時(shí)間：2022-08-26 05:22:55
序論：在您撰寫(xiě)探究式學(xué)習(xí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：科技館；教育模式；探究式學(xué)習(xí)
一、“探究式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)與流程
“探究式學(xué)習(xí)”的過(guò)程即為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。相比較其他形式的學(xué)習(xí)模式，“探究式學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)是將自主性、實(shí)踐性和過(guò)程性貫穿于活動(dòng)始終。讓學(xué)習(xí)者真正的通過(guò)正確的引導(dǎo)積極的參與到活動(dòng)過(guò)程中去，以自己的親身努力，將問(wèn)題進(jìn)行分析、規(guī)劃和完成的一個(gè)過(guò)程。并在此過(guò)程中將自身獲得的經(jīng)驗(yàn)和收貨自然而然的納入到自己的學(xué)習(xí)體系中，同時(shí)，也在“實(shí)踐”過(guò)程中，不經(jīng)意的提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。真正的將實(shí)踐活動(dòng)與探究過(guò)程貫穿到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。
我們將“探究式學(xué)習(xí)”的主要流程劃分為以下幾個(gè)部分：提出問(wèn)題、思考、分析、梳理與問(wèn)題相關(guān)知識(shí)脈絡(luò)、設(shè)計(jì)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、改進(jìn)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及完成最終對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。
二、科技館引入“探究式學(xué)習(xí)”模式的必要性
科技館作為科普工作開(kāi)展的重要主體。不但肩負(fù)著科普傳播的重要作用，也肩負(fù)著培養(yǎng)千萬(wàn)青少年建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的科普教育重要場(chǎng)所。但傳統(tǒng)的 “以展為教”科技館教育模式已顯然不能跟得上當(dāng)前要求培養(yǎng)創(chuàng)新性教育人才的教育新主張，所以，引入“探究式教育”的教育模式，可以大大增進(jìn)一些科技館的教育作用，使科技館的教育目的得到充分的發(fā)揮。
探究式教育模式，可以讓枯燥的科技展品擺脫固有的學(xué)習(xí)定位，通過(guò)對(duì)于人群年齡的情景設(shè)定、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決以及實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓公眾切實(shí)的感受到科學(xué)知識(shí)與科技展品相輔相成的學(xué)習(xí)魅力?？萍拣^運(yùn)用“探究式學(xué)習(xí)”模式，大大的提高了公眾的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了公眾的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了公眾的“邏輯性”學(xué)習(xí)能力，也讓公眾真正的把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。
三、在國(guó)內(nèi)科技館開(kāi)展“探究式學(xué)習(xí)”的探索和分析
我國(guó)科技館是在近幾年才開(kāi)始大量的引入國(guó)外優(yōu)秀的“探究式學(xué)習(xí)”教育理論和資源，這些資源的引入更快的幫助了我們形成符合我國(guó)科技館現(xiàn)狀的“探究式學(xué)習(xí)”理論，也在梳理“探究式學(xué)習(xí)”理論的模式當(dāng)中起到了抓住關(guān)鍵點(diǎn)和提煉知識(shí)體系精髓的過(guò)程。
以黑龍江科技館開(kāi)展的探究性活動(dòng)為例，我們利用館內(nèi)現(xiàn)有的展品進(jìn)行拓展和重新的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建，將每件獨(dú)立的展品，重新進(jìn)行規(guī)劃和分析，把一件件固定的展品，變成一堂堂生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)探究課、動(dòng)手實(shí)踐課以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)表演、科普劇和各種形式上的科普小講堂等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，正是結(jié)合了探究式教育的活動(dòng)開(kāi)發(fā)流程和模式，根據(jù)不同公眾的年齡、興趣，通過(guò)不同的方式，帶給每一位公眾不一樣的科學(xué)體驗(yàn)。同時(shí)，這樣的過(guò)程也把每一件展品將產(chǎn)生的科學(xué)教育作用發(fā)揮到極致，將科技館展廳中有限的展品資源無(wú)限延伸為科技館的教育資源，讓公眾每次參觀科技館都有不一樣的參觀體驗(yàn)，提高了公眾參與科技館的積極性，潛意識(shí)的激發(fā)了公眾進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的熱情。
四、如何開(kāi)展科技館“探式究學(xué)習(xí)”新模式
第一、創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍。努力通過(guò)展品和教育內(nèi)容為科技館探究式學(xué)習(xí)新模式營(yíng)造良好的氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變科技館在傳統(tǒng)意義上的看展覽學(xué)科學(xué)的舊思想。
第二、要注意運(yùn)用科技手段，為展品以及展覽提供能夠給予“探究式學(xué)習(xí)”的良好條件和氛圍。有效的利用各種設(shè)備所帶來(lái)的科技現(xiàn)象增強(qiáng)公眾對(duì)于科學(xué)的感官刺激，加深公眾對(duì)于科學(xué)的理解和感悟，從而提高對(duì)展品所展示原理和內(nèi)容的積極性。
第三、科技輔導(dǎo)教師隊(duì)伍人才的培養(yǎng)和建設(shè)。構(gòu)建一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的科技輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，可以對(duì)科技館的“探究式教育活動(dòng)”開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)起到有力的能力資源保障。
第四、還要不斷的提高公眾的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，互動(dòng)性學(xué)習(xí)能力的能提高和激發(fā)公眾與科技館輔導(dǎo)教師之間的交流與探討，增強(qiáng)公眾與輔導(dǎo)教師之間的互動(dòng)能力，讓公眾真正的參與到探究性科普學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去了解科學(xué)，探究科學(xué)。
第五、提供各種豐富的科普資料與活動(dòng)學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)資料可以在公眾進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”中幫助公眾更快、更好的了解的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)也能成為公眾與科技館之間的重要學(xué)習(xí)扭帶，另外，可以作為今后進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”深入研究的重要Y料。也能保證科技館在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的豐富館藏資源。
結(jié)語(yǔ)
隨著科學(xué)的不斷的發(fā)展、科學(xué)教育不斷的改革和深化，科技館教育作為現(xiàn)代校外教育的重要科普基地，在社會(huì)的發(fā)展和科技建設(shè)上的職責(zé)也越來(lái)越艱巨、越來(lái)越重要?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”不但能從主觀上改變公眾對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的觀念，也能真正的改變公眾對(duì)于所謂“真正學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)定義。同時(shí)，“探究性學(xué)習(xí)”能真正的滿足科普對(duì)于參觀者的具體需求，也能在正確的體驗(yàn)過(guò)程中推進(jìn)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，“探究性學(xué)習(xí)”也能完成科技館對(duì)于科學(xué)知識(shí)傳播的具體教育理念及教育觀念的改變，真正的將我國(guó)未來(lái)科技館教育推上正確發(fā)展的重要方向。
參考文獻(xiàn)：
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所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢(shì)，比如它鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行探究式的溝通，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，允許學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上保留自己富有個(gè)性的語(yǔ)言。這些表達(dá)方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達(dá)意。
在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用非常重要，教師要運(yùn)用多種活動(dòng)方式。例如角色交換、模擬活動(dòng)、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地交談。這些溝通方式不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是在各個(gè)階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果只讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要花費(fèi)很多的時(shí)間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用個(gè)性化的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，最終形成獨(dú)立性、價(jià)值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說(shuō)教師就可以毫無(wú)作為，那是不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)的節(jié)奏要進(jìn)行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言時(shí)，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。
探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想法解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，不僅掌握了課本中的知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開(kāi)放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時(shí)要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)，開(kāi)展探究性討論，不斷探索實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的途徑。
在以往的教學(xué)中，老師往往是提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，更有甚者有些老師也很少提問(wèn)。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)，恰到好處地進(jìn)行探究性提問(wèn)，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)。與一般課堂討論相比，探究性的問(wèn)題具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。
學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過(guò)程中的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的、吸引人的探究氛圍，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對(duì)待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對(duì)探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對(duì)學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)活動(dòng)中帶出技能，通過(guò)技能帶出知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽(tīng)結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備明確目的，循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會(huì)學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。
當(dāng)然，課堂上運(yùn)用準(zhǔn)確用語(yǔ)、簡(jiǎn)潔生動(dòng)，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚(yáng)頓挫，深入淺出的語(yǔ)言，不僅能把無(wú)聲無(wú)息的書(shū)本知識(shí)講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語(yǔ)言美的享受。因此，老師形象生動(dòng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生對(duì)眼前的客觀各種真實(shí)表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使所學(xué)知識(shí)記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。
在新課程教學(xué)的實(shí)踐和探索中，現(xiàn)談?wù)勔韵聨追矫娴捏w會(huì).
一、營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍
營(yíng)造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能.首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難.教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo).其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見(jiàn)，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維.我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致歉.有的老師可能會(huì)覺(jué)得這樣會(huì)貶低自己在學(xué)生心目中的形象.可事實(shí)證明并非如此，相反，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬.第三，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，從而主動(dòng)探究.第四，要適當(dāng)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí).小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).在課堂權(quán)益的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見(jiàn)解，可以跟老師和同學(xué)說(shuō)“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn).
二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情
課堂應(yīng)借助開(kāi)放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣.激趣的方式是靈活多變的：我在教“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，讓學(xué)生展開(kāi)小組比賽，看誰(shuí)找的軸對(duì)稱圖形涉及種類多，看誰(shuí)能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時(shí)候，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸球、擲骰子……親身體驗(yàn)可能與不可能；復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營(yíng)部制訂收費(fèi)方案，并用一次函數(shù)圖象來(lái)表示；我還時(shí)常將問(wèn)題的條件或結(jié)論設(shè)計(jì)成開(kāi)放式，如教矩形的時(shí)候，我先給出平行四邊形ABCD，對(duì)角線AC、BD相交于O，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形；遇到枯燥抽象的問(wèn)題，我嘗試用幽默的語(yǔ)言來(lái)表述或是將之放到一個(gè)故事背景中……等等.
三、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境
小時(shí)候，曾在一個(gè)電視劇中看到這樣一個(gè)情景：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個(gè)雞蛋過(guò)來(lái)，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了.聞聲過(guò)來(lái)的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個(gè)雞蛋過(guò)來(lái).雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來(lái)的教育思想是很值得我們學(xué)習(xí)的.母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識(shí)到雞蛋比較光滑，拿的時(shí)候必須小心；雞蛋易破，不能受到較強(qiáng)烈的碰撞.因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時(shí)候，他會(huì)非常謹(jǐn)慎，使雞蛋安全送到母親手中.并且從第二次的嘗試中，他會(huì)感受到實(shí)踐成功的喜悅，不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了探究意識(shí)，還增強(qiáng)了他的自信心.
在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng)；要善于把課本中的知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望，要通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.
四、鼓勵(lì)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性
人本思想的核心是個(gè)性化，個(gè)性的魅力就在于心靈的涌動(dòng)，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識(shí)的樹(shù)立.學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會(huì)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個(gè)性化生活感應(yīng)，觸動(dòng)個(gè)性化思維過(guò)程，產(chǎn)生個(gè)性化心靈震憾，濺起個(gè)性化聯(lián)想啟迪.
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想 引發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0051-02
根據(jù)多年來(lái)在教育教學(xué)工作中的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念
首先，教師角色需要重新定位。以往的“填鴨式”教學(xué)，知識(shí)似乎灌下去了，但一到檢測(cè)，學(xué)生碰到靈活性的題目，就無(wú)從下手，更不用說(shuō)有什么發(fā)揮與創(chuàng)見(jiàn)了。什么原因？恐怕是老師包辦代替，而學(xué)生缺乏思索和認(rèn)知所致。探究式學(xué)習(xí)使教師位置發(fā)生了改變，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要采用靈活新穎的課型，讓學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思維面達(dá)到最廣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及表達(dá)交流等過(guò)程，可以有效地獲得知識(shí)、情感、態(tài)度的發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有特色地可持續(xù)發(fā)展。
二、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
“樂(lè)學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界?！皹?lè)學(xué)”的核心就是激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生愉快地學(xué)，愉快地思考，愉快地成長(zhǎng)。怎樣使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正燃起學(xué)生求知的渴望之火。如我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，和學(xué)生來(lái)了一個(gè)朗讀比賽。學(xué)生非常踴躍，很多人比老師都讀得好。然后，我放手讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的理解。他們談了大榕樹(shù)的靜態(tài)美，談了鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)美，談了這兩者之間的關(guān)系，他們理解得那樣透徹，是我沒(méi)有料到的。此種教學(xué)方法把學(xué)生置于一種開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。使他們多了一些思考活動(dòng)的空間，多了一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多了一些嘗試成功的體驗(yàn)。學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程，挖掘了自身的潛能。
三、培養(yǎng)自主、合作、探究的能力
1.自主質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑有兩種情況，一是教師提出問(wèn)題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材。這是教學(xué)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)。同時(shí)也是引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)我布置了預(yù)習(xí)題：（1）課文哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律？（2）當(dāng)時(shí)有什么辦法能使獲救？（3）為什么能救而不救？讓學(xué)生帶著疑問(wèn)有目的地感知課文內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)任務(wù)；質(zhì)疑的另一種情況是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)于一些難度不大的自讀課文，預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生必須提出一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題可大可小。在教學(xué)之前，我將同學(xué)們的疑問(wèn)加以分類匯總，并對(duì)提出有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
2.合作討論
小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：
（1）明確小組討論的要求：要學(xué)會(huì)大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新；學(xué)會(huì)自由發(fā)言，清晰表達(dá)；學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)各種意見(jiàn)；學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯(cuò)誤的意見(jiàn)。
（2）掌握小組討論的程序：教師集體引導(dǎo)，出示討論目標(biāo)；圍繞討論題目，充分獨(dú)立思考；小組討論交流，突出發(fā)現(xiàn)規(guī)律；小組代表匯報(bào)，小組歸納共識(shí)。
（3）指導(dǎo)小組討論的方法：暢所欲言法，人人參與發(fā)言；思路開(kāi)放法，從多角度尋找多種思路；選優(yōu)法，突出最基本最核心的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法；激勵(lì)法，實(shí)施以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，保護(hù)同學(xué)的自尊心和積極性，以利于繼續(xù)探究。
討論的要求、程序、方法教給了學(xué)生，教師在平時(shí)的課堂里就要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)阱憻?、在?shí)踐中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)能力。
3.探究創(chuàng)新
探究創(chuàng)新就是在教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行探索。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自己提問(wèn)題、找規(guī)律、概括特點(diǎn)等，自己探索思考，建立邏輯關(guān)系，提高動(dòng)手能力，讓學(xué)生在追尋知識(shí)奧秘的過(guò)程中標(biāo)新立異，培養(yǎng)其竟?fàn)幰庾R(shí)和頑強(qiáng)品質(zhì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“問(wèn)題”讓學(xué)生進(jìn)行探究。
（1）空白點(diǎn)探究
例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》，在“蘆花村的人們——有志不在年高”處想象當(dāng)時(shí)河岸上的具體情境，表達(dá)蘆花村里的人對(duì)河的情感，以深化學(xué)生對(duì)雨來(lái)的英雄品質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
（2）矛盾點(diǎn)探究
例如教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，教師提出疑問(wèn)：桑娜企盼丈夫歸來(lái)，為丈夫遲歸而“心驚肉跳”，但把西蒙的孩子抱回家后，為什么對(duì)丈夫的歸來(lái)又忐忑不安？?jī)H僅怕自己挨揍嗎？她這樣做值得嗎？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見(jiàn)。這樣，就開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散思維，使他們不斷地去求知，去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的思想。
（3）求異點(diǎn)探究
例如學(xué)習(xí)《全神貫注》，對(duì)“好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話”進(jìn)行探究，想象說(shuō)什么悄悄話？探究“似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵，好像喝醉了酒一樣，過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地傻笑，然后輕輕地吁了口氣”進(jìn)行探究，在“好像”處發(fā)散，跟誰(shuí)爭(zhēng)吵？感受羅丹的全神貫注。
（4）轉(zhuǎn)換點(diǎn)探究
例如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，首先讓學(xué)生用“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”等詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一段話。然后，讓學(xué)生在葉子和葫蘆之間增加“蚜蟲(chóng)吃”，在探究組句中使學(xué)生明白“葉子”和“葫蘆”之間的變化與作用。
（5）模糊點(diǎn)探究
例如學(xué)習(xí)《凡卡》，對(duì)其中“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”處探究，凡卡甜蜜的夢(mèng)想是什么？醒來(lái)后的現(xiàn)實(shí)是什么？
（6）細(xì)節(jié)點(diǎn)探究
例如學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》，描寫(xiě)松樹(shù)和柏樹(shù)上的雪球蓬松松、沉甸甸。探究毛茸茸的東西怎么會(huì)亮晶晶？蓬松松的東西怎么又會(huì)沉甸甸？
4.答疑解惑
教學(xué)中，總有一些疑難問(wèn)題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助答疑解惑，從而提高學(xué)生的辨別和修正能力。再以《我的戰(zhàn)友》為例，當(dāng)學(xué)生提出：當(dāng)時(shí)“我”趴在附近，為什么火只燒到而沒(méi)有燒到“我”？這是一個(gè)有深度、有難度的問(wèn)題，需要從多角度、多方面去考慮，這就需要教師調(diào)動(dòng)各種手段，學(xué)生通過(guò)探究后明白：從“我扭轉(zhuǎn)頭一看”說(shuō)明當(dāng)時(shí)處在“我”的左或右下方，而根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境，“火苗趁著風(fēng)勢(shì)亂竄”，說(shuō)明著火點(diǎn)應(yīng)在“我”的下方，風(fēng)勢(shì)從“我”這邊吹到那邊，所以火燒不到“我”，這樣的情節(jié)應(yīng)該是真實(shí)可信、不容置疑的。
5.小結(jié)歸納，檢測(cè)評(píng)價(jià)
學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中雖經(jīng)過(guò)自學(xué)互研、討論探索，但獲得的知識(shí)是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性認(rèn)識(shí)。小結(jié)歸納的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：教育理念；教學(xué)氛圍；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
在新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是加強(qiáng)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；把探究式教學(xué)提到了新課程基本理念的高度?，F(xiàn)代培養(yǎng)的學(xué)生要具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。信息激增和教育改革對(duì)傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，所以如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。教師只能是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，或者只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤保障者，而不是主宰著學(xué)生的一切，包辦著學(xué)生的課堂。中學(xué)生思維活躍、樂(lè)于探索，就這個(gè)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)了，必須有所創(chuàng)新。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、自主選擇，培養(yǎng)自主探究能力
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，它是一種開(kāi)放而富有活力的課堂氛圍。教師在課前精心設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的問(wèn)題情境中，學(xué)生個(gè)體主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地探究解決問(wèn)題，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
教師不僅要備好教法，還要備好學(xué)法。教師在指導(dǎo)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)，必須對(duì)自己有充分的了解，針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)、已有學(xué)習(xí)知識(shí)能力的個(gè)體差異，啟發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所成。在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利、高質(zhì)量地完成。在課堂中，多訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，理順?biāo)麄兊乃季S方式、思維過(guò)程。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識(shí)起重要作用的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)抽象概括的思維方法。只有這樣，自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)逐步養(yǎng)成，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、堅(jiān)持在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
活動(dòng)課程是素質(zhì)教育進(jìn)程不可或缺的教育教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，為學(xué)生自主探索問(wèn)題提供了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)放的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。探究學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑；活動(dòng)課著眼于行為養(yǎng)成和技能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑；忽視了活動(dòng)課就談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
在活動(dòng)課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中看到自己的特長(zhǎng)，樹(shù)立自尊、自信的觀念，確認(rèn)自己的價(jià)值?；顒?dòng)化教學(xué)中，學(xué)生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。老師的作用是引導(dǎo)，而不是幫助，更不是代替。把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這并不是不要教師的正確指導(dǎo)，而是要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮更大的積極性與主動(dòng)性。
四、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)
探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的心智；而且，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行探究。但這并不意味著間接知識(shí)的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動(dòng)的、消極的聽(tīng)講方式開(kāi)展。實(shí)際上，學(xué)生圍繞一定情境或問(wèn)題開(kāi)展的主動(dòng)搜集資料的過(guò)程，雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動(dòng)、積極地探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。
五、給予支持，重視探究過(guò)程
探究性教學(xué)中，教師只是起引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)作用，學(xué)生是探究者。所以，我們要一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生探究的各種條件，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿無(wú)限激情、拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘導(dǎo)他們運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要適時(shí)、必要、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過(guò)程井然有序地開(kāi)展，不能讓學(xué)生處于無(wú)管束狀態(tài)，感到漫無(wú)目的、手足無(wú)措。應(yīng)該讓學(xué)生目標(biāo)明確，在探究中有所收獲。在此過(guò)程中，要努力做到：
1.在探究過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，在交流中思維相互碰撞，才會(huì)不斷地有所創(chuàng)新
教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑、解疑，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)。知識(shí)在探究中獲得，思維在探究中發(fā)展，素質(zhì)在探究中提高。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)
一個(gè)單元學(xué)完后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)單元應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和考點(diǎn)。
評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)積極參與并密切配合，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我，建立自信；通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，從而體驗(yàn)進(jìn)步與成功。因此，指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一個(gè)重要手段。
教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)生會(huì)學(xué)，這才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的精神。只有抓住了這個(gè)實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.成果展示，享受探究的喜悅
探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種開(kāi)放的、和諧的、互動(dòng)的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出了“以人為本”的思想，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題也會(huì)出現(xiàn)獨(dú)特的理解，這樣學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到了提高。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分享受探究帶來(lái)的樂(lè)趣，以更大的激情投入探究。
總之，教師應(yīng)提高教學(xué)手段和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛力，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，將英語(yǔ)教學(xué)改革工作提到一個(gè)新的高度。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣樹(shù)業(yè).包天仁與四位一體教學(xué)法.國(guó)際文化出版社，2003-08.
【關(guān)鍵詞】探究式；地理；學(xué)習(xí)方式；改變
1 探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)
“探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。它所具有的這些特點(diǎn)，使其成為美國(guó)教育改革中較有影響的教學(xué)方式。在美國(guó)的科學(xué)教育改革中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是其最重要的特征。
探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來(lái)，實(shí)際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)的是：
（1）參與和過(guò)程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過(guò)一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。
（2）平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。
（3）鼓勵(lì)創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見(jiàn)，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。
探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點(diǎn)，正是目前我國(guó)新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。
2 探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為使我國(guó)新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程時(shí)基本的行為、態(tài)度、意識(shí)、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。
實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個(gè)重要的著眼點(diǎn)是要呼喚改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。換句話說(shuō)就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
經(jīng)驗(yàn)和諸多研究都表明，對(duì)未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性。在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，學(xué)生往往都興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實(shí)現(xiàn)這些要求。
多年來(lái)，我國(guó)在借鑒國(guó)外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時(shí)代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對(duì)應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
3 地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)
地理教育在自然科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式教學(xué)。地理知識(shí)傳播只是地理教學(xué)的一個(gè)方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會(huì)之間關(guān)系的一個(gè)過(guò)程?！兜乩斫逃龂?guó)際》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸-接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，因而使一些學(xué)生失去了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。所以，地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化，有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過(guò)程之中，改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的能力?；蛘哒f(shuō)使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
所以在目前的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)還需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。也因此，我們認(rèn)為在地理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)變化不大的情況下，提倡教師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中從地理教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極的適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過(guò)提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。提出問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式教學(xué)的起點(diǎn)。例如，講授“物體的浮沉條件”時(shí)，可先做演示實(shí)驗(yàn)：在盛有鹽水的燒杯中，放進(jìn)一木塊，木塊會(huì)漂浮在水面上；放進(jìn)一石子，石子會(huì)下沉；放進(jìn)一個(gè)雞蛋，雞蛋則會(huì)懸浮。再將此蛋放進(jìn)純水里，則下沉；放進(jìn)濃度大些的鹽水里，則漂浮在水面上。接著提出問(wèn)題：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的開(kāi)端。
二、循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)探究
在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師應(yīng)把探究的方法介紹給學(xué)生，使
學(xué)生了解探究的過(guò)程。并遵循由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不完全的探究活動(dòng)，接著讓學(xué)生完整地探究一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生熟悉探究的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，不要“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、逐步深入的過(guò)程。
三、指導(dǎo)探究方法
科學(xué)的探究能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然社會(huì)和生活中選擇要研究的問(wèn)題，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，探究出新的結(jié)論。科學(xué)探究包括“提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，合作與交流”七個(gè)要素。下面是我在教學(xué)
“影響導(dǎo)體電阻大小的因素“時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)
程：首先用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題：電阻的大小是由什么因素決定的？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想：電阻的大小與什么因素有關(guān)，接著引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想，再讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，后面的一系列探究活動(dòng)，學(xué)生也很快完成，得出了結(jié)論，達(dá)到了探究式教學(xué)的目的。
四、探究式學(xué)習(xí)講究合作
合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精
神，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生間的合作。每個(gè)學(xué)生由于已有的知識(shí)技能不同和發(fā)展的不平衡性，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，彼此相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)論、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中交流彼此的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，交換彼此的情感和理念，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很多實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組合作才能完成。比如，在探究“影響壓力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動(dòng)手操作的，有記錄的、有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在小組實(shí)驗(yàn)探究中，教師要巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將
一些自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力和抽象思維能力，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。
在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料為探究服務(wù)，可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概括，從而得出正確的結(jié)論。這樣的嘗試，有利于促進(jìn)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式向積極主動(dòng)而富有個(gè)性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
六、重視探究中學(xué)生的體驗(yàn)
新課程要求學(xué)生不僅要獲得豐富的知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步陶冶情操，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究過(guò)程中遇到的挫折和失誤、成功和失敗，是其他人無(wú)法代替的親身感受，是人生的寶貴財(cái)富。用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么難，科學(xué)家真?zhèn)ゴ蟀?！”“科學(xué)的道路太不平坦了，只有那些不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)韌不拔的人，才能征服最高的山峰。通過(guò)這次探究活動(dòng)，我才真正有了初步的感受和體驗(yàn)?！?/p>
七、開(kāi)展探究式教學(xué)，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)不是問(wèn)題的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，在探究活動(dòng)中，教師要巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)指正，所有問(wèn)題的提出都應(yīng)考慮到能否啟迪學(xué)生充分思考、給予學(xué)生廣闊的思維空間，把探究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)展開(kāi)討論、“放手”讓學(xué)生自主思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師通過(guò)多媒體片段展示：人用力推小車，小車就運(yùn)動(dòng)；人停止用力后，小車運(yùn)動(dòng)一段距離，自然停了下來(lái)。提出“力與運(yùn)動(dòng)之間存在某種關(guān)系”，要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)，分析討論得出力與運(yùn)動(dòng)到底是什么關(guān)系，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗齺?lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在分析過(guò)程中會(huì)有多種多樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為“力是物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因”，例證是：原本靜止不動(dòng)的小車，經(jīng)人用力一推就動(dòng)了，所以說(shuō)力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師不要加以否定，而應(yīng)對(duì)他有自己的創(chuàng)造性思考成果予以表?yè)P(yáng)。還有學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，例證是：人推動(dòng)的小車，當(dāng)人不再用力推它時(shí)，沒(méi)有了力的“維持”，小車就會(huì)停止。當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為“力在改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，例證是：用力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，就像靜止的小車一推就動(dòng)了；用力也能使運(yùn)動(dòng)的物體靜止，就像運(yùn)動(dòng)的小車不推之后由于受到地面阻力而靜止。此時(shí)正確的結(jié)論已經(jīng)呼之欲出。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：小車受阻力要停下來(lái)，若阻力完全消失呢？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)與猜想結(jié)合得出結(jié)論――小車會(huì)一直做勻速直線運(yùn)動(dòng)。將學(xué)生分析出的結(jié)論與伽利略的“理想斜面”實(shí)驗(yàn)得出的“牛頓第一定律”比較，使學(xué)生體會(huì)成功后的喜悅。
探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，初
中物理探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
