時(shí)間：2022-05-15 18:46:47
序論：在您撰寫(xiě)操作技能論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明．教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作，引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體而言，教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺(jué)形象．所以，教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準(zhǔn)確．在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時(shí)要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí)，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外)．教師的演示速度要適中，使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更是要細(xì)心演示，先示范分解動(dòng)作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能．
二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用
所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響．遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面，正遷移主要來(lái)自操作基本相同或相似的因素，而負(fù)遷移則來(lái)自于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中看似相似，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素．例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后，對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別．
三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生自己看、自己做，自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力．從目前來(lái)看，演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢?jiàn)度問(wèn)題而影響教學(xué)效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力．
1．講一個(gè)內(nèi)容，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)．
例如，對(duì)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生列表歸納，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)觀察和分析．
2．做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后概括比較．
例如，對(duì)“溶液結(jié)晶法”這部分內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)硝酸鈉溶液的內(nèi)容，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì)．關(guān)于其他溶液的性質(zhì)也如此處理，最后概括比較．3．學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)需要做實(shí)驗(yàn)．例如，在講“沉淀過(guò)濾法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊看課本，一邊根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后讓他們自己設(shè)計(jì)表格，小結(jié)幾種過(guò)濾法的性質(zhì)和使用注意點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性．
四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革
目前，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論生源背景如何不同，無(wú)論教學(xué)環(huán)境怎樣，如果不抓住學(xué)生這條主線，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣，點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情，是很難體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí)，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)既要學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC)，又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語(yǔ)言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色，英語(yǔ)教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色，服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為，除了培養(yǎng)方向要與專(zhuān)業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容，使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中)，還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一、課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、外教講座、英文電影等等，都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式，讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來(lái)，因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效?？墒?，如果不重視這一點(diǎn)，而把高職英語(yǔ)教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi)，無(wú)異于“緣木求魚(yú)”、“本末倒置”。
二、課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力
2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要
來(lái)自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們，一手漂亮的英文硬筆書(shū)法、快捷熟練的英文鍵盤(pán)輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)、輕松自信的體態(tài)語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開(kāi)場(chǎng)白、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等，盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣，但是足以贏得潛在雇主的青睞，所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是，通過(guò)“規(guī)范的英語(yǔ)硬筆書(shū)法”、“正確的鍵盤(pán)輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì)，還能對(duì)語(yǔ)言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致，都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以，筆者認(rèn)為，以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。
2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能
成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問(wèn)問(wèn)題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽(tīng)、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛(ài)因斯坦曾指出，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難但更有價(jià)值”。因此，英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)間接地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力，提高用英語(yǔ)“解決問(wèn)題”(problemssolving)的能力。
英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問(wèn)題，每項(xiàng)問(wèn)題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材，設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知，學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題，比如，把“聽(tīng)力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，那么聽(tīng)力速記策略輸入，涉及某一主題的聽(tīng)力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如，以“Advertisement”(廣告)為主題，則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷(xiāo)活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù)，把“促銷(xiāo)信函寫(xiě)作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑)，操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo))，基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為近年來(lái)看好的高職英語(yǔ)課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn)，越來(lái)越成為高職課堂培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的主陣地，而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者，如果進(jìn)行了必要的公開(kāi)演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn)，可以從他的體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)話的音量大小、目光方向定位、開(kāi)啟英文話題的方法，體察到他的自信程度、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員，如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn)，他就具備了在英語(yǔ)背景下如何開(kāi)啟會(huì)話，怎么說(shuō)得體、怎么做才符合目的語(yǔ)言文化習(xí)俗;一名同學(xué)，如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊，他就不會(huì)頂格頂邊書(shū)寫(xiě)作業(yè);一名畢業(yè)生，如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)法，被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求，他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者，如果正確使用口語(yǔ)小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn))，那么就不至于在職場(chǎng)門(mén)口失足。所以，英語(yǔ)課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”，直接造就學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，這一點(diǎn)毫不夸張。
2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”
正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì)，關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)”，最大限度地讓學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不乏規(guī)范性地操作說(shuō)明和指導(dǎo))，以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”，還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”，即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性，使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。
三、操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語(yǔ)教育觀的變革
3.1教學(xué)觀的變革
以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式，要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語(yǔ)法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重語(yǔ)言輕文化”和“重書(shū)本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀，教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”，即以“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。3.2教材觀的變革
“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變，自然要求教師“用教材去教，而非教教材”。在“以綱為綱，以本為本”的觀點(diǎn)下，教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度，進(jìn)而決定影響教學(xué)效度?！耙痪V多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn)，解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語(yǔ)基本操作技能不足的問(wèn)題。
3.3人才觀的變革
對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀，還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手，衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力，以此來(lái)反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。:
3.4評(píng)價(jià)觀的變革
操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo)，重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”，因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能是無(wú)法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來(lái)衡量的。
目前，**職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說(shuō)明書(shū)，落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題，已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)，配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求，相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析，可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè)，是操作技能考核的依據(jù)，對(duì)解決語(yǔ)言的“素養(yǎng)不足問(wèn)題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活，可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書(shū)，也可來(lái)源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，如:英文硬筆書(shū)法實(shí)訓(xùn)、鍵盤(pán)打字實(shí)訓(xùn)、英文聽(tīng)力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語(yǔ)溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說(shuō)明(Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說(shuō)，這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教改，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。
參考文獻(xiàn)
1教育部高教司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試用)[Z].北京:高等教育出版社，2000
2詹小麗.從科學(xué)發(fā)展觀的視角思考高職英語(yǔ)教學(xué)改革[J].科教文匯(中旬刊)，2007(5)
3劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué).職教論壇，2006.1:4～8
4普通高等專(zhuān)科英語(yǔ)教學(xué)改革理論與實(shí)踐[M].高等教育出版社，1999
在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明．教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作，引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體而言，教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺(jué)形象．所以，教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準(zhǔn)確．在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時(shí)要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí)，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外)．教師的演示速度要適中，使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更是要細(xì)心演示，先示范分解動(dòng)作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能．
二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用
所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響．遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面，正遷移主要來(lái)自操作基本相同或相似的因素，而負(fù)遷移則來(lái)自于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中看似相似，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素．例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后，對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別．
三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)
現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生自己看、自己做，自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力．從目前來(lái)看，演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢?jiàn)度問(wèn)題而影響教學(xué)效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力．
1．講一個(gè)內(nèi)容，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)．
例如，對(duì)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生列表歸納，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)觀察和分析．
2．做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后概括比較．
例如，對(duì)“溶液結(jié)晶法”這部分內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)硝酸鈉溶液的內(nèi)容，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì)．關(guān)于其他溶液的性質(zhì)也如此處理，最后概括比較．
3．學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)需要做實(shí)驗(yàn)．
例如，在講“沉淀過(guò)濾法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊看課本，一邊根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后讓他們自己設(shè)計(jì)表格，小結(jié)幾種過(guò)濾法的性質(zhì)和使用注意點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性．
四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告
1加強(qiáng)技能操作，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)
在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)于操作技能的學(xué)習(xí)是非常重要的，因此興趣是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)算機(jī)課程最重要的推動(dòng)力。計(jì)算機(jī)是一門(mén)非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，因此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主觀能動(dòng)性是非常有必要的。當(dāng)前很多計(jì)算機(jī)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，通常不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，只是一味的對(duì)計(jì)算機(jī)操作步驟進(jìn)行按部就班的講解，隨后在將操作的相關(guān)步驟演示一遍給學(xué)生看，在這枯燥教學(xué)的過(guò)程中，只能使得學(xué)生被動(dòng)的獲取相關(guān)知識(shí)。如果計(jì)算機(jī)教師能夠從學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)方面出發(fā)，就可以使學(xué)生更加充分的了解到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性，這樣就能進(jìn)一步的提升學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的積極性[1]。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解計(jì)算機(jī)操作的入門(mén)知識(shí)時(shí)，可對(duì)學(xué)生充分講解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史與進(jìn)程，同時(shí)向?qū)W生詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)的基本理念以及硬件組成，并對(duì)不同硬件的相關(guān)功能進(jìn)行分析解說(shuō)，同時(shí)為學(xué)生展示計(jì)算機(jī)基本外設(shè)的用途和使用效果，這樣既可以有效的將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)。
2實(shí)際操作中，融入互動(dòng)教學(xué)
在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技巧過(guò)程中，如果教師只是枯燥乏味地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，一切照本宣科，學(xué)生的積極性就無(wú)從體現(xiàn)?，F(xiàn)在很多教師喜歡照著課本內(nèi)容給學(xué)生一次性演示操作步驟，只是在重點(diǎn)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)兩句，但這樣的教學(xué)方式是不利于學(xué)生理解和記憶的。大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作規(guī)程，都是經(jīng)過(guò)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的講解而了解的，但當(dāng)自己操作時(shí)，就無(wú)法想教師一樣操作的得心應(yīng)手，在操作的過(guò)程中不得不查閱相關(guān)書(shū)籍，從而導(dǎo)致的最終結(jié)果，學(xué)生還是參考書(shū)籍的相關(guān)步驟來(lái)進(jìn)行操作，這種結(jié)果對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平?jīng)]有多少幫助。教師可以采取設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的理解，而具體問(wèn)題則根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平設(shè)置。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)到處理圖畫(huà)的方法時(shí)，教師可以以教材為平臺(tái)，讓學(xué)生從教材中充分體會(huì)到圖畫(huà)變化的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪圖軟件有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解之后，教師在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，例如讓學(xué)生用某作繪圖件繪畫(huà)一些圖案后，再讓學(xué)生思考此軟件和之前所熟悉的軟件之間有什么區(qū)別。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生以前所學(xué)的知識(shí)得以鞏固，教師和學(xué)生之間也能實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)。
3加強(qiáng)操作技巧培養(yǎng)，重視理論結(jié)合實(shí)際
教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，不僅應(yīng)進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作技巧上的培養(yǎng)。理論和實(shí)踐總是相互聯(lián)系而又相互影響的，所以教師應(yīng)具備足夠的靈活性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察和培養(yǎng)。教師要想加強(qiáng)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)的能力，必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際教學(xué)手段[2]。在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅能夠有效避免在操作計(jì)算機(jī)時(shí)出現(xiàn)違規(guī)操作現(xiàn)象，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的理解。因此在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將理論充分滲透到實(shí)際操作當(dāng)中。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)word軟件時(shí)，教師可以首先向?qū)W生講解word的理論知識(shí)，包括其歷史、各窗口的主要功能等，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)word主要工具和選項(xiàng)的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)word的理論知識(shí)有一定的了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作了。在教導(dǎo)學(xué)生word的實(shí)際操作技巧時(shí)，教師可以選擇一則帶圖片的新聞報(bào)道，然后讓學(xué)生用word軟件還原這則新聞報(bào)道，將相關(guān)圖片嵌入文字區(qū)域中。當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)際操作后，學(xué)生對(duì)word軟件的理解程度就會(huì)得到顯著加深。
4在教學(xué)評(píng)價(jià)中，納入操作技能
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)水平掌握程度的有效手段。為充分提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作的重視，教師有必要將相關(guān)操作技能納入到對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，這樣一來(lái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，照顧學(xué)生的自信心，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性[3]。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師對(duì)窗口知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)windows操作系統(tǒng)窗口知識(shí)的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)提升學(xué)生對(duì)窗口知識(shí)實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)，例如學(xué)生是否已經(jīng)掌握了最大化、最小化及還原窗口的技巧，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了關(guān)閉窗口的技巧。同時(shí)，教師也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的評(píng)價(jià)，不要打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作重要性的認(rèn)識(shí)。
5結(jié)束語(yǔ)
綜上，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的質(zhì)量，因此教師也應(yīng)以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)這一形勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作教學(xué)重視程度。
作者:高亞玲 單位:陜西電子科技職業(yè)學(xué)院
引用：
[1]王曉英，馮珊珊.計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中操作技能培養(yǎng)[J].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2015,(04):29.
1994年國(guó)務(wù)院關(guān)于《教育改革和綱要》中指出“我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。”以此培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)的中等職教教學(xué)目標(biāo)必然要求培養(yǎng)大量具有實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)、管理等第一線專(zhuān)門(mén)技能型人才。而我國(guó)職教教學(xué)中，是否嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國(guó)職教發(fā)展的較短，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)普教教學(xué)、規(guī)章制度的，完全沒(méi)有考慮到職教與其他教育分支學(xué)科一樣包含著教育本質(zhì)上的，作為獨(dú)立的一個(gè)領(lǐng)域，也有著自身許多特點(diǎn)。我國(guó)中等職教教學(xué)中一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書(shū)本知識(shí)，而相對(duì)忽視運(yùn)用知識(shí)去分析、解決以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門(mén)后，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中知識(shí)結(jié)構(gòu)不過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)技能不扎實(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在復(fù)雜的工作環(huán)境中，原來(lái)被認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)”的廣大中職校生在面對(duì)靈活多變的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題時(shí)變得手足無(wú)措。再加上近年來(lái)“普高熱，職高冷”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，使得廣大職校生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場(chǎng)疲軟，廣大職校生在人才競(jìng)爭(zhēng)中的劣勢(shì)將直接影響到廣大中職校的生存問(wèn)題。
既然目前廣大中等職校教學(xué)存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來(lái)改變這種局面，或者說(shuō)，我們應(yīng)該如何在中等職教教學(xué)中通過(guò)提高學(xué)生操作和運(yùn)用技能能力來(lái)適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)需求呢？本文借助于心觀點(diǎn)，剖析操作技能形成過(guò)程、特點(diǎn)以及如何運(yùn)用、合理的教學(xué)方法提高學(xué)生操作技能和綜合職業(yè)能力。
操作技能的基本含義及特征
在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對(duì)技能的內(nèi)涵做一表述?！凹寄苁琼樌瓿赡撤N任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)訓(xùn)練而獲得的”。技能可分為動(dòng)作技能和心智技能，其中心智技能是動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學(xué)科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學(xué)生在操作技能前學(xué)會(huì)了什么，學(xué)習(xí)后又掌握了什么。
對(duì)熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學(xué)生在操作技能的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè)：
第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng)，操作中沒(méi)有多余動(dòng)作，各項(xiàng)操作技能之間也沒(méi)有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學(xué)者往往一步步地來(lái)完成每一個(gè)音符，即先由譜子上的音符形成視覺(jué)形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺(jué)與這個(gè)表象的關(guān)系，以及如何移動(dòng)手指按某個(gè)弦等。等學(xué)習(xí)者掌握了這一套動(dòng)作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會(huì)被節(jié)省，可以由曲譜的視覺(jué)連貫引起手指適當(dāng)?shù)难葑鄤?dòng)作。
第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，視覺(jué)控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，技能的運(yùn)用基本接近自動(dòng)化。如熟練的司機(jī)在開(kāi)車(chē)時(shí)，總是在不斷地調(diào)整方向盤(pán)。動(dòng)作速率快且準(zhǔn)確，從而有效地避免撞車(chē)和沖出道路，使駕駛達(dá)到自動(dòng)化。
第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動(dòng)覺(jué)反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專(zhuān)業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員，由于平時(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量的訓(xùn)練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時(shí)消除，過(guò)人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。
操作技能的形成過(guò)程
要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學(xué)的，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段：
認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能要在教師示范、言語(yǔ)描述和操作分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過(guò)程以及全過(guò)程可分解成多少個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過(guò)程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運(yùn)鋸的方式、運(yùn)鋸動(dòng)作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)理解操作過(guò)程中的因果關(guān)系，通過(guò)教師講解、演示，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、工藝過(guò)程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個(gè)動(dòng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行初步練習(xí)。在練習(xí)開(kāi)始時(shí)，教師要根據(jù)這一階段學(xué)生注意范圍小、忙亂、緊張等特點(diǎn)，要求學(xué)生只集中于個(gè)別技能練習(xí)。
聯(lián)系階段。這一階段，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)大量練習(xí)，加強(qiáng)有用的反應(yīng)，排除無(wú)用的反應(yīng)，學(xué)生把各個(gè)子技能形成大的連鎖。這一階段特點(diǎn)是操作技能依賴視覺(jué)減弱，而增強(qiáng)了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對(duì)局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學(xué)習(xí)來(lái)整合某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配。由于在第一階段學(xué)習(xí)者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡(jiǎn)單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動(dòng)作順序分別組織訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的視覺(jué)形象。在視覺(jué)形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)模仿教師的示范動(dòng)作，把正確動(dòng)作的視覺(jué)形象與動(dòng)作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)糾錯(cuò)，以防止錯(cuò)誤動(dòng)作養(yǎng)成習(xí)慣，影響整個(gè)操作技能的形成。經(jīng)過(guò)反復(fù)的操作訓(xùn)練，學(xué)生在動(dòng)作視覺(jué)和動(dòng)作實(shí)際效果的不斷對(duì)比中，逐漸從依靠視覺(jué)控制動(dòng)作發(fā)展到依靠動(dòng)覺(jué)控制動(dòng)作。在各個(gè)工序的動(dòng)作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個(gè)工藝過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練把局部的基本動(dòng)作連貫起來(lái)，形成動(dòng)作系統(tǒng)，進(jìn)而掌握復(fù)雜的操作技能。在這一階段中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把各個(gè)基本動(dòng)作有機(jī)銜接起來(lái)，逐步消除動(dòng)作間的過(guò)渡和干擾，增強(qiáng)協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動(dòng)作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動(dòng)化動(dòng)作。
自動(dòng)化階段。這一階段學(xué)習(xí)者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達(dá)到協(xié)調(diào)完善，并達(dá)到高度自動(dòng)化。這一階段教師的角色不再只是的傳授者、講解者，更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的和針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來(lái)評(píng)價(jià)自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓(xùn)練中，訓(xùn)練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓(xùn)練的效率；同時(shí)，訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的興趣，提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺(jué)性，為整個(gè)技能的掌握提供保障。在整個(gè)技能培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測(cè)，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便下一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。一般可以從局部動(dòng)作訓(xùn)練開(kāi)始進(jìn)行量化評(píng)估，每一個(gè)基本動(dòng)作、每一個(gè)工件都及時(shí)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)估，會(huì)對(duì)整個(gè)技能形成起到積極的推動(dòng)作用教師也可以采用化及多媒體等設(shè)施對(duì)學(xué)生的操作技能進(jìn)行反饋。在學(xué)期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學(xué)習(xí)者對(duì)操作步驟有細(xì)微的辨別和觀察能力，也可以使學(xué)習(xí)者更輕松自如地運(yùn)用所學(xué)的操作技能。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家已經(jīng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類(lèi)。并制定了相關(guān)的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)還沒(méi)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)，各級(jí)職業(yè)學(xué)校可因地制宜，自己制訂有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，或請(qǐng)有關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家與學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的骨干教師共同制訂。標(biāo)準(zhǔn)制訂后，各級(jí)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。教師可對(duì)一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)虒W(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)時(shí)記憶中大量的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有進(jìn)行詮釋?zhuān)⒃诰唧w的操作運(yùn)用中來(lái)掌握。教師也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的（如芯片、集成電路等）標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué)，也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與合作，使學(xué)生對(duì)一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)?？己藭r(shí)也要嚴(yán)格按照部頒和省統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W校標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。通過(guò)與考核，使學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)某一專(zhuān)業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認(rèn)識(shí)，而且要對(duì)操作步驟中出現(xiàn)的差錯(cuò)做出及時(shí)糾正。另外，學(xué)校所傳授的某一領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實(shí)務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標(biāo)準(zhǔn)的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者不僅有理性的感知，還有感性的認(rèn)識(shí)。
第二，注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生是中職教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學(xué)的效果。實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問(wèn)題：一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)變成自己的愿望，也要求教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面，在技能的形成過(guò)程中練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異并認(rèn)真地其產(chǎn)生原因，針對(duì)各種差異采取不同措施。因?yàn)榧寄苄纬刹粌H取決于練習(xí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生本身的條件和特點(diǎn)。有些學(xué)生在練習(xí)中自覺(jué)地按照教師講的和操作進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)步較快。而有些學(xué)生則相反在操作技能的練習(xí)中也伴隨著反饋，多次的練習(xí)與反饋使學(xué)習(xí)者知道練習(xí)的成敗，使每次練習(xí)都有收獲。
第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)體系。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映的需求，通過(guò)與企業(yè)合作辦學(xué)，也可以使學(xué)校直接面向企業(yè)辦學(xué)，以企業(yè)所需要的人才為專(zhuān)業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國(guó)資源不十分豐富的情況下，加強(qiáng)中職與企業(yè)的合作，并與社會(huì)形成良好的互動(dòng)關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去在真實(shí)的場(chǎng)景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別，從而使學(xué)生的操作技能臻于熟練。當(dāng)然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能，解決工作之憂。
總之，在中等職校的教學(xué)中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過(guò)程及特點(diǎn)，使中職校生走出傳統(tǒng)教學(xué)的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)的技能型人才。
：
[1]潘寂．心[M]．北京：人民教育出版社，1984．
[2]吳慶麟．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，1999．
[3]邵瑞珍．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，1997．
[4]張愛(ài)卿．現(xiàn)代教育心理學(xué)[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．
[5]莊志鎬．動(dòng)作技能訓(xùn)練中的“優(yōu)化組合”[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．
會(huì)計(jì)博士論文寫(xiě)作難點(diǎn)之確定選題
選題的原則和來(lái)源
選題的一般原則。客觀上講，要選擇有科學(xué)價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義的論題;主觀上講，要選擇自己感興趣，有利于展開(kāi)研究，自己可以駕馭完成的論題。
這里所說(shuō)選擇有科學(xué)價(jià)值的、有現(xiàn)實(shí)意義的論題，主要是指：其一是要有理論價(jià)值，就是指那些對(duì)本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展能起先導(dǎo)、開(kāi)拓作用，對(duì)各項(xiàng)工作起重要指導(dǎo)、推動(dòng)作用的重大理論問(wèn)題。其二是實(shí)用價(jià)值，就是指那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐中迫切需要解決的實(shí)際問(wèn)題。即選題應(yīng)該著重考慮的是人們?cè)谏鐣?huì)生活和工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和人們關(guān)注的熱點(diǎn)、爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題。>>>>>本科畢業(yè)論文怎么寫(xiě)呢？
具體可從以下幾個(gè)方面考慮：
(1)補(bǔ)充性原則?？梢匀ミx擇那些在財(cái)會(huì)學(xué)科的研究中、工作實(shí)踐中被忽視的領(lǐng)域和被忽視的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)研究提出見(jiàn)解，填補(bǔ)空白。
(2)前瞻性原則。根據(jù)個(gè)人的能力，盡量去選擇那些尚無(wú)人問(wèn)津，或是前人研究的成果或經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中不再適用的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究，將其發(fā)展、完善，使之更為豐富、完整。
(3)創(chuàng)造性原則。即在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的研究中、業(yè)務(wù)工作上有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。選擇會(huì)計(jì)建設(shè)中迫切需要解決的理論問(wèn)題或會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)中的新問(wèn)題來(lái)研討。因?yàn)槊恳豁?xiàng)新的發(fā)現(xiàn)、新的方法，都將使該領(lǐng)域科學(xué)的發(fā)展、改革、業(yè)務(wù)工作向前邁進(jìn)一步。
(4)現(xiàn)實(shí)可行性原則。就是要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、興趣
（1）增強(qiáng)安全Linux系統(tǒng)SELinuxAndroid系統(tǒng)權(quán)限主要由應(yīng)用層權(quán)限和Linux內(nèi)核的文件系統(tǒng)權(quán)限組成，APP應(yīng)用通過(guò)在AndroidManifest.xml文件中聲明申請(qǐng)應(yīng)用層權(quán)限，Linux文件權(quán)限則明確了系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)文件的讀、寫(xiě)、執(zhí)行、擁有者和分組的權(quán)限。Android系統(tǒng)寬松的開(kāi)放性為其帶來(lái)高速的發(fā)展，但同時(shí)也暴露出各種安全問(wèn)題，從Android4.3版本開(kāi)始，在內(nèi)核集成了SELinux，增強(qiáng)操作系統(tǒng)的安全性。SELinux提供了一種靈活的強(qiáng)制訪問(wèn)控制（MAC）系統(tǒng)，且內(nèi)嵌于LinuxKernel中。SELinux定義了系統(tǒng)中每個(gè)用戶、進(jìn)程、應(yīng)用和文件的訪問(wèn)和轉(zhuǎn)變的權(quán)限，然后它使用一個(gè)安全策略來(lái)控制這些實(shí)體（用戶、進(jìn)程、應(yīng)用和文件）之間的交互，安全策略指定如何嚴(yán)格或?qū)捤傻剡M(jìn)行檢查。只有同時(shí)滿足了“標(biāo)準(zhǔn)Linux訪問(wèn)控制”和“SELinux訪問(wèn)控制”時(shí)，主體才能訪問(wèn)客體。在SELinux中，通過(guò)事先定義每個(gè)進(jìn)程的允許操作，來(lái)禁止其進(jìn)行越軌的操作。集成了SELinux的Android系統(tǒng)沿襲了這一機(jī)制，通過(guò)限制各進(jìn)程的操作權(quán)限，可以防止惡意軟件篡改系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，攻擊漏洞的惡意軟件為了長(zhǎng)久利用篡奪到的Root權(quán)限（系統(tǒng)超級(jí)權(quán)限），會(huì)在Android的系統(tǒng)區(qū)中埋設(shè)特點(diǎn)命令（如su切換用戶命令），而在SELinux中，通過(guò)事先設(shè)定不允許以Root權(quán)限執(zhí)行的各種進(jìn)程改寫(xiě)系統(tǒng)區(qū)和重復(fù)掛載，就可以有效回避此類(lèi)攻擊。Android5.0之前的SELinux默認(rèn)設(shè)置為Permissive模式，即對(duì)違規(guī)行為只作日志記錄，供事后審計(jì)，而5.0版本則默認(rèn)設(shè)置為Enforcing模式，真正啟用SELinux，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行拒絕并日志記錄。由于Android系統(tǒng)的開(kāi)源特性，開(kāi)發(fā)者可對(duì)操作系統(tǒng)的內(nèi)核源碼進(jìn)行修改，放寬SELinux策略檢查，向沒(méi)有鎖定Bootloader的終端設(shè)備刷入定制的內(nèi)核，以獲得不受限制的Root權(quán)限。（2）用戶參與的權(quán)限管理針對(duì)一些敏感的權(quán)限，iOS都會(huì)彈窗請(qǐng)求用戶的許可，如開(kāi)啟GPS定位、網(wǎng)絡(luò)連接、撥打電話等，而對(duì)一些涉及隱私的權(quán)限，則不對(duì)第三方APP開(kāi)放，如收發(fā)短信、聯(lián)系人管理等。由于iOS的封閉性對(duì)于權(quán)限管理機(jī)制有一定程度的保護(hù)，而且隨著iOS系統(tǒng)的不斷改進(jìn)，越獄困難越來(lái)越大。
2安全域隔離
（1）TEE隔離iOS在推出TOUCHID功能的同時(shí)也推出了SecureEnclave安全域，SecureEnclave是蘋(píng)果A7及以上主處理器的協(xié)處理器，其自身具有微操作系統(tǒng)，與主處理器共享加密RAM，通過(guò)中斷與主處理器通信，操作系統(tǒng)借助它實(shí)現(xiàn)指紋特征數(shù)據(jù)、UID和GID密鑰等需高安全級(jí)別關(guān)鍵數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，其在架構(gòu)上與TEE相似。TEE系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)由智能卡及終端安全的標(biāo)準(zhǔn)組織GlobalPlatform，它提出了在原有硬件和軟件的基礎(chǔ)上，隔離出可信執(zhí)行環(huán)境TEE（TrustedExecutionEnvironment）和富執(zhí)行環(huán)境REE（RichExecutionEnvironment），其中TEE用于安裝、存儲(chǔ)和保護(hù)可信應(yīng)用（TA），而REE用于安裝、存儲(chǔ)其它的應(yīng)用。TEE具有自身的操作系統(tǒng)，與REE環(huán)境中的操作系統(tǒng)（如iOS、Android）相隔離。REE中的授權(quán)應(yīng)用，通過(guò)驅(qū)動(dòng)程序才能與TEE中的驅(qū)動(dòng)程序通信，不可直接訪問(wèn)TEE的資源。TEE還可具備可信用戶界面（TUI），為一些關(guān)鍵的屏幕顯示和交互提供了安全保障。圖3為T(mén)EE系統(tǒng)架構(gòu)示意圖。TEE在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題與缺點(diǎn)：TEE的硬件隔離主要體現(xiàn)在對(duì)CPU資源的分時(shí)或分核隔離、RAM資源和存儲(chǔ)資源的尋址隔離等，物理器件上仍然與REE環(huán)境共享，實(shí)質(zhì)上只是芯片內(nèi)的軟件調(diào)度隔離，因此不具備較高的防篡改能力。同時(shí)，TEE仍存在認(rèn)證的問(wèn)題，CC（信息技術(shù)安全評(píng)價(jià)通用準(zhǔn)則）組織的EAL（評(píng)估保證級(jí)別）等級(jí)認(rèn)證仍在進(jìn)行中。針對(duì)TEE架構(gòu)的移動(dòng)平臺(tái)攻擊包括：1）芯片攻擊利用JTAG調(diào)試接口對(duì)MMU（內(nèi)存管理單元）處理器單元重新編程，修改RAM及存儲(chǔ)的尋址范圍，以獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)權(quán)限。利用物理探針在SoC芯片的數(shù)據(jù)總線上進(jìn)行信號(hào)竊聽(tīng)。2）共享資源攻擊如果REE環(huán)境中的非法代碼能共享訪問(wèn)與TEE相同的CPU或RAM資源，那么TEE就存在受到共享資源攻擊的風(fēng)險(xiǎn)。3）系統(tǒng)漏洞攻擊在智能手機(jī)設(shè)備上發(fā)現(xiàn)了TEE內(nèi)存訪問(wèn)控制的漏洞。Bootloader存在設(shè)計(jì)漏洞，可用于系統(tǒng)非法提權(quán)。整數(shù)溢出會(huì)給TEE的運(yùn)行帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。在安全啟動(dòng)代碼中存在證書(shū)處理或簽名有效期的漏洞，允許黑客插入惡意代碼。4）入侵式攻擊篡改代碼簽名機(jī)制可允許黑客插入惡意代碼。（2）SE隔離SIMallicance組織提出了基于Java語(yǔ)言的OpenMobileAPI機(jī)卡通信接口，使得運(yùn)行于智能手機(jī)操作系統(tǒng)上的應(yīng)用可通過(guò)操作系統(tǒng)提供OpenMobileAPI接口，使用ISO7816協(xié)議與SE安全單元中的Applet應(yīng)用通信，現(xiàn)主要應(yīng)用于Android系統(tǒng)。SE是具有防物理攻擊的高安全性的芯片，內(nèi)含獨(dú)立的CPU、RAM、FLASH和操作系統(tǒng)，SE可存儲(chǔ)密鑰等關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，SE中的Applet應(yīng)用可進(jìn)行各種加解密算法的運(yùn)算。主流SE芯片廠家通過(guò)了CC組織的EAL5+安全認(rèn)證，這是目前較為安全的系統(tǒng)隔離方案。由于SE自身不具備UI界面，需借助上層操作系統(tǒng)（即REE），用戶輸入的PIN碼等仍有被截獲的風(fēng)險(xiǎn)。由于Android系統(tǒng)的開(kāi)源特性，黑客可對(duì)操作系統(tǒng)中安全規(guī)則檢查模塊代碼進(jìn)行修改、編譯并向終端重新刷入更改的模塊，使得非授權(quán)應(yīng)用可直接與SE中的Applet通信，為終端安全帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)。
3安全解決方案建議
REE+TEE方案或REE+SE方案在一定程度上提升了終端系統(tǒng)的安全性，但仍然存在一定的缺陷，難以抵擋高級(jí)別的攻擊。以下針對(duì)運(yùn)營(yíng)商的具體情況給出一些建議：（1）架構(gòu)方面：建議SE不直接與REE對(duì)接，而是與TEE的TrustedKernal對(duì)接，REE對(duì)SE的訪問(wèn)，可通過(guò)TEE進(jìn)行，即REE+TEE+SE方案。（2）關(guān)鍵信息存儲(chǔ)方面：原存儲(chǔ)于TEE中的密鑰、密碼等關(guān)鍵信息，可轉(zhuǎn)移放至SE中，借助SE的抗攻擊能力，對(duì)關(guān)鍵信息實(shí)施保護(hù)。（3）關(guān)鍵運(yùn)算載體：大數(shù)據(jù)量的加解密預(yù)算，如對(duì)稱加解密運(yùn)算等，建議由TEE中TA應(yīng)用負(fù)責(zé)，借助TEE豐富的運(yùn)算和內(nèi)存資源保障響應(yīng)性能；小數(shù)據(jù)量的加解密運(yùn)算，如數(shù)字簽名等，建議由SE中的Applet應(yīng)用負(fù)責(zé)。（4）實(shí)施建議：電信運(yùn)營(yíng)商的SIM卡是現(xiàn)成的SE資源，且具有成熟的TSM后臺(tái)對(duì)其管理，終端TEE可通過(guò)ISO7816接口與SIM卡SE進(jìn)行對(duì)接，把SIM卡SE作為可信設(shè)備，從而構(gòu)建出軟件+硬件的整套安全解決方案。
4結(jié)束語(yǔ)
