時(shí)間：2022-04-30 14:20:22
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音標(biāo)教學(xué)是一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。為了學(xué)生能夠輕松地學(xué)好音標(biāo)，順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān)，我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確，幫助學(xué)生記憶單詞，使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么，如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用，是擺在教師面前亟待解決的課題。
音標(biāo)教學(xué)比較單調(diào)，那些枯燥的語(yǔ)音符號(hào)會(huì)使學(xué)生望而生畏。那么怎么讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)教學(xué)感興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是引導(dǎo)。
教初一英語(yǔ)課時(shí)，我調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣起到了很好的促進(jìn)作用。 下面談?wù)勎覀€(gè)人的做法：
一、化整為零，反復(fù)練習(xí)
在學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我沒(méi)有將音標(biāo)集中出現(xiàn)，而是將音標(biāo)教學(xué)和單詞教學(xué)有機(jī)地融合在一起。每當(dāng)教學(xué)一個(gè)新單詞時(shí)，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學(xué)生，要求學(xué)生看清口型，領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標(biāo)寫在黑板上，如教學(xué)bike這個(gè)單詞時(shí)，告訴學(xué)生b發(fā)/b/，i發(fā)/ai/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。教單詞時(shí)同時(shí)教音標(biāo)，使音標(biāo)與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)音標(biāo)也熟悉了，學(xué)生看到單詞就能準(zhǔn)確拼讀，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞記憶得更牢固。
二、輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同，讀音也很相近，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè)，感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué)，由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引入新知，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使他們的求知欲極度高漲。
三、教授發(fā)音方法
教元音時(shí)強(qiáng)調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個(gè)元音，舌位稍有變化就會(huì)便成另一個(gè)音。在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時(shí)在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng)發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時(shí)要掌握三要素：先重后輕、先長(zhǎng)后短、先清楚后模糊。在教輔音時(shí)，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動(dòng)與否。有意識(shí)地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
1.教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼，才能達(dá)到熟練。教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”、“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”、“拼音標(biāo)畫簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲，都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合，使學(xué)生在娛樂(lè)中順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
2.采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中，我常用“比一比，誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣，鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片計(jì)時(shí)賽”，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂順序再出示，問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了？”還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在比賽中鞏固了所教知識(shí)，教學(xué)效果很好。
五、合作探究，尋找規(guī)律
在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去歸納。根據(jù)新教材音標(biāo)教學(xué)的理念，出示一組單詞，讓學(xué)生通過(guò)讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進(jìn)而認(rèn)識(shí)該組單詞的元音或輔音，并根據(jù)這些特點(diǎn)去拼讀新單詞。如出示單詞fine，cake，note，先讓學(xué)生讀一讀這組單詞，然后小組討論元音i、a、o的發(fā)音，而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個(gè)單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構(gòu)詞特點(diǎn)，然后再給出新單詞kite， state， smoke等，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學(xué)生通過(guò)小組討論去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，對(duì)音標(biāo)的印象會(huì)更深刻，掌握會(huì)更牢固。
國(guó)際音標(biāo)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都是一個(gè)有用的工具。由于英語(yǔ)單詞的拼寫與讀音的關(guān)系比較復(fù)雜，不易被初學(xué)者掌握，因此對(duì)于不符合語(yǔ)音規(guī)則的單詞，學(xué)生如果通過(guò)音標(biāo)預(yù)習(xí)生詞就會(huì)容易得多，學(xué)起來(lái)也不太費(fèi)勁。這樣學(xué)生也會(huì)樂(lè)于開(kāi)口，不至于學(xué)成“啞巴英語(yǔ)”。
語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，在集中教學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但過(guò)一段時(shí)間以后，語(yǔ)言能力就有可能減弱。因此，要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的鞏固性的語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期使用音標(biāo)的習(xí)慣，必須要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中充分利用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。
總之，英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)十分重要。學(xué)會(huì)了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生就能自己拼讀新單詞，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有益，會(huì)使學(xué)生終身受益?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時(shí)間，卻起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，我們要不斷改革教學(xué)方法，認(rèn)真上好每節(jié)課，使音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］于瑞紅.淺談小學(xué)英語(yǔ)課的音標(biāo)教學(xué).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)音標(biāo)；集中學(xué)習(xí)；根深蒂固
學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性給學(xué)生帶來(lái)一些難題，由于第一次接觸和方言影響使學(xué)生無(wú)法樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，是走入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。人們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言交流思想、傳遞信息的過(guò)程中，語(yǔ)音顯示出最重要的作用。就英語(yǔ)語(yǔ)言而言，初學(xué)者都需要從語(yǔ)音入門，無(wú)論心讀還是口讀，語(yǔ)音都與之關(guān)系密切。在學(xué)校，不少英語(yǔ)成績(jī)不佳的學(xué)生，往往因音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)，拼讀音標(biāo)或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時(shí)而導(dǎo)致失去學(xué)好英語(yǔ)的信心。其實(shí)，預(yù)防這一問(wèn)題并不難，只要教師能周密計(jì)劃，集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生們就可以掌握音標(biāo)的讀音及讀音規(guī)則，就會(huì)擁有一把打開(kāi)英語(yǔ)大門的鑰匙。在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我感受頗深，認(rèn)為音標(biāo)集中教學(xué)有很多好處。讓學(xué)生在英語(yǔ)的課堂里種下一棵種子，為其根深蒂固的成長(zhǎng)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
首先，英語(yǔ)的教學(xué)之初是從ABC開(kāi)始，不單單要讓學(xué)生會(huì)背會(huì)寫還學(xué)要能夠正確發(fā)音。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)音必須做到：①分清字母和音標(biāo)是不同的兩個(gè)概念。②字母和音標(biāo)是緊密聯(lián)系的，48個(gè)音標(biāo)是由26個(gè)字母產(chǎn)生的，要明確掌握各個(gè)字母在單詞中的發(fā)音。輔音字母在單詞中的發(fā)音是固定的，特別要注意的是元音字母的發(fā)音，掌握元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，反復(fù)進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻體會(huì)到英語(yǔ)音標(biāo)與單詞字母的對(duì)比對(duì)應(yīng)情況。要把學(xué)語(yǔ)音當(dāng)作最重要的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)抓，學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。
其次，抓住有利時(shí)機(jī)，可起到事半功倍的作用，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)良好的開(kāi)端。初學(xué)英語(yǔ)者好奇心強(qiáng)，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時(shí)，教師利用這一接受信息量大的時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，能收到事半功倍的效果。當(dāng)前，在我國(guó)廣大地區(qū)小學(xué)尚沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課或剛起步的情況下，主要是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話、詞匯積累，從歸納常見(jiàn)字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)音標(biāo)。這樣一來(lái)，音標(biāo)學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間太長(zhǎng)，教師要集中精力進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，音標(biāo)則是在間歇過(guò)程中漸漸學(xué)習(xí)的。相當(dāng)一部分學(xué)生在這較長(zhǎng)的時(shí)間中因沒(méi)有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常困難，呈現(xiàn)出不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。新學(xué)年開(kāi)始，學(xué)會(huì)二十六個(gè)字母已是易事，要盡快轉(zhuǎn)入音標(biāo)集中教學(xué)。這個(gè)階段學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣特別濃，好奇心驅(qū)使他們想努力找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門，并期盼外語(yǔ)能給自己的理想插上翅膀。這時(shí)，學(xué)生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節(jié)課讓他們對(duì)四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)有個(gè)整體印象，使他們明白學(xué)音標(biāo)一點(diǎn)不難，指出少數(shù)需要反復(fù)鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)接受對(duì)象的程度適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度和教學(xué)方式。在興趣時(shí)，原本枯燥的東西也會(huì)學(xué)得富有生機(jī)，學(xué)生勁頭有增無(wú)減。但教師的準(zhǔn)備工作應(yīng)是充分的?，F(xiàn)實(shí)中教師往往因要了解學(xué)生、熟悉教材、適應(yīng)新學(xué)期工作而放慢了教學(xué)步子，一般都依教參、照課本進(jìn)行，怕教多了學(xué)生會(huì)囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學(xué)留下隱患。其實(shí)不然，集中音標(biāo)教學(xué)能早日解決學(xué)生自己拼讀單詞的問(wèn)題，對(duì)師生都有利。
再次，音標(biāo)集中教學(xué)整體性、可比性、針對(duì)性很強(qiáng)，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)音標(biāo)有了整體了解后，要進(jìn)行分門別類的教讀、拼讀練習(xí)?？煞譃殚L(zhǎng)元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據(jù)發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當(dāng)?shù)囊魳?biāo)詞進(jìn)行訓(xùn)練。課前要做大量的準(zhǔn)備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時(shí)間，掀起學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)練結(jié)合，使記憶更深刻持久。
最后，音標(biāo)集中教學(xué)能在短期內(nèi)突破發(fā)音難關(guān)，有利于學(xué)生早日樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們擁有無(wú)師自通的自豪感，同時(shí)又可大大減輕教師教讀單詞的負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中用對(duì)比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對(duì)鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習(xí)，在練中體會(huì)其發(fā)音要領(lǐng)，避免陷入教師反復(fù)解釋、學(xué)生越聽(tīng)越糊涂的情況。教的過(guò)程應(yīng)由易到難，短時(shí)高效，一節(jié)課不超過(guò)15～20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對(duì)話，這樣在解決音標(biāo)的同時(shí)，也不影響課程進(jìn)度。
一、教師要提高對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)
現(xiàn)在一些教師忽略音標(biāo)教學(xué)，認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)可有可無(wú)，其實(shí)不然。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：學(xué)好音標(biāo)是英語(yǔ)入門的關(guān)鍵，也是練好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本功和基礎(chǔ)。從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，音標(biāo)教學(xué)有以下幾方面的好處：
1.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)生詞。掌握音標(biāo)后，學(xué)生可以自主朗讀，既增強(qiáng)了趣味性，也避免了常見(jiàn)的“啞巴英語(yǔ)”，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
2.音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生朗讀并記憶單詞。掌握正確的讀音對(duì)記憶單詞很有幫助。英語(yǔ)是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學(xué)生如果有了音標(biāo)和拼讀知識(shí)，可盡快牢記單詞，并能通過(guò)發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。
3.音標(biāo)教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
4.音標(biāo)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，都是因?yàn)椴荒茏x，聽(tīng)單詞，音標(biāo)教學(xué)解決了這一問(wèn)題，也挽救了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師要把握音標(biāo)教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)
雖然一些小學(xué)教師在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中加入了音標(biāo)的學(xué)習(xí)，但由于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學(xué)效果往往不盡人意。初中階段，無(wú)論從課程設(shè)置還是學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，都無(wú)疑是學(xué)習(xí)音標(biāo)的最佳時(shí)機(jī)。
初中一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和模仿力，對(duì)學(xué)習(xí)也有足夠的信心，此時(shí)引入音標(biāo)教學(xué)，往往能收到事倍功半的效果。初二年級(jí)兩極分化的情況比較多。教師在教學(xué)中對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)和鞏固不僅能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的準(zhǔn)確性，還能提高部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，降低兩極分化的程度。初三年級(jí)已經(jīng)可以利用所學(xué)音標(biāo)知識(shí)在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。
三、教師在音標(biāo)教學(xué)中還要注意的幾個(gè)重要方面
1.音標(biāo)教學(xué)要有計(jì)劃，有步驟，循序漸進(jìn)
有的教師認(rèn)為音標(biāo)學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，僅僅利用一到兩個(gè)星期就學(xué)完了48個(gè)音標(biāo)，時(shí)間短了，學(xué)生操練就無(wú)法保證，實(shí)際掌握效果也就打了折扣。一些學(xué)生因此產(chǎn)生音標(biāo)難學(xué)記不住的看法，對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)也不夠重視。音標(biāo)教學(xué)要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，后期的學(xué)習(xí)和鞏固一定要跟上。
2.教師要講究教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音還沒(méi)有學(xué)完，相當(dāng)多的學(xué)生就對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼情緒，喪失了學(xué)習(xí)興趣。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學(xué)生先學(xué)習(xí)元音，輔音的發(fā)音在學(xué)習(xí)元音的同時(shí)穿行，慢慢領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用，不要求學(xué)生馬上掌握。
教師可以采取多種教學(xué)方式和手段，以形象、直觀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免機(jī)械、枯燥的教師帶讀，學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)模式。
3.教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)反饋，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)
一、先教字母音標(biāo),輕松易學(xué)
首先,教會(huì)學(xué)生26個(gè)字母的音標(biāo)。對(duì)于26個(gè)字母,學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了。筆者先教學(xué)生認(rèn)讀26個(gè)字母的音標(biāo),讓他們對(duì)音標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)。然后把字母的音標(biāo)拆開(kāi),認(rèn)讀單個(gè)的音素。這樣,學(xué)生就很容易明白音標(biāo)是什么?并能很容易記住26個(gè)字母的音標(biāo)。第一節(jié)課這樣上,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)音標(biāo)不是很難的事情。
二、元音輔音教學(xué),緊緊跟上
良好的開(kāi)端是成功的一半,七年級(jí)入門教學(xué)的成功與否直接影響整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在第一節(jié)課開(kāi)了個(gè)好頭,教師要適當(dāng)表?yè)P(yáng),趁熱打鐵。緊接著就要教元音和輔音,告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿收效大。比如,發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系,唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的振動(dòng)與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長(zhǎng)度等,使學(xué)生具有理性知識(shí)。在理性指導(dǎo)下的模仿是積極的,如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音的模仿很準(zhǔn)確,沒(méi)有困難,就不要過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。
在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位,使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前、中、后、高、中、底之分。可以利用口形圖來(lái)加強(qiáng)直觀效果。英語(yǔ)元音字母和元音音素?cái)?shù)目差別很大,教師應(yīng)將二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否,這是區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大,可以讓學(xué)生把手放在喉部去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)的聲帶振動(dòng)現(xiàn)象,濁音與清音一起練習(xí)。輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位,只能通過(guò)單詞的讀音來(lái)練習(xí)。
三、學(xué)會(huì)劃分音節(jié),鞏固記憶
1.音節(jié)是讀音的基本單位,任何單詞的讀音,都是分解為一個(gè)個(gè)音節(jié)朗讀。在英語(yǔ)中,元音特別響亮,一個(gè)元音可構(gòu)成一個(gè)音節(jié),一個(gè)元音和一個(gè)或幾個(gè)輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)。一般說(shuō)來(lái),元音可以構(gòu)成音節(jié),輔音不響亮,不能構(gòu)成音節(jié)。但英語(yǔ)輔音字母中有4個(gè)輔音,[m],[n],[ng],[l]是響音,它們和輔音音素結(jié)合,也可構(gòu)成音節(jié)。
單音節(jié):只有一個(gè)音節(jié)構(gòu)成,如he,hat,wind,lamp等;
雙音節(jié);有兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音節(jié):三個(gè)或三個(gè)以上的音節(jié)稱為多音節(jié),如三個(gè)音節(jié)的詞,computer,internet,kangaroo等,三個(gè)音節(jié)以上的詞,如congratulate,habitation等。
2.劃分音節(jié)的方法:元音是構(gòu)成音節(jié)的主體,輔音是音節(jié)的分界線。
(1)兩輔音之間不管有多少個(gè)元音,一般都是一個(gè)音節(jié)。如:bed(床),bet(打賭)等。
(2)兩元音字母之間有一個(gè)輔音字母時(shí),輔音字母歸后一音節(jié),如:la’bour(勞動(dòng))等。
(3)有兩個(gè)輔音字母時(shí),一個(gè)輔音字母歸前一音節(jié),一個(gè)歸后一音節(jié),如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節(jié)。如:fa’ther(父親),tea’cher(教師)等。
3.音節(jié)按讀音可以分為開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié),開(kāi)音節(jié)又可以分為絕對(duì)開(kāi)音節(jié)和相對(duì)開(kāi)音節(jié)。
(1)絕對(duì)開(kāi)音節(jié):是指一個(gè)元音字母后面沒(méi)有輔音字母而構(gòu)成的音節(jié),例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相對(duì)開(kāi)音節(jié):是指一個(gè)元音字母后面有一個(gè)輔音字母(除r)之外,最后是一個(gè)不發(fā)音的e構(gòu)成的音節(jié),如:take,make等,在開(kāi)音節(jié)中,這個(gè)元音字母發(fā)“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)閉音節(jié):指元音字母后面有輔音字母(輔音字母r除外)構(gòu)成的音節(jié),如:leg,cross等。
4.音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。
(1)單音節(jié)詞作重讀處理,但不標(biāo)重音符號(hào)。
(2)重讀音節(jié):指在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中有一個(gè)發(fā)音特別響亮的音節(jié),叫重讀音節(jié),用重音符號(hào)“`”標(biāo)于相應(yīng)位置,其他音節(jié)為非重讀音節(jié),如be`gin。
待學(xué)生了解音節(jié)的基本知識(shí)以后,就要通過(guò)單詞的讀音來(lái)劃分音節(jié)。從熟悉的單詞入手,這樣更容易理解和掌握音節(jié)。
四、讀寫齊頭并進(jìn),記憶更牢
在初級(jí)階段音標(biāo)的教學(xué)以認(rèn)讀和拼讀為主比較恰當(dāng),教師應(yīng)在與字母的對(duì)比中教學(xué)音標(biāo)。音標(biāo)內(nèi)部也要進(jìn)行比較。在寫法上還作比較,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫音標(biāo)是非常重要的。邊讀邊寫,或根據(jù)音標(biāo)寫單詞,更難的是根據(jù)單詞寫音標(biāo)。讀和寫齊頭并進(jìn),這樣更有利于記憶。教師應(yīng)要求學(xué)生做到看到音標(biāo)能夠脫口而出,看到單詞能夠隨手寫出音標(biāo),聽(tīng)到音標(biāo)也能立即寫出,做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標(biāo)將會(huì)更牢固,就能像熟悉26個(gè)字母那樣熟悉音標(biāo)。
五、多練習(xí),做到熟能生巧
大班上課,學(xué)生單獨(dú)練習(xí)的機(jī)會(huì)很少,這也是中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)最為困難的問(wèn)題。解決辦法就是要求學(xué)生首先聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn),然后開(kāi)口模仿發(fā)準(zhǔn)。對(duì)部分學(xué)生的錯(cuò)音要及時(shí)糾音,使單獨(dú)學(xué)生的練習(xí)和糾錯(cuò)成為全班學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的典型。教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。全班集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)相結(jié)合,這樣可以督促全體學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行個(gè)別活動(dòng),完成活動(dòng)指標(biāo)。
筆者一直要求學(xué)生大聲讀音標(biāo)、讀單詞,讓學(xué)生克服害羞心理,經(jīng)常讀,每天讀,時(shí)間長(zhǎng)了,就能養(yǎng)成好的習(xí)慣。這樣,熟能生巧,記起單詞來(lái)又快又牢,學(xué)生也可以自學(xué)單詞。
音標(biāo)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重中之重的知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)內(nèi)容。為了小學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)好音標(biāo)、順利地闖過(guò)語(yǔ)音關(guān),我們就必須深入分析、研究音標(biāo)和音標(biāo)教學(xué)。
英語(yǔ)音標(biāo)的作用和漢語(yǔ)拼音的作用是一樣的。英語(yǔ)音標(biāo)能夠保證把每一個(gè)單詞讀正確,幫助學(xué)生記憶單詞,使學(xué)生形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),同時(shí)形成一定的自學(xué)能力。那么,如何將48個(gè)國(guó)際音標(biāo)教授給學(xué)生,使學(xué)生真正掌握并能靈活運(yùn)用,是擺在教師面前急待解決的課題。
我認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何引導(dǎo),如何去教。下面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)音標(biāo)的幾點(diǎn)看法。
語(yǔ)言是溝通的橋梁,不同語(yǔ)言之間也有相通之處,小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音比較熟悉,而英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音有許多相似之處,利用這一特點(diǎn)從拼音入手,進(jìn)行了音標(biāo)、拼音對(duì)比教學(xué),效果較好。
1 輔音對(duì)比教學(xué)
16個(gè)輔音音標(biāo)/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語(yǔ)拼音的形狀和音標(biāo)的形狀基本相同,讀音也很相近,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易就可以學(xué)會(huì)。48個(gè)音標(biāo)一下子就學(xué)會(huì)了16個(gè),感覺(jué)較為輕松。這樣就消除了學(xué)生的恐懼心理,使學(xué)生充滿信心學(xué)好音標(biāo)。音標(biāo)和拼音對(duì)比教學(xué),由他們所熟悉擅長(zhǎng)的知識(shí)引用新知,學(xué)生感覺(jué)新鮮有趣,大大提高了學(xué)習(xí)興趣,使他們的求知欲極度高漲。
2 大膽放手,結(jié)組探究
學(xué)生有了初步的成就感,更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時(shí),讓學(xué)生結(jié)組去對(duì)比,尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語(yǔ)音標(biāo)。學(xué)生通過(guò)自己的努力找到聯(lián)系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
3 歸納小結(jié),強(qiáng)調(diào)元音
圍繞教學(xué)26個(gè)字母,大部分(約10余個(gè))元音和部分(約6~7個(gè))拼音中不同的輔音,對(duì)學(xué)生是個(gè)挑戰(zhàn)。同時(shí)利用學(xué)過(guò)的單詞歸納五個(gè)元音字母長(zhǎng)短音的讀法。應(yīng)通過(guò)大量模仿發(fā)音朗讀練習(xí)及通過(guò)讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來(lái)鞏固。
4 培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)音標(biāo)的目的不僅是認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo),更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)。
4.1 教會(huì)學(xué)生拼讀音標(biāo)詞。一開(kāi)始,把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程,只有反復(fù)多拼,才能達(dá)到熟練。教學(xué)中,我盡量設(shè)計(jì)游戲,讓學(xué)生高興地練。如:拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲,“拼音標(biāo)寫數(shù)詞”,“拼音標(biāo)畫簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲,都是深受學(xué)生歡迎的。加上簡(jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂(lè)愿望,又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),在積極的情況中記憶,從而使音標(biāo)教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。
4.2 采用形式多樣的活動(dòng)練習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣,有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程。課堂上模仿、拼讀過(guò)程一長(zhǎng),學(xué)生很容易厭煩。教學(xué)中,我常用“比一比,誰(shuí)的發(fā)音最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力,養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣,鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多,如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”,出示三四張一組的音標(biāo)卡片,迅速拿掉,讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學(xué)生讀過(guò)后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),問(wèn):“哪一張不見(jiàn)了?”,還有各種猜音標(biāo)的游戲……學(xué)生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學(xué)生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí),教學(xué)效果很好。
5 嚴(yán)格要求,持久運(yùn)用
教完48個(gè)音標(biāo)及拼讀方法,并不意味著完成了語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開(kāi)頭學(xué)得很好,以后就只重視句型和對(duì)話,忽視了音標(biāo)的鞏固,甚至有語(yǔ)音退步現(xiàn)象。因此音標(biāo)教學(xué)絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中,我們教師應(yīng)隨時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題,教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后,按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)注意培養(yǎng)學(xué)生迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí),不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。用這樣的方法,能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較,直至掌握一些規(guī)律,逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練,也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)教學(xué)方法
新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的教育理念走進(jìn)我們的校園。隨著它的進(jìn)一步改革，“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的英語(yǔ)教學(xué)思路已得到廣泛應(yīng)用，口頭操練已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越?jīng)]信心，越學(xué)越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因，筆者認(rèn)為是音標(biāo)教學(xué)這一環(huán)節(jié)出了差錯(cuò)。
1、語(yǔ)言有三個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯
語(yǔ)音是根本的、首要的， 語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得以體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家的話，也才能叫人家聽(tīng)懂自己的話。能聽(tīng)能說(shuō)，外語(yǔ)就學(xué)活了。只有學(xué)好發(fā)音，我們才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感受，最有效地掌握語(yǔ)法和詞匯，提高交際能力。不認(rèn)真學(xué)好發(fā)音，不僅交際能力得不到提高，連朗讀也會(huì)有困難。我們知道，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主說(shuō)的能力，也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，自己拼讀單詞。學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，就能產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)激勵(lì)學(xué)生大膽地、努力地開(kāi)口講英語(yǔ)。相反，若沒(méi)有扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)，學(xué)生口頭能力和自學(xué)能力的發(fā)展與提高將無(wú)從落實(shí)。
2、先進(jìn)行48個(gè)音素的教學(xué)
把48個(gè)音素放在英語(yǔ)26個(gè)字母之前教學(xué)。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌側(cè)音.每一項(xiàng)再按清濁對(duì)應(yīng)去教，元音按口型分為單元音和雙元音，單元音再按發(fā)音時(shí)依舌面隆起部分位置的前后分為前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教兩個(gè)前元音[i：][i]，元音輔音相結(jié)合去教.
3、.根據(jù)音素再進(jìn)行字母和單詞教學(xué)
學(xué)了音素之后教26個(gè)字母就簡(jiǎn)單多了.把26個(gè)字母中包含剛才所講八個(gè)音素的字母的名稱音寫在黑板上，以復(fù)習(xí)音素的形式，請(qǐng)同學(xué)們自己拼讀，同時(shí)找一些簡(jiǎn)單的單詞讓同學(xué)們拼，這樣既檢查了前面所學(xué)的音素，又輕松愉快地學(xué)會(huì)了字母的讀音，還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進(jìn)行，在26個(gè)字母教完后，也就能學(xué)習(xí)了大部分音標(biāo)，在其基礎(chǔ)上，再花一周時(shí)間，將所剩音標(biāo)講完，這些所剩音標(biāo)可以同單詞一同給出，邊學(xué)單詞邊講音標(biāo)，這樣就能在2-3周內(nèi)初步學(xué)完48個(gè)音標(biāo).這樣可以有幾點(diǎn)好處：1.可以在學(xué)習(xí)字母時(shí)讀準(zhǔn)字母，同時(shí)也能避免字母和漢語(yǔ)拼音相混淆.2.音標(biāo)掌握之后，能讀準(zhǔn)單詞避免用中文注音.3.音標(biāo)掌握之后，能便于記憶單詞.4.避免音標(biāo)分散在各課.教學(xué)時(shí)一帶而過(guò)，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的無(wú)系統(tǒng)性.
4、 輔音的相似度
輔音音標(biāo)大致有16個(gè)，他們分別是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 這和漢語(yǔ)拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對(duì)比，學(xué)生就相對(duì)比較容易記憶和接受，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就容易得多了。使學(xué)生們對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)音標(biāo)的信心大增，消除他們?cè)趯W(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)的害怕心理，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的心情之下將英語(yǔ)的音標(biāo)掌握到手。在學(xué)生們的信心激發(fā)出來(lái)之后，老師還要將學(xué)生的求知欲望和他們對(duì)于新事物的探求欲望激發(fā)出來(lái)。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)當(dāng)中和漢語(yǔ)拼音相近的音標(biāo)。比如英語(yǔ)當(dāng)中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就與漢語(yǔ)拼音的發(fā)音很像，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)加輔導(dǎo)的方式使學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的記憶和理解更加深刻。
5、 反復(fù)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力
中國(guó)有句古話叫熟能生巧，學(xué)生在掌握音標(biāo)以后還要在實(shí)踐當(dāng)中不斷地應(yīng)用和反復(fù)地復(fù)習(xí)，才能讓學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫過(guò)程會(huì)讓學(xué)生記住音標(biāo)的應(yīng)用。并且在不斷的實(shí)踐當(dāng)中掌握音標(biāo)的應(yīng)用技巧。例如英語(yǔ)當(dāng)中雙元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)拼寫過(guò)程中做到更好。
6、掌握了基本的發(fā)音口形后，要進(jìn)一步上升到音節(jié)的學(xué)習(xí)。
眾所周知，音節(jié)是組成一個(gè)完整讀音的基本單位，所有單詞的讀音都是由一個(gè)個(gè)音節(jié)構(gòu)成的，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了音標(biāo)的基本知識(shí)，可以借助單詞的讀音來(lái)劃分音節(jié)。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是單音節(jié)詞，由一個(gè)輔音和一個(gè)元音構(gòu)成的，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，怎么判斷一個(gè)單詞里面的音節(jié)個(gè)數(shù)，教師可以在現(xiàn)場(chǎng)從簡(jiǎn)單的、學(xué)生熟悉的單詞入手進(jìn)行講解，這樣更加有利于理解和掌握音節(jié)。其次，讀寫配合，科學(xué)訓(xùn)練。每一個(gè)單詞的發(fā)音都是由音標(biāo)構(gòu)成的，在音標(biāo)的輔助下，學(xué)生才會(huì)寫出對(duì)應(yīng)的單詞，
7、嚴(yán)格要求，常抓不懈。
關(guān)鍵詞：音標(biāo)；教學(xué)；偏差；策略
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》）與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的語(yǔ)言知識(shí)的五級(jí)語(yǔ)音目標(biāo)描述明顯的變化在于提出了“音標(biāo)”。譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)正是基于這樣的語(yǔ)音目標(biāo)描述的變化，將48個(gè)音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)有積極的作用，學(xué)好音標(biāo)能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，但如果教師對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的目的和要求理解不到位，很容易造成教學(xué)的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差并對(duì)此提出糾偏策略。
一、對(duì)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差
音標(biāo)是語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)而發(fā)明記錄語(yǔ)言的一種符號(hào)系統(tǒng)，狹義上的音標(biāo)就是指英語(yǔ)音標(biāo)。一個(gè)音素用一個(gè)音標(biāo)表示，看到音標(biāo)就想到某個(gè)音，進(jìn)而聯(lián)想到對(duì)應(yīng)的字母或字母組合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，音標(biāo)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者掌握讀音規(guī)律，可以提高聽(tīng)、讀、拼寫單詞的能力。但在音標(biāo)教學(xué)中，有一些理解的偏差。
1.對(duì)“教不教音標(biāo)”存在疑惑
20世紀(jì)60年代，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀以及行為主義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀受到了激烈的批評(píng)，語(yǔ)音教學(xué)失去了作為課程關(guān)鍵內(nèi)容的地位，課堂用于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現(xiàn)音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)）。交際語(yǔ)言教學(xué)法的出現(xiàn)讓語(yǔ)音教學(xué)法處于進(jìn)退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語(yǔ)言交際的基本成分”觀點(diǎn)，不同水平上的語(yǔ)音教學(xué)（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)主要落在有意義互動(dòng)為基礎(chǔ)的交際活動(dòng)上來(lái)，學(xué)習(xí)者的注意力從關(guān)注語(yǔ)言的形式轉(zhuǎn)移到了關(guān)注交際意義。有人批評(píng)說(shuō)“這個(gè)方法的倡導(dǎo)者對(duì)語(yǔ)音在語(yǔ)言教學(xué)中的地位既沒(méi)有足夠的重視，也沒(méi)有能夠?yàn)樵诮浑H活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)提出人們認(rèn)可的教學(xué)策略”。英語(yǔ)音標(biāo)多年未出現(xiàn)在教材中，教師對(duì)新版教材中的音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容心存疑惑———多年未教為何現(xiàn)在又要教，如此的疑惑影響教師對(duì)音標(biāo)教學(xué)的重視和研討。
2.對(duì)“音標(biāo)是符號(hào)”的認(rèn)識(shí)不足
雖然了解語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的意義，但并非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音規(guī)則的掌握；雖然語(yǔ)音知識(shí)在交際中有一定的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），但語(yǔ)音知識(shí)本身（如有多少個(gè)元音、多少個(gè)輔音等）不是最終目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)的是“根據(jù)語(yǔ)音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，音標(biāo)是用來(lái)拼讀單詞的工具，對(duì)拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)音標(biāo)的“形”，淡化其“音”，讓學(xué)生多遍抄寫音標(biāo)、默寫音標(biāo)的做法無(wú)疑是對(duì)教授音標(biāo)目的性認(rèn)識(shí)不足，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且沒(méi)有直擊音標(biāo)教學(xué)的意義。
3.對(duì)學(xué)習(xí)音標(biāo)的作用理解不夠
（1）過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能已經(jīng)有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)的模仿要收效大。比如，發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度等，都使學(xué)生具有理性認(rèn)識(shí)。在理性的指導(dǎo)下的模仿是積極的，能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)和校正。但是，語(yǔ)音課上成語(yǔ)音學(xué)課就會(huì)導(dǎo)致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標(biāo)時(shí)過(guò)多使用音位圖，講解音與發(fā)音部位的關(guān)系，學(xué)生缺少模仿的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音模仿很準(zhǔn)確，沒(méi)有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。
（2）不用語(yǔ)音知識(shí)教授單詞。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，語(yǔ)音識(shí)別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學(xué)習(xí)效果，詞匯量不足影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如果學(xué)生能掌握音標(biāo)這個(gè)輔助工具，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)讀音和音節(jié)拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽(tīng)其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難主要源于教師不用發(fā)音知識(shí)教授單詞。教師教授語(yǔ)音知識(shí)主要停留在對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)單個(gè)音素符號(hào)的辨認(rèn)上，缺乏利用語(yǔ)音知識(shí)對(duì)學(xué)生拼讀新單詞，特別是多音節(jié)詞拼讀、記憶的指導(dǎo)。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學(xué)生跟讀、機(jī)械模仿。
二、音標(biāo)教學(xué)內(nèi)容安排的偏差
1.固守教材板塊的安排
譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》語(yǔ)音目標(biāo)的要求，將音標(biāo)分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標(biāo)的教學(xué)將跨時(shí)一個(gè)學(xué)期。這樣固守教材的安排進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，沒(méi)有整體感。
2.輔音與元音完全分開(kāi)
多數(shù)的輔音音標(biāo)與輔音字母之間存在“音”與“形”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有一些輔音音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音存在近似關(guān)系，相對(duì)于20個(gè)元音，掌握28個(gè)輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開(kāi)的安排對(duì)于掌握音標(biāo)作為符號(hào)沒(méi)有妨礙，但對(duì)于音標(biāo)作為工具的作用不能在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中顯現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)的過(guò)程中缺少輔音與元音拼讀的感受。
三、音標(biāo)操練形式設(shè)計(jì)的偏差
1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音
在音標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師用“單詞辨音”的形式考查學(xué)生對(duì)某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對(duì)學(xué)生掌握讀音有好處，如元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)的不同讀音。但筆者發(fā)現(xiàn)教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發(fā)不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。
2.筆頭抄寫音標(biāo)替代口頭辨認(rèn)與拼讀
在音標(biāo)教學(xué)的課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師指導(dǎo)學(xué)生如何書寫音標(biāo)并安排筆頭抄寫音標(biāo)的操練環(huán)節(jié)。如果花一點(diǎn)時(shí)間書寫音標(biāo)為了區(qū)別形似音不用的音標(biāo)，便于學(xué)生區(qū)分和辨認(rèn)音標(biāo)尚可，但如果花大量的時(shí)間書寫音標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范與美觀，顯然就背離了音標(biāo)教學(xué)主要是見(jiàn)形讀音、拼讀單詞的作用。
四、音標(biāo)教學(xué)的糾偏策略
英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)理解的偏差、內(nèi)容安排的偏差以及操練形式的偏差均會(huì)影響音標(biāo)教學(xué)最終目標(biāo)的達(dá)成。針對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，筆者提出以下糾偏策略。
1.準(zhǔn)確理解音標(biāo)教學(xué)的目的和意義
國(guó)際音標(biāo)符號(hào)是19世紀(jì)末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運(yùn)動(dòng)”（TheReformMovement）的影響在成立國(guó)際音標(biāo)協(xié)會(huì)的同時(shí)確定的，也是語(yǔ)言學(xué)家為了記錄語(yǔ)言的語(yǔ)音而發(fā)明的一種符號(hào)系統(tǒng)。早期的語(yǔ)音學(xué)家及語(yǔ)言教師在四個(gè)方面達(dá)成共識(shí)，其中第一條就是規(guī)定語(yǔ)音是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，教授語(yǔ)言首先應(yīng)該教授語(yǔ)音，而音標(biāo)是語(yǔ)音的核心部分，所以音標(biāo)教學(xué)在語(yǔ)音乃至整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中起了關(guān)鍵作用。早期的語(yǔ)言工作者還認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音研究應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，其研究結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。這同樣為音標(biāo)教學(xué)的重要性提供了可靠的理論依據(jù)。A.P.R.Howatt認(rèn)為，英語(yǔ)改革應(yīng)該以語(yǔ)音學(xué)為基礎(chǔ)的、正確的語(yǔ)音標(biāo)示開(kāi)始。為了保持英語(yǔ)語(yǔ)音的規(guī)范化，語(yǔ)言教師需要接受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練。我國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組專家魯子問(wèn)教授曾在《21世紀(jì)英語(yǔ)教育周刊》上撰文呼吁新課標(biāo)下應(yīng)明確音標(biāo)教學(xué)目標(biāo)。王初明教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個(gè)美和丑的問(wèn)題，對(duì)自己器官的自我感覺(jué)和評(píng)價(jià)影響一個(gè)人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，但初學(xué)階段發(fā)音學(xué)得好壞會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的情感因素在起作用。”當(dāng)學(xué)生掌握了扎實(shí)的音標(biāo)和語(yǔ)音知識(shí)，能用標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音拼讀單詞，能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、語(yǔ)言能力得到提升。積累的詞匯越多，對(duì)教師的依賴越少，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的成就感、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來(lái)越濃厚，自我概念也就越強(qiáng)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，音標(biāo)知識(shí)的掌握基本上解決了耗時(shí)費(fèi)力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學(xué)生的成就感大增，學(xué)習(xí)動(dòng)力更足，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到加強(qiáng)。王初明教授的這段話凸顯了語(yǔ)音（包括音標(biāo)學(xué)習(xí)）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用。音標(biāo)可以幫助學(xué)習(xí)者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家GeorgeWilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒(méi)有詞匯則什么也傳達(dá)不了?！毙抡n標(biāo)下的英語(yǔ)教材最明顯的特點(diǎn)是以交際功能為主，淡化語(yǔ)法，增大了單詞的輸入量。音標(biāo)掌握并運(yùn)用得好有助于大量的詞匯學(xué)習(xí)。雖說(shuō)語(yǔ)音本身不是語(yǔ)言，不能表達(dá)意義、傳達(dá)信息。音標(biāo)只是記錄音素的符號(hào)，但它是學(xué)習(xí)詞匯的工具。因此，作為英語(yǔ)教師必須明確音標(biāo)是語(yǔ)音的重要部分，在教學(xué)過(guò)程中一定要系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
2.基于教材進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和安排
（1）整合內(nèi)容，集中教學(xué)。譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》各冊(cè)教材的學(xué)習(xí)技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學(xué)習(xí)方法，七年級(jí)上冊(cè)各單元的這個(gè)板塊主要是關(guān)于音標(biāo)學(xué)習(xí)。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學(xué)生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的負(fù)擔(dān)和壓力，也是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神的體現(xiàn)。教材將48個(gè)音標(biāo)按照一定的分類安排在七個(gè)單元中，如果完全按照教材編排的順序?qū)嵤┙虒W(xué)，跨時(shí)太長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師可以整合安排七個(gè)單元的音標(biāo)內(nèi)容，集中在中小學(xué)銜接階段的一個(gè)月內(nèi)教完。縮短教材安排的時(shí)間跨度，利于學(xué)生盡早學(xué)習(xí)、盡快使用。
（2）整體呈現(xiàn)，分類教學(xué)。48個(gè)不同的讀音符號(hào)讓學(xué)生難以辨認(rèn)，逐個(gè)學(xué)習(xí)缺乏整體感，且難以實(shí)現(xiàn)互相聯(lián)系與融會(huì)貫通。教師可以將48個(gè)音標(biāo)按照類別排列介紹給學(xué)生，讓學(xué)生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理障礙。筆者認(rèn)為采用對(duì)稱排列法整體呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律能引領(lǐng)學(xué)生很快入門。不進(jìn)行合理的分類，教與學(xué)都會(huì)顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據(jù)發(fā)音要領(lǐng)或在拼讀中的作用進(jìn)行分類，教與學(xué)能夠條理清楚，教師教得順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，真正做到事半功倍。
3.設(shè)計(jì)多樣而有趣的課堂活動(dòng)
（1）多樣的聽(tīng)。早在20世紀(jì)90年代初，胡春洞提出了以聽(tīng)為核心的較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法觀。他認(rèn)為，聽(tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽(tīng)音、后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，或者聽(tīng)和開(kāi)口的次序先后不當(dāng)所致。聽(tīng)的活動(dòng)可以分為三類：模仿性的聽(tīng)，即以模仿為目的的聽(tīng)，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并在心中默默模仿；辨別性的聽(tīng)，其直接目的在于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同的語(yǔ)音進(jìn)行比較和區(qū)別，如元音的長(zhǎng)短、輔音的清濁等；熏陶性的聽(tīng)，這種聽(tīng)并不要求學(xué)生模仿和辨別，知識(shí)增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這三種聽(tīng)，可以在不同的教學(xué)階段，分別、交叉或結(jié)合使用，以達(dá)到相互推進(jìn)、相互補(bǔ)充的語(yǔ)音教學(xué)作用。他還強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)的活動(dòng)在語(yǔ)音教學(xué)中十分重要，要安排盡量多的時(shí)間。單位時(shí)間要短，頻率要高。
（2）有趣的練。聽(tīng)是關(guān)鍵，但光聽(tīng)不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，反復(fù)練習(xí)，直至習(xí)慣成自然。如果說(shuō)“聽(tīng)”是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，反復(fù)操練是語(yǔ)音教學(xué)的有效手段。機(jī)械、單一、重復(fù)的操練顯得枯燥，會(huì)令學(xué)生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學(xué)生興趣的技巧：全班一起重復(fù)與小組一起重復(fù)，一排學(xué)生一起重復(fù)與單名學(xué)生重復(fù)；按照座位順序依次操練與隨意點(diǎn)名操練；課本打開(kāi)操練與課本合上操練；每名學(xué)生或小組重復(fù)兩次或三次與重復(fù)一次；慢節(jié)奏與快節(jié)奏；中性語(yǔ)調(diào)與神秘語(yǔ)調(diào)，或調(diào)皮語(yǔ)調(diào)與得意或夸張語(yǔ)調(diào)；低音與常音與高音等。
（3）有樂(lè)的演。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，孩子活潑好動(dòng)，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。因此，教師在選擇和運(yùn)用音標(biāo)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)。如“最佳拍檔”，這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生看動(dòng)作、口型等猜音標(biāo)的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動(dòng)作、口型等來(lái)表達(dá)音標(biāo)，另一名試圖猜對(duì)方要表達(dá)的音標(biāo)是什么，記錄每組猜對(duì)的音標(biāo)數(shù)，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。
五、結(jié)語(yǔ)
發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導(dǎo)教師在初一英語(yǔ)起始教學(xué)階段教好音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)，把好學(xué)生的語(yǔ)音關(guān)。學(xué)生牢固掌握了作為英語(yǔ)音素符號(hào)的音標(biāo)，有助于其了解英語(yǔ)單詞中音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)音知形，看形讀音。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度將降低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感將減弱、自信心將增強(qiáng)，自學(xué)能力將提高，為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的逐步形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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