時(shí)間:2022-04-02 12:11:44
序論:在您撰寫中學(xué)教育管理時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
夏軍在《中學(xué)教育管理問題探討》中指出了現(xiàn)在中學(xué)教育管理中存在的問題,現(xiàn)在一些教師不能做到與時(shí)俱進(jìn),不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求,存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。并且在取得一點(diǎn)小成就的同時(shí)產(chǎn)生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下, 工作作風(fēng)虛浮問題就必然出現(xiàn),如“軟、懶、散”現(xiàn)象,備課、上課不認(rèn)真,甚至有的教師不備課就上課,早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。并且在管理上,制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想,難以發(fā)揮制度的效益性;內(nèi)部管理體制僵化又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性;學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全,科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高,部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作,由于管理落實(shí)不到位,也存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的問題。
傅金福在《試論中學(xué)教育管理存在的問題及對(duì)策》中指出,學(xué)校對(duì)青年教師的激勵(lì)不夠,有些老教師耍老資格,對(duì)青年教師的信任不夠,不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學(xué)當(dāng)中。嚴(yán)重制約中學(xué)適應(yīng)社會(huì)要求的快速發(fā)展。中學(xué)要解決根本性的問題,我們認(rèn)為必須充分發(fā)揮教師的主人翁精神,教師在學(xué)校中的主導(dǎo)地位,群策群力,確定“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人” 的思想,實(shí)施三大策略,切實(shí)提高學(xué)校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對(duì)中學(xué)教育管理的思考》中指出中學(xué)教育管理存在的問題,1、違背個(gè)性發(fā)展的量化管理手段。升學(xué)率、教師工作成效、班級(jí)之間的孰優(yōu)孰劣甚至學(xué)生的品德這些都要進(jìn)行量化管理,這樣的制度背離了教育的目標(biāo),為達(dá)到量化管理的要求,學(xué)校之間硬拼升學(xué)率,使教育出的部分學(xué)生高分低能,而在升學(xué)考試中被淘汰的學(xué)生卻因缺乏基本的素質(zhì)教育而很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;量化管理忽視了教育是一項(xiàng)特別需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的事業(yè),僅僅視教師為執(zhí)行命令的工具,無(wú)意調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性,致使很多教師教學(xué)方法陳舊,教育過程中為了達(dá)到符合更高的量化標(biāo)準(zhǔn),顛倒了人和教育的關(guān)系,課內(nèi)一味滿堂灌,課外還有無(wú)休止的輔導(dǎo)班和越負(fù)荷的作業(yè)題,這種違背教育規(guī)律的教學(xué)行為嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展,危害著學(xué)生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上,制度老化不能適應(yīng)創(chuàng)新教育思想,難以發(fā)揮制度的效益性;內(nèi)部管理體制僵化,又難以有效地進(jìn)行全方位調(diào)動(dòng)教職員工的積極性;學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全,科學(xué)化、精細(xì)化的管理水平不高,部分工作存在著“無(wú)法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作由于管理落實(shí)不到位,或者實(shí)際操作有難度,也存在著“有法不依,執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象,存在著制度歸制度,行為各干各的“表面制度化”現(xiàn)象。
綜上所述,現(xiàn)在中學(xué)教育管理中出現(xiàn)了一些鮮明的問題,1、領(lǐng)導(dǎo)階層不能做到與時(shí)俱進(jìn),觀念守舊,阻礙了中學(xué)教育管理的發(fā)展。2、教師容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理,老教師對(duì)新教師不信任,容易形成惡性循環(huán),使學(xué)校一直處于停滯不前的狀態(tài),阻礙學(xué)校教育的發(fā)展。3、管理手段量化的不合理。升學(xué)率、班級(jí)之間的優(yōu)劣等都被列為考核的范圍,而忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,對(duì)學(xué)生對(duì)社會(huì)都是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊,做不到以人為本,一方面是以生為本,一方面是以師為本,兩方面都沒做到。
面對(duì)中學(xué)教育管理中的這些問題,作者提出以下建議,1、拓展視野,轉(zhuǎn)變教育觀念。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)階層還是教師,都要轉(zhuǎn)變教育觀念,在轉(zhuǎn)變過程中遵循科學(xué)的方法,做到循序漸進(jìn),與時(shí)俱進(jìn)。2、注重學(xué)校文化的建設(shè)。學(xué)校文化的建設(shè)要全校的師生一起努力,學(xué)校文化是學(xué)校在建立和發(fā)展的過程中,通過學(xué)生與教師、學(xué)校與社會(huì)的互動(dòng),形成某種共同的價(jià)值觀和傳統(tǒng),并對(duì)全體成員產(chǎn)生一定約束力和道德力量,影響人們的思維、情感、行為方式和價(jià)值取向。 3、人性化、民主化的管理。學(xué)校要做到以人為本,對(duì)教師要以師為本,對(duì)學(xué)生以生為本。教師要做到以生為本,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不能一味的追求升學(xué)率,而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的建議,做到校務(wù)公開,加強(qiáng)學(xué)校民主管理,讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)校的管理工作中來。
參考文獻(xiàn)
[1]夏軍.中學(xué)教育管理問題探討[J]
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;中學(xué)教育;管理模式
中學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育實(shí)施的階段,學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到整個(gè)教育過程的實(shí)施效果和后續(xù)步驟,加強(qiáng)素質(zhì)教育理念的滲透和素質(zhì)教育的實(shí)踐開展有助于提升管理效率和學(xué)生的身心健康,因此這一課題的開展具有巨大的實(shí)踐意義。在素質(zhì)教育下推進(jìn)中學(xué)教育管理模式革新,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,要積極參加自我管理,注重發(fā)揮自我管理。
一中學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)
廣義的素質(zhì)指的是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念,指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),通常又稱為素養(yǎng)。主要包括人的道德素質(zhì)、智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等。”百年大計(jì),教育為本,落實(shí)素質(zhì)教育特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育中的素質(zhì)教育建設(shè)是符合國(guó)家人才戰(zhàn)略要求的。教育投資和經(jīng)濟(jì)投資相比,具有投資回饋慢、投資周期長(zhǎng)、投資成本高等特點(diǎn),但是教育投資的成效也相當(dāng)巨大,培養(yǎng)出的人才能夠在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)周期中持續(xù)穩(wěn)定地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾,密切關(guān)注其潛能開發(fā)和素質(zhì)拓展,通過增大普及面積和實(shí)施廣度,從源頭提升國(guó)民素質(zhì)。
(一)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)
在素質(zhì)教育中,講求“德智體美勞”多方面素質(zhì)全面發(fā)展。人的綜合素質(zhì)主要包含人的思想道德素質(zhì)、智力文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、審美素質(zhì),勞動(dòng)技能素質(zhì)等。在中學(xué)學(xué)習(xí)期間,這些品質(zhì)剛剛萌芽或者初步形成,有著較大的空間改變和提升,因此采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菍?duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全新塑造。學(xué)生的綜合素質(zhì)同學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)相比難度更大,并且培養(yǎng)周期也相對(duì)較長(zhǎng),其涵蓋的內(nèi)容更加廣泛,但是對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)以及日后個(gè)人發(fā)展而言也有著較大的裨益,因此培養(yǎng)綜合素質(zhì)需要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),立足于當(dāng)下。
(二)發(fā)揮“以人為本”理念
“以人為本”理念要求教育環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生展開,發(fā)揮學(xué)生的本位作用和核心作用,這一方面是要求學(xué)校堅(jiān)持重視中學(xué)生的生理需求和精神需求,另一方面在教學(xué)環(huán)節(jié)中要堅(jiān)持尊重人、依靠人、發(fā)展人、為了人,既要將個(gè)人教育上升到素質(zhì)教育的整體,又要將素質(zhì)教育這一大課題落實(shí)到個(gè)人教育的細(xì)微環(huán)節(jié)之上。以人為本就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不僅教師要認(rèn)識(shí)到在管理活動(dòng)中學(xué)生的主體作用和主體價(jià)值,學(xué)生更要在管理過程中認(rèn)識(shí)到自己作為主體的價(jià)值,從而調(diào)動(dòng)自己的主觀積極性。
二當(dāng)下中學(xué)教育管理模式存在的問題
素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)的改革已經(jīng)推行了近二十年,取得一定成績(jī)的同時(shí)我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn),我國(guó)素質(zhì)教育還存在著一些缺失的地方,特別是對(duì)學(xué)生“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng),方法還不夠先進(jìn),培養(yǎng)過程缺乏一定的耐心,還存在一定的功利主義和急功近利的思想。存在的問題表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。
(一)管理僵硬死板
韓愈在《師說》中對(duì)教師的職責(zé)下了精準(zhǔn)的定義,即“傳道授業(yè)解惑”,可見授業(yè)只是教師的職責(zé)的一個(gè)部分,而在現(xiàn)代的中學(xué)教育中,教師的角色被狹隘化,教師的日常工作和教學(xué)行為全部圍繞理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而展開,教學(xué)管理看似嚴(yán)格理性,但是卻缺少了一些彈性的空間和人性的溫情,這樣的教育管理有可能導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性和活力的喪失,不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)教師缺乏和學(xué)生的互動(dòng)
教學(xué)本身是一個(gè)師生相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)的過程,而教學(xué)管理更是一個(gè)師生互相溝通、互相磨合的過程,即教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整管理方法,學(xué)生也在接受管理的過程中學(xué)習(xí)教師的理念和特質(zhì),但是這一過程需要不斷的調(diào)整和溝通,只有及時(shí)溝通互動(dòng),才能深化彼此的共識(shí),消除彼此的誤會(huì),但是就目前來看,很多教師并不重視和學(xué)生開展互動(dòng)。
(三)教師缺乏自身特色
從中學(xué)生的角度出發(fā),他們的好奇心和模仿欲望都比較強(qiáng),教師的優(yōu)良品質(zhì)則會(huì)直接的影響他們的最初的世界觀和價(jià)值觀的建立。但是很多中學(xué)的教師在學(xué)生面前都是嚴(yán)肅刻板的管理者形象,缺乏自己獨(dú)特的特色和人格魅力,教師建立起自己的人格魅力或是活潑積極,或是仁慈溫和,或者穩(wěn)重敦厚,或是熱情洋溢,這都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。
三素質(zhì)教育背景下的中學(xué)教育管理應(yīng)堅(jiān)持的原則
在素質(zhì)教育的背景下推進(jìn)中學(xué)管理改革要堅(jiān)持兩方面,一是要貫徹素質(zhì)教學(xué)和基本要求,另一方面則是要考慮到中學(xué)的現(xiàn)狀,考慮到中學(xué)生以及家長(zhǎng)的實(shí)際接收狀況,實(shí)踐策略一定要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化、彈性化,同時(shí)要不斷的在實(shí)踐中調(diào)整,防止水土不服的情況出現(xiàn)。
(一)堅(jiān)持發(fā)揮教師的管理主體作用
素質(zhì)教育重在引導(dǎo),既要由教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)和學(xué)習(xí),另一方面也要引導(dǎo)教師投身于素質(zhì)教育當(dāng)中不斷學(xué)習(xí)。因此素質(zhì)教育要堅(jiān)持以教師為主體,一方面要注重對(duì)教師的激勵(lì),即鼓勵(lì)教師在教學(xué)管理中進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)待思想先進(jìn)、方法科學(xué)、成效突出的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì),同時(shí)也要推廣他們的教學(xué)方法[1]。另一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),可以采取定期反饋教學(xué)報(bào)告,按時(shí)組織理論知識(shí)學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)教師的不斷成長(zhǎng)和個(gè)人教技進(jìn)步,這是教師與學(xué)生在教育過程中的同步成長(zhǎng)。一個(gè)需要值得區(qū)分的概念是“主體”與“管理主體”,在中學(xué)教育管理中,學(xué)生是受服務(wù)對(duì)象,同時(shí)也是開展教育的主要對(duì)象,因此學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的主體,但是“管理主體”則是教師,因?yàn)閷W(xué)生的世界觀還處于養(yǎng)成階段,同時(shí)自控能力以及自我管理還不強(qiáng),因此需要教師的引導(dǎo)與疏導(dǎo)。在教師發(fā)揮主體管理作用時(shí),要堅(jiān)持“一碗水端平”即處理問題“公平、公正、公開”,這既有助于提升教師的威信和管理模式的執(zhí)行效果,同時(shí)也有助于學(xué)生管理的穩(wěn)定開展,利于其借鑒其他教師的先進(jìn)管理方法和模式。
(二)堅(jiān)持課堂教學(xué)為管理的實(shí)踐
課堂教學(xué)是教學(xué)管理的重要組成部分,同時(shí)也是教師和學(xué)生開展溝通和雙向交流的一個(gè)契機(jī),教師應(yīng)該堅(jiān)持以課堂教學(xué)和教學(xué)管理并行的實(shí)踐方法,在課堂上加深對(duì)學(xué)生的了解,采用情景激勵(lì)法、小組學(xué)習(xí)法、探究實(shí)踐法等多種學(xué)習(xí)方法,展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性和天賦,發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在。只有把握住學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和性格,才能在管理中對(duì)癥下藥,采取不同的引導(dǎo)方式進(jìn)行疏導(dǎo)式教育,提升學(xué)生的素質(zhì)和個(gè)人能力[2]。課堂教學(xué)一方面要注重知識(shí)和技能的傳授,同時(shí)也要注重進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練,學(xué)習(xí)方法決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的上限,因此在課堂活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和管理方法的滲透應(yīng)該堅(jiān)持雙管齊下,協(xié)調(diào)促進(jìn)。
(三)嘗試推進(jìn)學(xué)生管理
學(xué)生管理是管理實(shí)踐活動(dòng)中延伸,能夠促進(jìn)同學(xué)之間的溝通和交流,切實(shí)提升學(xué)生的溝通能力。應(yīng)該注重培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部,在日常管理中,學(xué)生干部同學(xué)校應(yīng)該開展緊密的合作,既能夠及時(shí)溝通反饋問題,協(xié)助教師工作,另一方面也能獨(dú)當(dāng)一面,成為學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的得力幫手[3]。教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和方法的傳授,讓學(xué)生感受到成就感和被重視的快樂,同時(shí)營(yíng)造出和諧公平的氛圍。
四結(jié)語(yǔ)
素質(zhì)教育主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對(duì)世界、環(huán)境、人生的看法和意義,包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀等,也就是一個(gè)人的對(duì)待人、事、物的看法,也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個(gè)人具有的能力、行為、所取得的成就等。素質(zhì)教育是推進(jìn)教育改革和科教興國(guó)戰(zhàn)略的強(qiáng)化,在這一背景下推進(jìn)中學(xué)管理模式改革一方面有助于提升中學(xué)階段的教學(xué)效果和中學(xué)實(shí)踐,另一方面也為初高中素質(zhì)教學(xué)和人本管理奠定下良好的基礎(chǔ),是符合我國(guó)當(dāng)下教育現(xiàn)狀的積極嘗試。素質(zhì)教育的推進(jìn)雖然取得一定成就,但是仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn),應(yīng)該戒驕戒躁,不斷嘗試,勇于在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這有助于推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育實(shí)踐的推進(jìn),從而推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,這有利于人民素質(zhì)的提高,同時(shí)也利于推進(jìn)我國(guó)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雪.試論素質(zhì)教育背景下的初中教育管理[J].商業(yè)故事,2015,23:58-59.
[2]王燕.素質(zhì)教育背景下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探究[J].教學(xué)世界(學(xué)術(shù)版),2016,11:162.
【關(guān)鍵詞】人本化管理;中學(xué)教育;措施
在中學(xué)教育管理工作實(shí)施中,主要包含了學(xué)生管理、教師管理兩項(xiàng)內(nèi)容,但他們都是人。所以,在所有中學(xué)教育管理措施實(shí)施過程中應(yīng)站在人本化視角下,分析人本化管理方法,繼而以人本管理形式,激發(fā)學(xué)生和教師內(nèi)在潛能,讓他們擁有一個(gè)積極向上的心態(tài),努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
一、中學(xué)教育管理中人本化管理的局限
就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看,人本化管理理念在中學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用存在著一定的局限性,其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,管理觀念方面。即在中學(xué)教育管理工作具體實(shí)施期間,仍然踐行著“領(lǐng)導(dǎo)一人或少數(shù)人說了算”的管理理念。此種管理方法,充分重視了領(lǐng)導(dǎo)者意愿,由領(lǐng)導(dǎo)者意愿決定管理目標(biāo)、管理計(jì)劃、管理活動(dòng)、教育內(nèi)容等的制定。但忽視了對(duì)教師和學(xué)生愛好、興趣等的關(guān)注,無(wú)法調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性,限制了教育管理工作的落實(shí);第二,價(jià)值取向方面。即在現(xiàn)階段中學(xué)教育管理工作落實(shí)過程中,始終貫徹“重物輕人”的價(jià)值觀。如,通過結(jié)構(gòu)工資、績(jī)效評(píng)估等體制,監(jiān)督教師教育行為。但此種價(jià)值觀理念忽視了對(duì)人文因素的考慮,使得工作效率無(wú)法得到提高;第三,管理制度方面。即現(xiàn)階段中學(xué)教育管理工作的開展仍然踐行著單向的“命令———服從”管理體系,此種“秩序至上”的管理形式,讓教師和學(xué)生逐漸迷失自我,無(wú)法彰顯自身主體價(jià)值[1];第四,管理方法方面。即部分中學(xué)學(xué)校,仍然采取“剛性管理”方法,此種管理方法將限制教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,無(wú)法真正落實(shí)學(xué)生管理和教師的管理工作。
二、人本化管理視角下中學(xué)教育管理措施
(一)建立民主化管理制度
在中學(xué)教育管理工作落實(shí)過程中,為了進(jìn)一步提高教育管理工作效率,應(yīng)注重突破單向“命令———服從”管理體系,構(gòu)建民主化管理制度。即在民主化管理制度構(gòu)建過程中,先貫徹“以人為本”管理理念。然后,組織各項(xiàng)民主活動(dòng)。此外,在民主化管理制度構(gòu)建過程中,為了更好的體現(xiàn)和諧、輕松的教育管理氛圍,應(yīng)在學(xué)校管理體制中,明確界定“剛?cè)岵?jì),軟硬兼施”的管理方法,并把學(xué)生和教師作為教育管理主體,讓他們?cè)诹己玫慕逃芾矸諊?,自身能?dòng)性、創(chuàng)造性等,能夠得到充分激發(fā)。
(二)改善師生關(guān)系
傳統(tǒng)的中學(xué)教育價(jià)值觀念忽視了對(duì)人文因素的考慮。為此,為了更好的踐行人本化管理理念,應(yīng)注重在教育管理工作實(shí)施期間,改善師生關(guān)系。即在對(duì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展進(jìn)行教育過程中,應(yīng)以“尊重教育”方式,讓學(xué)生自尊心得到充分的尊重,而后,讓他們自覺樹立正確的道德意識(shí)。此外,為了利用師生關(guān)系達(dá)到人本化教育目的,應(yīng)注重在“尊重教育”實(shí)施過程中,公平、公正的對(duì)待每一位學(xué)生,并針對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、經(jīng)濟(jì)地位等進(jìn)行了解后,以人格上充分平等的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理,讓學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力能夠得到充分激發(fā)。
(三)實(shí)施以人為本教學(xué)方法
在中學(xué)教育管理人本化管理理念實(shí)施過程中,注重采取以人為本教育方法是非常必要的。其一,研究性教育方法。即在教育管理工作中,教師應(yīng)采取研究性教育方法。因?yàn)?,研究性教育方法中教師和學(xué)生處于平等地位,需要共同參與、研究、分析同一個(gè)問題。所以,可通過師生雙方的平等互動(dòng),向?qū)W生灌輸相關(guān)教育知識(shí),讓學(xué)生得到全面發(fā)展;其二,主題活動(dòng)教育方法。即在教育管理中,為了更好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力,可設(shè)置獨(dú)立的主題活動(dòng)。如,“祝福語(yǔ)”主題活動(dòng)、“學(xué)會(huì)感恩”主題活動(dòng)、“話家風(fēng),談家訓(xùn)”主題活動(dòng)等等,讓學(xué)生通過對(duì)主題活動(dòng)的合作探究,激發(fā)自身思維,主動(dòng)參與教育活動(dòng)中,接受教育管理。綜上可知,傳統(tǒng)的中學(xué)教育管理體制在執(zhí)行過程中表現(xiàn)出刻板、具體、強(qiáng)硬的特點(diǎn),屬于強(qiáng)制性管理體制,所以,產(chǎn)生了一定的約束作用。為此,為了突出人本化管理理念,貫徹“人”為核心的管理理念,應(yīng)從建立民主化管理制度、改善師生關(guān)系、實(shí)施以人為本教學(xué)方法三個(gè)方面入手,優(yōu)化中學(xué)教育管理手段,并充分尊重教師和學(xué)生,讓他們從心底里做到自尊自愛、自律。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:中學(xué)教育;教育管理;人本化管理
人本化管理是人性化理念在管理領(lǐng)域中的實(shí)踐及應(yīng)用,中學(xué)教育管理與人本化管理的有效結(jié)合,不僅貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,也符合教育改革的核心要求。本文通過闡述人本化管理的含義,結(jié)合中學(xué)教育管理中人本化管理的現(xiàn)狀,探究了中學(xué)教育管理中正確進(jìn)行人本化管理的途徑。
一、人本化管理的含義
人本化管理是基于人的價(jià)值觀和選擇性,對(duì)外界力量進(jìn)行控制的心理學(xué)定義,它是結(jié)合了現(xiàn)代管理方法后延伸出的新型管理理念。人本化管理最初應(yīng)用在企業(yè)管理中,從人性的角度來思考問題、分析問題,并將人性和動(dòng)因作為中心,按照人性的普遍狀況進(jìn)行整體管理,包含了管理人員、管理環(huán)境、價(jià)值觀念和文化背景等部分。近年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,人本化管理也在教學(xué)管理中得到了充分應(yīng)用,不僅符合新課改的要求,更有利于通過激勵(lì)形式和課程資源開發(fā),促使學(xué)生全面發(fā)展。
二、中學(xué)教育管理中人本化管理的現(xiàn)狀
(一)教師的人本化意識(shí)淡薄
教育管理與人本化管理理念的結(jié)合是教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路,但由于許多教育管理者對(duì)人本化理念的認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致教師的人本化意識(shí)淡薄。教師的管理思維局限在傳統(tǒng)的管理理念中,不能充分發(fā)揮人本化管理的作用,甚至在教學(xué)管理過程中仍然將學(xué)生的成績(jī)作為管理核心,阻礙了學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不佳。
(二)教育管理忽視了學(xué)生的主體性地位
隨著教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)教育觀念的弊端逐漸顯露,在教學(xué)管理層面暴露出了許多問題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下,學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)的提升,不能真正以學(xué)生為主體。采用灌輸式教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生的言行舉止和行為模式進(jìn)行量化,極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不尊重學(xué)生感受的教育管理模式,違背了素質(zhì)教育的本質(zhì),極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(三)人本化管理方法不夠完善
正確的人本化管理需要有明確的目的和完善的制度,管理者對(duì)管理對(duì)象要有充分的了解[1]。大多學(xué)校不能保質(zhì)保量地完成上級(jí)管理者布置的工作任務(wù),校領(lǐng)導(dǎo)不能充分了解學(xué)校實(shí)情。教師對(duì)學(xué)生的量化要求,對(duì)成績(jī)和言行舉止的要求過于傳統(tǒng)化。人本化管理方法不夠完善,教育管理人本化理念并沒有深入人心,教育管理者也沒有充分重視教育管理的人本化。另外,學(xué)校缺少多樣化的思想教育的管理方法,多是教育者對(duì)被教育者的強(qiáng)制性要求或懲罰,不能調(diào)動(dòng)被教育者的積極性。
三、中學(xué)教育管理中的人本化管理途徑
(一)規(guī)范民主化管理制度
用以人為本的思想強(qiáng)化學(xué)校的人本化管理制度。在制度建設(shè)上,建立民主化的管理制度,教育者要時(shí)常與被教育者進(jìn)行情感溝通,走進(jìn)被管理者的內(nèi)心世界,與其進(jìn)行思想交流。在學(xué)校的管理制度上,要松弛有度,要制定嚴(yán)格的管理制度,但要用近乎人情的方式來執(zhí)行。只有嚴(yán)寬結(jié)合,打造以教師和學(xué)生為本的制度,不以成績(jī)來衡量教師和學(xué)生的成果,才能形成一種輕松、融洽的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。建立公平、公正、公開的透明管理制度,在期中期末評(píng)獎(jiǎng)時(shí),對(duì)優(yōu)秀的教師和學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
(二)構(gòu)建人本化課程體系
構(gòu)建人本化的課程體系,學(xué)生的學(xué)習(xí)不是課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單行為,而是教師和學(xué)生自動(dòng)自主地進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法的研究,對(duì)知識(shí)的討論和探索[2]。因此,在人本化課程體系構(gòu)建中,教師應(yīng)放低姿態(tài),走進(jìn)學(xué)生的世界,和學(xué)生一起討論和研究,構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。教育能開拓學(xué)生的視野,引導(dǎo)學(xué)生自行提高,使其確立奮斗目標(biāo),讓其明白集體的奮斗目標(biāo)。人本化的課程體系構(gòu)建要將教育與引導(dǎo)充分結(jié)合。運(yùn)用思想教育的方法,通過與學(xué)生交流,增進(jìn)師生之間的感情,對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不同道德行為進(jìn)行引導(dǎo),用一種積極向上的精神帶動(dòng)學(xué)生。
一年有四季,春日百花開,自然界之所以多姿多彩,是因?yàn)橛形锓N千差萬(wàn)別,生機(jī)盎然,人類社會(huì)之所以突飛猛進(jìn)、蒸蒸日上也是因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體”。世界上沒有兩片相同的樹葉,有一千個(gè)學(xué)生就有一千個(gè)思想有差異的個(gè)體,作為明智的教育工作者,應(yīng)該洞察學(xué)生的個(gè)性,并盡力張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在班級(jí)管理中,就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技能等多方面素質(zhì),達(dá)到全面發(fā)展的目的。因此加強(qiáng)班級(jí)管理,注重個(gè)性教育,努力發(fā)展學(xué)生個(gè)性,能極大地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
目前,許多教育工作者教育在對(duì)“才”的要求上步步緊抓,而忽視了對(duì)“德”的教育。道德是做人的根本,是教育大廈的基石,缺乏道德的人,學(xué)問和本領(lǐng)愈大,對(duì)社會(huì)的危害越大,道德是行為規(guī)范的總和。履行著調(diào)節(jié)人們行為的職能。在人類社會(huì)生活中,人們?yōu)榱司S護(hù)共同的利益,協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系,便產(chǎn)生了調(diào)節(jié)行為的各種規(guī)范。影響學(xué)生道德形成的因素是多方面的。從客觀因素分析主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是紀(jì)律的制定者、執(zhí)行者,學(xué)生則是紀(jì)律的遵守者,教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有監(jiān)督學(xué)生遵守紀(jì)律的權(quán)利、處分學(xué)生的權(quán)利,學(xué)生則必須履行遵守紀(jì)律、接受處分的義務(wù)。傳統(tǒng)的學(xué)校紀(jì)律體制,之所以會(huì)使教師和學(xué)生走向?qū)α⒚?,是因?yàn)閹熒臋?quán)利義務(wù)關(guān)系被割裂開來了。我們也不難發(fā)現(xiàn),重機(jī)構(gòu)、重權(quán)力、重章法而不重視人,是當(dāng)前學(xué)校管理中一個(gè)極為突出的特點(diǎn),這種學(xué)校管理模式有明顯的優(yōu)勢(shì)的同時(shí):如比較注重管理的科學(xué)化,強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的管理理論對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行指導(dǎo),或強(qiáng)調(diào)制定完善、嚴(yán)密的規(guī)章制度,強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的控制、監(jiān)督,強(qiáng)調(diào)“服從性”“計(jì)劃性”“統(tǒng)一性”,強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià),將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性。在以權(quán)力與服從為主要管理方式的學(xué)校管理理論中,搞得學(xué)校沒有特色,教師沒有特點(diǎn),學(xué)生沒有特長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展,教師、學(xué)生變得越來越有“主見”,越來越有“個(gè)性”,“自我實(shí)現(xiàn)”的傾向正在迅速擴(kuò)展,因而也越來越難控制。進(jìn)行現(xiàn)代教育首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念、更新觀念,只有樹立符合現(xiàn)代教育的理念,我們才能進(jìn)入現(xiàn)代教育的境界,才會(huì)進(jìn)行現(xiàn)代教育。
總之,在教育管理方面,教師要加強(qiáng)自身索質(zhì)的提高,言傳身教,為激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才,包括思想、道德、品格、知識(shí)、氣質(zhì)、能力等,它是在先天生理、心理的基礎(chǔ)上,通過后天學(xué)習(xí),鍛煉而逐漸形成和發(fā)展起來的,是從事社會(huì)活動(dòng)的基本條件。人的素質(zhì)是人的能力的基礎(chǔ),也是從事或完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)、力量,所以馬克思稱其為“人的本質(zhì)力量”。對(duì)于新時(shí)期人才“高素質(zhì)”要求,體現(xiàn)在較高的政治理論修養(yǎng)、廣博文化知識(shí)修養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能修養(yǎng)和高尚的思想品德修養(yǎng)。而國(guó)民整體思想品德的高低直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的安寧、社會(huì)的穩(wěn)定以及一個(gè)人的前途發(fā)展。因此德育工作是學(xué)校教育活動(dòng)的生命線,直接關(guān)系到學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問題,歷來倍受重視
一、目前中學(xué)德育工作普遍存在的問題
“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”。因此,學(xué)校不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更重要的還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代如何做人的歷史任務(wù),因此,德育工作任重而道遠(yuǎn),但實(shí)際工作中,德育工作的現(xiàn)狀并不容樂觀,不少學(xué)校存著文化知識(shí)教育和思想道德教育“一手硬,一手軟”的嚴(yán)重失衡的問題,究其原因是多方面的,但主要有以下幾點(diǎn):
(一)國(guó)家選拔人才制度的不完善
雖然,一場(chǎng)襲卷全國(guó)的素質(zhì)教育革命正在如火如荼的展開,但國(guó)家選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)并沒有發(fā)生太大變化,仍采取的是“一考定終身”制度,高等院校選拔人才時(shí)唯一看中的是高考成績(jī),并沒有把學(xué)生的思想品德素質(zhì)高低作為衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)考慮進(jìn)去,所以現(xiàn)實(shí)中就出現(xiàn)了“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”已成為我們多數(shù)學(xué)校的實(shí)際情況,學(xué)生的分?jǐn)?shù),升學(xué)率仍然是評(píng)價(jià)教師和學(xué)校教育的主要依據(jù)。在這種思想影響下,教育行政部門和學(xué)校把知識(shí)教育、升學(xué)教育擺在了重要位置,把育人問題、學(xué)生怎樣做人問題擺在了次要位置。因此,多數(shù)學(xué)校德育工作也就走過場(chǎng)、搞點(diǎn)綴,流于形式。
(二)德育機(jī)構(gòu)不完善,制度不健全。德育工作不是一項(xiàng)具體的學(xué)科教育,而是一項(xiàng)帶有整體性、全面性的教育工作,很難在短期內(nèi)看到效果。由于目前學(xué)校受評(píng)價(jià)機(jī)制和自身發(fā)展等因素的影響,多數(shù)學(xué)校把升學(xué)率作為硬件來抓,凡是利于升學(xué)的學(xué)科教育方面的機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍建設(shè)都比較齊全,而涉及德育方面的機(jī)構(gòu)、人員、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)很少以致沒有。多數(shù)學(xué)校在德育制度建設(shè)方面,存在著缺乏整體規(guī)劃,工作思路不清、制度不完善、活動(dòng)不規(guī)范、缺乏科學(xué)的評(píng)估機(jī)制。
(三)教師的師德師風(fēng)存在著不容忽視的問題。
老師是人類靈魂的工程師,老師的一言一行,一舉一動(dòng)直接影響著學(xué)生思想行為的養(yǎng)成。因此,要想讓學(xué)生樹立起高尚思想品格,老師必須“言傳身教”以身作則。但部分教師思想落后、法制觀念淡薄、教育觀念陳舊、教學(xué)方式簡(jiǎn)單、只教書不育人、人在教室心在外……雖然這些只是少數(shù)的個(gè)別的現(xiàn)象,但嚴(yán)重地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、德育工作的新思考
(一)分階段抓“養(yǎng)成”教育,教學(xué)生學(xué)會(huì)做人。
中學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段,這時(shí)期學(xué)生已經(jīng)對(duì)世間事物有了自己初步的看法與見解,所以,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)分階段抓好行為規(guī)范養(yǎng)成教育,古人云:“修身齊家治國(guó)平天下”,養(yǎng)成教育實(shí)質(zhì)就是修身教育,它是一切教育的前提,比如以初中學(xué)生為例,初一,培養(yǎng)學(xué)生“自律”意識(shí)、集體意識(shí)、榮辱意識(shí),為他人著想意識(shí)等,初二,因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生正處在青春叛逆期,因此,培養(yǎng)禮貌意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法制意識(shí)、抗干擾意識(shí)等,初三,學(xué)生面臨升高中或社會(huì)就業(yè),所以培養(yǎng)其事業(yè)意識(shí),競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),模范意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、節(jié)儉意識(shí)等。使學(xué)生在學(xué)校受到不同方式的學(xué)習(xí)鍛煉。通過多年的工作實(shí)踐,我認(rèn)為抓養(yǎng)成、教做人,重修身是一條行之有效的德育工作新思路。
(二)抓好愛國(guó)主義教育和前途理想教育。
總書記在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)講話中指出:“要從增強(qiáng)愛國(guó)主義情感做起,從確立遠(yuǎn)大志向做起”。而且,中學(xué)生正處在“三觀”形成階段,一定要培養(yǎng)他們樹立強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情和遠(yuǎn)大的前途理想報(bào)負(fù),強(qiáng)烈的事業(yè)感和社會(huì)責(zé)任意識(shí),因此,愛國(guó)主義教育是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的中心課題。培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感和集體主義觀念應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手:
1、開展愛國(guó)主義教育講話,觀看愛國(guó)主義影片,到教育基地參觀,學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物事跡等活動(dòng)。
2、開展愛國(guó)先愛校,愛校先愛班,從小事做起,從自我做起的系列活動(dòng)??梢酝ㄟ^開主題班會(huì)、國(guó)旗下講話、團(tuán)員誓師大會(huì)、校園廣播、板報(bào)等形式積極營(yíng)造良好的校園氛圍,開展“我愛學(xué)校愛什么,怎么愛”的討論活動(dòng),使學(xué)生明確,愛學(xué)校就要愛它的榮譽(yù),愛它的一草一木,愛辛勤的老師,愛每一個(gè)學(xué)生,遵守它的規(guī)章制度。從而通過一點(diǎn)一滴的努力,把它建設(shè)的更加美好。把愛國(guó)主義同愛校愛班相結(jié)合,從培養(yǎng)學(xué)生集體主義情感做起,使德育工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
(三)積極開展心理建康教育。
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,隨著生理、心理發(fā)育和變化,他(她)們?cè)趯W(xué)習(xí),生活、人際關(guān)系等方面會(huì)遇到各種心理困惑或問題,幫助他們克服心理上的障礙,解決他們學(xué)習(xí)中遇到的問題,是我們教育工作者的責(zé)任,我們要深入學(xué)生,深入實(shí)際,做細(xì)致耐心的思想工作,堅(jiān)持“三個(gè)貼近”原則,培養(yǎng)他們健康的人格和健康的心理。一是教育學(xué)生正確對(duì)待名利。二是教育學(xué)生正確對(duì)待困難與挫折。三是教育學(xué)生正確對(duì)待批評(píng)。四是教育學(xué)生正確處理好同學(xué)之間的關(guān)系。心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件,一個(gè)人只有心理健康,才能品德高尚。
(四)抓師德,重身教。
在學(xué)校實(shí)施德育教育的主渠道是課堂教學(xué),主導(dǎo)力量是教師。特別是思想品德教師,尤其是班主任,因此,建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高德育水平的關(guān)鍵。為此,必須重視和加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè),從教師的語(yǔ)言、儀表、工作方法入手,凡要學(xué)生做到的,教師不僅要做到,而且層次要高。組織教師進(jìn)行師德規(guī)范學(xué)習(xí),愛崗敬業(yè),特別要教育教師下大力氣做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化考核方案。開展“假若是我的孩子”討論,教育教師要對(duì)后進(jìn)生做到熱情、耐心、小事“忍”、大事管的教育方法。使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作有實(shí)效有成效。教師要以強(qiáng)烈的換位意識(shí)研究學(xué)生,以辯證的方式看問題,從學(xué)生的角度想問題,克服應(yīng)試教育中的幾個(gè)德育誤區(qū)。學(xué)校要大張旗鼓地樹立默默耕耘無(wú)私奉獻(xiàn)的先進(jìn)典型。大力弘揚(yáng)講文明、講奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)精神,領(lǐng)導(dǎo)班子要率先垂范,以校為家,勤政廉政,全身心的投入到教育工作中去。從而對(duì)教師產(chǎn)生巨大的鞭策力量,使他們以高昂的熱情,沖天的干勁,投身到工作中去。身教勝于言教,教師樸素大方的儀表,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度,高度的敬業(yè)精神在耳濡目染中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響,會(huì)是學(xué)校德育工作收到事半功倍的效果。
三、教師必須堅(jiān)持師生心理相容的原則
教師在教育過程中要堅(jiān)持師生心理相容的原則,即教師和學(xué)生要有共同的目的要求,要有融洽的情感,要能互相理解和信任。要做到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)做好如下工作:
其一,教師既要做學(xué)生的良師,又要做學(xué)生的益友,建立民主、平等的師生關(guān)系;
其二,教師必須利用一切機(jī)會(huì)深入到學(xué)生中去,及時(shí)掌握學(xué)生的情況,善于體會(huì)學(xué)生細(xì)微變化的心理因素,根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行啟發(fā)教育;
其三,教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同水平,不同情況,點(diǎn)燃起內(nèi)心的希望之火,使之總是充滿信心地面對(duì)生活;
其四,教師在進(jìn)行工作時(shí),要有機(jī)動(dòng)性和分寸感,要珍惜并不斷加強(qiáng)已經(jīng)建立的信任感和情感聯(lián)系。只有正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在教育過程中的地位,堅(jiān)持師生心理相容的原則,才能保證教育工作的正常進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:中學(xué);人文;教育管理
教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),而教育管理則是教師教育中最重要的課題之一,人文教育管理是中學(xué)教育管理的重要組成部分。人文教育貫徹在教育管理的各個(gè)方面,對(duì)于營(yíng)造和諧的校園文化氛圍,構(gòu)建良好的教育管理體系有重要的影響。因此,正確把握中學(xué)教育管理,踐行人文教育管理,是新時(shí)代賦予教育管理者的責(zé)任。下面,筆者將就人文教育管理的問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)教育中的一些看法。
一、在中學(xué)教育管理中貫徹人文教育具有重要而深遠(yuǎn)的意義
所謂教育教學(xué),不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的單調(diào)過程,更重要的是要通過教育教學(xué),對(duì)學(xué)生的人格塑造、性格培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的積極影響。教師作為一個(gè)教育管理者,肩負(fù)著培養(yǎng)下一代,為社會(huì)輸送建設(shè)者、接班人的重任,這就要求教育管理者轉(zhuǎn)變舊有的教育管理模式,建立科學(xué)合理的人文教育管理制度。
在中學(xué)階段,人文教育管理主要分為以下三個(gè)部分:
1.督促學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),進(jìn)行大量的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí),人文教育管理就要督促學(xué)生在青年時(shí)期進(jìn)行足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,著力提高自身的科學(xué)文化水平,將來走向社會(huì)才能成為可用之才。
2.幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高各項(xiàng)能力,尤其是邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。中學(xué)學(xué)生正處在獨(dú)立思維等能力的深化階段。作為教育管理人員,要給與學(xué)生足夠的建議及鍛煉機(jī)會(huì),幫助學(xué)生發(fā)散思維、擴(kuò)展思維,提高邏輯思維水平和自我分析思索能力,這樣學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí),能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索事物,走上社會(huì)后也能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行自我分析判斷。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀,促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。人文教育管理不僅僅要教授學(xué)生知識(shí),更重要的是塑造人格,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、如何科學(xué)合理地在教育中踐行人文教育管理
(一)突破舊有教育管理模式的桎梏
在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中,教師的“威嚴(yán)”占主要地位。似乎只有在學(xué)生心中塑造一個(gè)威嚴(yán)的教育管理者形象,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生畏懼感,才能“震”住學(xué)生,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的管理。這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。舊有的教育管理體制下,學(xué)生與教師的交流互動(dòng)少得可憐,實(shí)際上非常不利于學(xué)生真正從教師身上學(xué)到東西。踐行人文教育管理制度,要突破舊有教育管理模式的桎梏,打破學(xué)生和教師之間的堅(jiān)冰,讓學(xué)生與教師進(jìn)行充分的互動(dòng),只有這樣,教師才能充分發(fā)揮“為人師表”的作用,才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)管理。
(二)在教育教學(xué)中踐行民主,營(yíng)造和諧的師生關(guān)系
民主教學(xué)、民主管理,是踐行人文教育管理最重要的途徑之一。作為一位人文教育管理者,教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的主體作用,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主人公地位,讓學(xué)生積極參與到教育教學(xué)實(shí)踐過程中來,進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)和諧民主有人文氣息的教育管理環(huán)境。只有打破以往教師高高在上的形象,增加教師與學(xué)生的互動(dòng),學(xué)生才能領(lǐng)略到教師的人格魅力?!坝H其師,信其道”。在領(lǐng)略到教師的人格魅力后,有助于增加教師對(duì)學(xué)生的吸引力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),鍛煉思維能力的積極性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成和全面發(fā)展。
(三)積極開展學(xué)生活動(dòng),鍛煉學(xué)生的自主能力
課堂教育是教育教學(xué)的主要途徑,但是除此之外,還有其他多種形式的校園文化活動(dòng)。積極開展學(xué)生活動(dòng),比如豐富多彩的社團(tuán)組織,就十分有利于積極推動(dòng)校園的文化建設(shè)。例如,“數(shù)學(xué)建模小組”的建立,有助于吸收大量對(duì)數(shù)學(xué)建模有興趣的同學(xué),而學(xué)生在一起自主交流研究,可極大地激發(fā)學(xué)生的潛力,增強(qiáng)學(xué)生的自主性和積極性。因此,開展學(xué)生活動(dòng)是貫徹人文教育管理的有效途徑之一。社團(tuán)組織蓬勃發(fā)展,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富校園文化生活,也有利于培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì),提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外,在社團(tuán)、小組中學(xué)習(xí),還能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和民主意識(shí),而這是當(dāng)今社會(huì)求職必不可少的能力之一。作為教育管理者,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種高雅健康而內(nèi)容豐富的課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自主能力。
(四)改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置,豐富靈活多樣的教學(xué)形式
通過教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)管理的最終目的。踐行人文教學(xué)管理模式,就要改進(jìn)教育教學(xué)方式,改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)置。例如,教師在教學(xué)過程中,要更新自我陳舊教學(xué)觀念,將灌輸式的教學(xué)方法改變?yōu)榕c學(xué)生共同探討,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),以提高學(xué)生的興趣和自主性、探索性為目的,尊重學(xué)生主體性、創(chuàng)造性,傳授知識(shí)、提高課堂質(zhì)量,使教育工作順利展開。