,學(xué)生甚至不知道為什么要研究勾股定理,失去了一次探究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì).事實(shí)上,勾股定理是初中數(shù)學(xué)中幾個(gè)最重要的定理之一,它將數(shù)與形巧妙地聯(lián)系在一起,只有讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程,學(xué)生才會(huì)有所體會(huì),才能獲得解決問(wèn)題的方法.
案例2 探索“勾股定理”.
①觀察下頁(yè)圖2:
? 正方形A中含有________個(gè)小方格,即A的面積是________個(gè)單位面積;
正方形B中含有________個(gè)小方格,即B的面積是________個(gè)單位面積;
正方形C中含有________個(gè)小方格,即C的面積是________個(gè)單位面積;
你是怎樣得到上面的結(jié)果的?與同伴交流.
(圖中每個(gè)小方格代表1個(gè)單位面積).
②在圖3中,正方形A、B、C中分別含有多少個(gè)小方格?它們的面積分別為多少?
③你能發(fā)現(xiàn)圖2中三個(gè)正方形A、B、C的面積之間有什么關(guān)系嗎?圖3中的呢?
……
(3)加強(qiáng)公式、法則推導(dǎo)的過(guò)程教學(xué)
經(jīng)歷對(duì)公式、法則的探索過(guò)程,以及對(duì)算理的理解,進(jìn)一步發(fā)展觀察、歸納、類(lèi)比、概括等能力,發(fā)展有條理的思考及語(yǔ)言表達(dá)能力.如對(duì)于“多項(xiàng)式乘法運(yùn)算法則”的學(xué)習(xí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)同一面積的不同表達(dá)和乘法分配律的運(yùn)用兩個(gè)方面,探索多項(xiàng)式相乘的運(yùn)算法則,并體會(huì)乘法分配律的重要作用以及轉(zhuǎn)化的思想.又如,經(jīng)歷代數(shù)運(yùn)算或者同一面積的不同表達(dá),探索完全平方公式的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解公式,包括公式的推導(dǎo)過(guò)程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、幾何解釋、運(yùn)用技巧、字母含義等,并進(jìn)行靈活變式,培養(yǎng)能力.
(4)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
數(shù)學(xué)思想方法是潛藏在數(shù)學(xué)知識(shí)深層的隱性知識(shí),僅由教師直接揭示這種隱性知識(shí)是不夠的,學(xué)生要經(jīng)歷解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,親自體驗(yàn)和具體操作,才能領(lǐng)悟它的內(nèi)核,掌握數(shù)學(xué)思想方法促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法主要靠數(shù)學(xué)習(xí)題,因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的收斂思維或發(fā)散思維.
案例3(2009年浙江·義烏卷)如圖4,在矩形ABCD中,AB=3,AD=1,點(diǎn)P在線段AB上運(yùn)動(dòng),設(shè)AP=x,現(xiàn)將紙片折疊,使點(diǎn)D與點(diǎn)P重合,得折痕EF(點(diǎn)E、F為折痕與矩形邊的交點(diǎn)),再將紙片還原.
①當(dāng)x=0時(shí),折痕EF的長(zhǎng)為_(kāi)_______;當(dāng)點(diǎn)E與點(diǎn)A重合時(shí),折痕EF的長(zhǎng)為_(kāi)_______;
②試寫(xiě)出使四邊形EPFD為菱形的x的取值范圍,并求出當(dāng)x=2時(shí)菱形的邊長(zhǎng);
溫馨提示:用草稿紙折折看,或許對(duì)你有所幫助哦!
此題非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作探究能力的培養(yǎng),真正讓學(xué)生經(jīng)歷在操作過(guò)程中獲取“解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)”,滲透分類(lèi)、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)等多種數(shù)學(xué)思想方法.
(5)注重代數(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的推理能力
《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例;能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程,做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流的過(guò)程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑”,也就是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.可是,人們往往認(rèn)為幾何是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的主要載體,而忽視了代數(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理能力的作用.事實(shí)上,代數(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合情推理進(jìn)行大膽推測(cè),利用符號(hào)間的運(yùn)算驗(yàn)證、猜測(cè)或解決問(wèn)題,同時(shí)有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程.
案例4探索:
①計(jì)算下列各組算式,并觀察其共同特點(diǎn).
②從以上的過(guò)程中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
③試用字母表示這一規(guī)律,你能說(shuō)明它的正確性嗎?
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)特例進(jìn)行歸納、建立猜想、用符號(hào)表示、并給出證明這一重要的數(shù)學(xué)結(jié)論的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程包括了問(wèn)題的符號(hào)表示和依據(jù)法則進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算兩個(gè)方面,運(yùn)算結(jié)果(a+1)·(a-1)=-1構(gòu)成了對(duì)所得猜想的證明.
(6)反思勝過(guò)做題
弗賴(lài)登塔爾指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、多角度地反思,能促使他們從新的角度,多層次、多側(cè)面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考察、分析與思考,激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成獨(dú)立思考,積極探索的習(xí)慣,對(duì)思維能力的提高大有裨益.”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)法 內(nèi)涵 情境創(chuàng)設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育改革發(fā)展以來(lái)一種新型的教學(xué)方法，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中沉悶的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年來(lái)，情境教學(xué)法受到廣大教育工作者的高度認(rèn)可，被應(yīng)用在中小學(xué)各科目的教學(xué)過(guò)程中，筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己的親身實(shí)踐，證明了情境教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)造高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。因此本文就情境教學(xué)法的內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了多種情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)設(shè)，以期為其他的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生引入到一定的情境教學(xué)活動(dòng)中去，以幫助學(xué)生更好地理解教材，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的時(shí)候，教師需要有效結(jié)合教材的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況及特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)直觀的、生動(dòng)的、形象的、活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和正確的情感態(tài)度，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多種情境的有效創(chuàng)設(shè)[1]
1.小學(xué)語(yǔ)文課堂上故事情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)主要包括兩種情況，一種是教師根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容，以故事的形式向?qū)W生講述，以求使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事講述學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學(xué)們講述一些關(guān)于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車(chē)站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過(guò)河的故事等等，首先使學(xué)生對(duì)雷鋒產(chǎn)生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學(xué)習(xí)課本上相關(guān)的知識(shí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的最大化，還可以幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。故事情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的創(chuàng)設(shè)不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂上討論情境的創(chuàng)設(shè)
討論情境在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保素質(zhì)教育下把學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)理念的切實(shí)落實(shí)。素質(zhì)教育下，教師必須在認(rèn)真分析教材與學(xué)生實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，通過(guò)提出相關(guān)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的討論情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與探究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂效率。比如在講授小學(xué)語(yǔ)文課文《幸福是什么》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，授課時(shí)，可以先學(xué)生們提出一些相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得“幸福是什么？”。并將全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，使學(xué)生以組為單位對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行討論，引起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂上音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)情境，不僅符合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還可以創(chuàng)造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《看雪》這節(jié)語(yǔ)文課程時(shí)，教師在授課之前可以利用多媒體先向?qū)W生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬(wàn)朵花，開(kāi)在藍(lán)天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽?zhuān)瑴嘏叵碌?，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來(lái)了，無(wú)數(shù)冬的童話”。形象、簡(jiǎn)單的歌詞給予學(xué)生無(wú)限的想象空間，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，還可以營(yíng)造輕松活躍的課文氛圍幫助學(xué)生更好的了解課文的中心思想，幫助學(xué)生健康全面發(fā)展。
4.小學(xué)語(yǔ)文課堂上表演情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境是根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段喜愛(ài)表演、喜愛(ài)模仿的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每一位學(xué)生對(duì)課堂的參與度，從而較大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的扮演進(jìn)行故事情境的表演，使學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)故事人物的性格特點(diǎn)、人物心境等，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的印象，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時(shí)候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學(xué)生，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行故事情境的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解，幫助學(xué)生了解課文的中心思想，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，向?qū)W生們展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的魅力。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，把學(xué)生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學(xué)法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[2]。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 突發(fā)問(wèn)題 欲擒故縱
在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些突發(fā)的問(wèn)題，比如學(xué)生回答不出來(lái)問(wèn)題，學(xué)生集體思想開(kāi)小差，教師教學(xué)出現(xiàn)失誤等，面對(duì)這些突發(fā)問(wèn)題，教師如果處理不當(dāng)，很有可能會(huì)影響教學(xué)秩序的順利開(kāi)展，為了更好地維持教學(xué)秩序，教師應(yīng)適當(dāng)采用欲擒故縱的方式教學(xué)。
一、遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決
在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題，且問(wèn)題針對(duì)的對(duì)象有比較強(qiáng)的隨機(jī)性，這樣難免會(huì)有一些學(xué)生無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生無(wú)法回答出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該如何處理，是直接給出答案還是批評(píng)學(xué)生，這兩個(gè)都不是最佳的選擇，正確的做法應(yīng)該是不斷引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己逐漸找到問(wèn)題的答案，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
比如在講授課文“Protecting the Yangtze River”（模塊五unit2）時(shí)，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“What topic do you think about these passage？”問(wèn)學(xué)生整篇文章的主題是什么，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，但叫起來(lái)的這位同學(xué)就是不知道如何回答，教師見(jiàn)狀并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是引導(dǎo)道：“你大體掃一下全文，看看課文中出現(xiàn)最多的名詞是什么？”學(xué)生自己觀察以后，說(shuō)道：“Yangtze River.”教師說(shuō)道：“非常好，那你嘗試讀下第一段，看看能不能簡(jiǎn)單地用英文表述一下它的含義。”學(xué)生看了一會(huì)后說(shuō)道：“Yangtze River is the third longest in the world.”教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“下面你再看看最后一段，看看說(shuō)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生：“Protect the Yangtze River.”教師說(shuō)道：“Well done，now can you try telling us the key topic of this passage？”學(xué)生：“Protect the YangtzeRiver.”教師臉上露出微笑。
通過(guò)這個(gè)例子可以看出，當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，不論問(wèn)題的難易程度，教師都應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案，從而樹(shù)立更強(qiáng)的自信心。
二、遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸
在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師講授的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)于枯燥，或者在某一個(gè)特定的時(shí)間段，比如下午一二節(jié)課，全班同學(xué)的注意力很難全部集中在課堂之中，面對(duì)這樣的局面，教師應(yīng)如何處理，直接批評(píng)肯定會(huì)達(dá)到反效果，因此，教師應(yīng)該采取轉(zhuǎn)移話題的方式，通過(guò)給學(xué)生與英語(yǔ)相關(guān)的其他話題，將學(xué)生的注意力收回來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重新回到課堂中，這樣再進(jìn)行教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。
比如在講授“the perfect copy”一節(jié)課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)都沒(méi)有太大的精力學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)都比較疲憊，身上都是汗，于是教師看了一下課表，發(fā)現(xiàn)他們剛剛上完體育課，這時(shí)教師沒(méi)有直接教學(xué)，而是這樣引導(dǎo)道：“I am very sad today.”教師這句話讓學(xué)生感到非常好奇，他們紛紛在想教師怎么了，為什么會(huì)感到傷心，教師發(fā)現(xiàn)奏效了，繼續(xù)說(shuō)道：“I lost my dog this morning who was my favorites.”教師給學(xué)生說(shuō)自己最喜歡的一個(gè)小狗今天走丟了，這下學(xué)生的好奇心更足，紛紛詢(xún)問(wèn)教師怎么走丟的，隨后教師用英文將小狗走丟的過(guò)程敘述了一遍，大家聽(tīng)得非常仔細(xì)，講完以后教師話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)道：“It will be very good if I could copy one.”大家都是第一次聽(tīng)到copy這個(gè)單詞，因此感到比較陌生，也間接刺激學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文閱讀的欲望，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)興致被重新拾回，教師可以正常地對(duì)課文進(jìn)行講授。
三、遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，教師在課堂中難免會(huì)遇到一些口誤，有時(shí)可能剛說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)教師如果直接自己糾正，可能會(huì)打亂學(xué)生的思緒，影響課堂教學(xué)的連續(xù)性。為此，教師應(yīng)嘗試采用將錯(cuò)就錯(cuò)的方式教學(xué)，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤，并嘗試讓學(xué)生幫助教師指出錯(cuò)誤，從而更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
比如在講授課文“Science and nature”（模塊5unit 3）時(shí)，教授講授本單元的語(yǔ)法環(huán)節(jié)過(guò)程中，本單元主要講授的語(yǔ)法內(nèi)容是“verb-ed and verb-ing used as adj.”。在這里，教師講授過(guò)程中將adj翻譯成“副詞”（實(shí)際為形容詞），教師講了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)說(shuō)錯(cuò)了，但當(dāng)時(shí)如果直接糾正，肯定會(huì)讓學(xué)生感到混淆，于是教師沒(méi)有直接糾錯(cuò)，而是帶著學(xué)生做一段時(shí)間的練習(xí)后，詢(xún)問(wèn)道：“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我剛才說(shuō)錯(cuò)了什么話？”學(xué)生們感到十分突然，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Who can tell me the differences between adj.and ad？”教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道形容詞與副詞的使用差別，學(xué)生說(shuō)：“副詞修飾形容詞，形容詞修飾名詞?！苯處熣f(shuō)：“對(duì)，大家想想我剛才說(shuō)的verb-ed and verb-ing在句中做什么成分？”學(xué)生：“副詞。”教師：“大家仔細(xì)看看是副詞嗎？”學(xué)生：“好像不是?！苯處煟骸皩?duì)，我故意賣(mài)關(guān)子，就是想讓大家對(duì)形容詞和副詞有更加深刻的理解?！?/p>
教師通過(guò)這種方式進(jìn)行授課，可以讓課堂變得更加完整，即使中間有所停頓，教師也可以通過(guò)將錯(cuò)就錯(cuò)的方式引導(dǎo)學(xué)生改正。
總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)難免會(huì)遇到很多突發(fā)問(wèn)題，遇到這些問(wèn)題，教師一定要注意不要直接與這些問(wèn)題針?shù)h相對(duì)，有時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移其矛盾的主要方面，從另一個(gè)角度尋找思路，會(huì)取得更多意想不到的效果。具體在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“遇到困難注重引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決”、“遇到分心轉(zhuǎn)移話題，讓學(xué)生自己回歸”、“遇到失誤將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生自己改正”的策略進(jìn)行教學(xué)，從而更好地保證教學(xué)的完整性。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：李蓉，江西司法警官職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：教育學(xué)與法學(xué)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）10-223-02
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代由德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)提出，該教育理論針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論與真實(shí)工作世界相脫離的弊端，主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)指向職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生參與建構(gòu)工作世界的能力。在我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式符合教育部16號(hào)文件中提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，近年來(lái)，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，特別是課程領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。法律文書(shū)是高職院校法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是為適應(yīng)司法實(shí)踐的需要而設(shè)置的，課程教學(xué)必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，注重學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)，因此以工作過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建新型課程體系，合理編排教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在本課程教學(xué)改革中具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和研究?jī)r(jià)值。
一、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程設(shè)計(jì)
（一）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程目標(biāo)
高等職業(yè)院校法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能夠提供一定的法律服務(wù)和處理相關(guān)法律事務(wù)的應(yīng)用型人才，在未來(lái)的職業(yè)崗位中，學(xué)生具備處理解決工作問(wèn)題的能力。結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，法律文書(shū)學(xué)科作為一門(mén)具有法律專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用寫(xiě)作課，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力作為課程目標(biāo)。
長(zhǎng)期以來(lái)，法律文書(shū)的教學(xué)一直以要求學(xué)生掌握法律文書(shū)基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，能夠制作主要刑事、民事、行政訴訟文書(shū)和非訴訟類(lèi)法律文書(shū)作為教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，但實(shí)踐證明，達(dá)到這一教學(xué)要求的同學(xué)在司法實(shí)踐中，很難得心應(yīng)手地開(kāi)展工作，表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)零散雜亂，缺乏系統(tǒng)性、完整性。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程性的知識(shí)而獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，具有明顯的職業(yè)定向性，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以法律工作流程為依托，將教與學(xué)的過(guò)程融入工作進(jìn)程， 有利于培養(yǎng)上手快、技能強(qiáng)的法律應(yīng)用型人才。
（二）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程內(nèi)容
相對(duì)其它法律分支學(xué)科而言，法律文書(shū)是一門(mén)較為年輕的學(xué)科，適應(yīng)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)已細(xì)分出如公安文書(shū)、獄政文書(shū)、基層常用法律文書(shū)等分支學(xué)科。
傳統(tǒng)法律文書(shū)教材，以制作主體的不同對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，一般分為公安機(jī)關(guān)刑事法律文書(shū)，檢察機(jī)關(guān)的法律文書(shū)、人民法院的刑事、民事、行政法律文書(shū)和其他機(jī)關(guān)法律文書(shū)，筆者認(rèn)為，這種內(nèi)容的編排方式切斷了文書(shū)之間的往來(lái)，使原本密不可分的案卷材料成為了零散的文字堆砌，既與同學(xué)所學(xué)的訴訟法知識(shí)不一致，也與其今后的司法工作過(guò)程相違背，不利于對(duì)課程知識(shí)的真正理解與掌握。工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)課程內(nèi)容的編排緊扣法律類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才職業(yè)技能要求，重視對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合分析能力的培養(yǎng)，以案件訴訟類(lèi)別及訴訟過(guò)程為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，貫徹“理論教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐教學(xué)崗位化”的理念，能有效提升學(xué)生的法律職業(yè)能力和司法實(shí)踐水平。
（三）工作過(guò)程導(dǎo)向下法律文書(shū)的課程設(shè)置
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程設(shè)置，必須首先分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位群中各具體崗位資格所應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力、具體的工作任務(wù)及相應(yīng)的典型工作過(guò)程，再基于工作過(guò)程研究其所必備的工作知識(shí)和技能，明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和具體課程目標(biāo)，選擇合適的課程教材，設(shè)定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
就法律文書(shū)課程的設(shè)置來(lái)講，實(shí)踐中，由于該課程是集多門(mén)學(xué)科知識(shí)為一體的綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，在學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)寫(xiě)作理論知識(shí)、具備一定寫(xiě)作技巧的基礎(chǔ)上，要求對(duì)具體文書(shū)制作所涉及的法律知識(shí)正確理解和運(yùn)用，掌握法律服務(wù)工作流程，訓(xùn)練同學(xué)根據(jù)工作需要熟練制作和使用合格、規(guī)范的具體文書(shū)。因此在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，一般將應(yīng)用寫(xiě)作課程及相關(guān)的實(shí)體法、程序法課程作為前導(dǎo)課程，頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)作為后續(xù)課程，以保證學(xué)科知識(shí)的連貫性、邏輯性。
二、 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的法律文書(shū)課程教學(xué)模式
（一）強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是人們成功地從事特定的職業(yè)所必備的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程的可探知性，使其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的生硬和局促，學(xué)習(xí)氛圍鮮活生動(dòng)，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)操作技能方面大有作為，能夠滿足高職院校實(shí)踐性教學(xué)的深層需要。
傳統(tǒng)職業(yè)教育側(cè)重工作中的個(gè)別階段或是所謂的特別重要的環(huán)節(jié)，而忽略了工作過(guò)程的完整性，造成人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。工作過(guò)程導(dǎo)向以培養(yǎng)學(xué)生為完成一件工作任務(wù)并獲取相應(yīng)成果所需要的職業(yè)能力為目標(biāo)，以能力本位為核心理念，注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整的思維過(guò)程，讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，參與到“真實(shí)”的工作過(guò)程中，處置實(shí)際情況，采取實(shí)際措施，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升職業(yè)能力，達(dá)到職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，關(guān)注未來(lái)工作的整體性，注重完成任務(wù)所需要的綜合分析能力和創(chuàng)造能力，有效地將教師的教與學(xué)生的學(xué)都落實(shí)到職業(yè)能力培養(yǎng)上，鍛煉學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為學(xué)生提供未來(lái)現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)，使教學(xué)的過(guò)程更具職業(yè)性和開(kāi)放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)的工作過(guò)程及學(xué)生的能力、個(gè)性發(fā)展相聯(lián)系，以滿足學(xué)生健全人格和職業(yè)能力的要求。我們不妨借助教學(xué)案例來(lái)分析傳統(tǒng)職業(yè)教育與工作過(guò)程導(dǎo)向在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上的差異，在法律文書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師在教授具體文種制作時(shí)，基于種類(lèi)繁多，無(wú)法一一講述的特點(diǎn)，一般會(huì)選擇幾種相對(duì)重要而又難度較大的文種來(lái)進(jìn)行講解，如民事訴訟類(lèi)文書(shū)中選擇民事判決書(shū)、民事調(diào)解書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀等文種，傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的教學(xué)會(huì)針對(duì)這幾種文種，根據(jù)教材內(nèi)容的編排，先講授人民法院制作的民事判決書(shū)，強(qiáng)調(diào)制作方法、技巧，并與刑事判決書(shū)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，分析范文，給出案例，指導(dǎo)同學(xué)制作，應(yīng)該說(shuō)大部分同學(xué)能夠根據(jù)要求制作出格式規(guī)范、內(nèi)容完整的文書(shū)，但也許并不清楚民事判決書(shū)與民事起訴狀、民事答辯狀的關(guān)系，或者說(shuō)并不在乎它們之間的聯(lián)系，所以一旦進(jìn)入司法實(shí)踐，很多同學(xué)按照這種辦法，埋頭苦干，制作出的文書(shū)卻漏洞百出、華而不實(shí)，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只注重某一文種的制作技巧，忽略了文書(shū)之間的往來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程嚴(yán)重脫節(jié)，從而出現(xiàn)崗位的不適應(yīng)性；工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育則會(huì)在講述上述文種時(shí)，根據(jù)工作過(guò)程合理安排教學(xué)的內(nèi)容，采取先引導(dǎo)同學(xué)回憶民事訴訟法中民事案件的訴訟流程，分析文種之間的往來(lái)和不同文種的制作主體、制作目標(biāo)、制作要求、語(yǔ)言特色，關(guān)注不同課程之間的邏輯關(guān)系，讓大家融入到民事訴訟的工作流程中，在此基礎(chǔ)上，按照民事起訴狀――民事答辯狀――民事調(diào)解書(shū)――民事判決書(shū)的順序進(jìn)行講授，讓同學(xué)明白，民事判決書(shū)的制作必須關(guān)注民事起訴狀與民事答辯狀的內(nèi)容，它的任務(wù)是要理清原被告之間的矛盾焦點(diǎn)，站在事實(shí)與法律的立場(chǎng)上解決糾紛，即法院必須充分尊重原被告的觀點(diǎn)和要求，三方共同協(xié)作、解決問(wèn)題，民事判決書(shū)、民事起訴狀和民事答辯狀是相互聯(lián)系、相互制約的，訴訟工作是一個(gè)完整的、不可分割的過(guò)程。
（二）注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
教學(xué)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地把抽象的知識(shí)從老師傳遞給學(xué)生的過(guò)程，它是一個(gè)社會(huì)性的過(guò)程，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到一個(gè)特定的情境中，滲透進(jìn)特定的社會(huì)工作和自然環(huán)境，這就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，好的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。
傳統(tǒng)職業(yè)教育，脫離真實(shí)的工作情境，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的成績(jī)即考分，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到的成長(zhǎng)與發(fā)展，在工作實(shí)踐中所表現(xiàn)出的知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，解決問(wèn)題的方法與技巧不予關(guān)注，這種學(xué)習(xí)的成就最終反映出來(lái)的只是知識(shí)增長(zhǎng)的表層意義，是不全面、不系統(tǒng)、不完整的，知識(shí)的獲取是孤立的、簡(jiǎn)單的，甚至可以說(shuō)是毫無(wú)意義的；工作過(guò)程導(dǎo)向下學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，將教學(xué)活動(dòng)鑲嵌于其所維系的工作情境中， 賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，通過(guò)特定的情境，使學(xué)生明白知識(shí)就是生活和工作的工具， 所學(xué)知識(shí)只有運(yùn)用到工作情境中，才能更好地理解和傳承。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)以能夠激發(fā)學(xué)生的思考為主旨，因此，它并不是教師平鋪直敘，不加分析地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題設(shè)計(jì)也并非在教材上直接就能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的，是能夠讓人有所困惑，難以回答的，同時(shí)又能引導(dǎo)大家趣味盎然地探索，能培養(yǎng)同學(xué)分析、解決問(wèn)題的能力，真正理解知識(shí)的深層意義。在法律文書(shū)的課堂上，我們不妨借助同學(xué)們感興趣的案例，營(yíng)造法律實(shí)踐的過(guò)程，借助典型案例，貫穿于某一訴訟活動(dòng)所需制作的所有文書(shū)的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)踐課上，讓大家圍繞這一案例，體驗(yàn)案件訴訟的整個(gè)流程。同學(xué)可以根據(jù)興趣選擇角色制作不同文書(shū)，這樣一方面可激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，另一方面也可使同學(xué)從整體上把握具體文書(shū)所依存的情境，感知文書(shū)制作技巧的應(yīng)用條件，感受文書(shū)之間的差異與聯(lián)系，幫助同學(xué)今后工作實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)好的學(xué)習(xí)情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛醒腥獾氖录?，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）優(yōu)化課程教學(xué)的方法
以工作過(guò)程為導(dǎo)向須要充分整合利用校內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境與資源，把以校內(nèi)課堂教學(xué)為主的教學(xué)活動(dòng)與以獲取校外工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，同學(xué)學(xué)練結(jié)合，邊學(xué)邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的零距離，培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。
