序論：在您撰寫信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：“雙一流”建設背景下，高校圖書館需要不斷優(yōu)化信息素養(yǎng)教學模式，全面提升大學生的信息素養(yǎng)。文章從信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學的重要意義出發(fā)，調(diào)研學生對信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學的需求及建議，探討嵌入式課程的設計方案，分析在實踐課程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，對嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究方向和發(fā)展實踐提出建議，以期為同行提供參考。

關鍵詞：信息素養(yǎng)教育；嵌入式；本科教學

０引言

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，社會信息環(huán)境對大學生的信息素養(yǎng)綜合能力提出了更高的要求，如何增強大學生的信息意識，如何提高大學生的檢索信息、獲取信息、評價信息、綜合利用信息的能力，如何提高大學生的批判性思維能力及終身學習能力是高校教育的重要課題，也是圖書館應該切實開展好的工作。圖書館開設的文獻檢索課、信息素養(yǎng)教育一小時課堂等對提高大學生的信息素養(yǎng)能力起到了至關重要的作用，然而單純的信息素養(yǎng)教育課程缺乏語境融入，對提高大學生學習興趣及學習動力不夠。傳統(tǒng)的教學方式難以滿足教學需要，因此，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課教學設計中是十分必要的。

１信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學的意義

２０００年，美國ＡＣＲＬ在發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)能力標準》中就強調(diào)，信息素養(yǎng)不是簡單地附加到課程上，而是融合到課程內(nèi)容和結(jié)構之中，更加凸顯和強調(diào)以用戶為中心［１］。將信息教育課程嵌入本科教學中，以專業(yè)課為主，從解決專業(yè)課所遇到的問題出發(fā)，可以降低學生的認知負荷，增強教師與學生的互動性，讓學生充分認識到信息素養(yǎng)教育課程的實用性，提高學生對信息素養(yǎng)教育學習的興趣和動力。學院教師關注的重點是專業(yè)課的內(nèi)容，對信息素養(yǎng)教育及圖書館的資源及服務了解甚少，而圖書館員了解圖書館資源，具備擔任信息素養(yǎng)教育的優(yōu)越條件。圖書館員與專業(yè)課教師深度合作，對提高大學生的信息素養(yǎng)水平，高質(zhì)量開展輔助專業(yè)課程十分必要。

２信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學的課程設計

筆者自２０２０年起在吉林大學動物科學學院大三年級本科生專業(yè)課程“開題報告”中嵌入信息素養(yǎng)教育的課程。本課程共計１６學時，信息素養(yǎng)教師講授４課時。

２.１與專業(yè)課教師的溝通合作與專業(yè)課教師溝通，是嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠順利開展的先決條件。專業(yè)課教師與圖書館員進行深度合作，專業(yè)課教師提出要求，將相應的課程信息、上課方式、專業(yè)課講授內(nèi)容及信息素養(yǎng)教育在課程中所要達到的效果等與圖書館員積極溝通交流，并提前做好課時安排。專業(yè)課教師規(guī)劃的目標和任務作為信息素養(yǎng)教育的“情景創(chuàng)設”，從學生比較熟知的專業(yè)術語及問題入手，引導學生較快地進入學習狀態(tài)，讓學生明確學習目標，激發(fā)學生的學習欲望，從而積極主動地進行學習［２］。

２.２課前的學生調(diào)查問卷采用問卷星的方式，在課程開始前對全部同學進行問卷調(diào)查，了解學生的信息意識及對信息素養(yǎng)教育的需求程度，從而更好地規(guī)劃課程內(nèi)容。從調(diào)查問卷中可以看出，選擇“不知如何追蹤學術前沿及趨勢”這一項的同學占比將近６０％，因為本門課程之后要做開題報告，所以同學們迫切地想要了解如何追蹤某一主題的前沿及趨勢問題。另外，對于“查找文獻太多，無從下手”的選擇占了５４％，認為“外文文獻查找難度大”的同學占了５６％的比例。說明同學們對于如何從海量信息中篩選文獻并閱讀文獻有一定的難度，特別是對于外文文獻的查找、選擇及閱讀掌握得不是很好，有一定的恐懼心理。有同學表示“在查找時不能有效地了解文獻與自己課題的關系和必要性，總是下載很多雜亂的文獻，很多還沒有用”“外文文獻查找困難，閱讀困難”；還有的同學表示“非常想學習查找文獻方便快捷的搜索技巧”。因此，在對調(diào)查問卷進行總結(jié)分析的基礎上，由信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師共同商定具體的課程設計是十分必要的。

２.３利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂對問卷中同學們普遍關心的問題，找到相應的ＭＯＯＣ資源，提前推送給同學們，讓同學們在心中對這個問題有初步的了解，降低課堂中的認知負荷，解決同學的實際問題。比較常用的像文獻閱讀管理及參考文獻插入等軟件使用功能及介紹可以借助于ＭＯＯＣ平臺上提供的資源并發(fā)到ＱＱ群，直接供同學們使用。根據(jù)調(diào)研，對于很多同學都存有疑問或者課堂不能很好消化理解的知識點，信息素養(yǎng)教師可以根據(jù)需要，自行設計制作微課程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計要注重相對完整獨立的思維，教師不僅要考慮課堂上的教學內(nèi)容設計，還要考慮學生作為一個自主獨立學習者的思維過程、學習的理論及學習的能力方面［３］。信息素養(yǎng)教師和專業(yè)課教師要合作引導學生學習微課程，開展小組性的批判性討論，充分吸收掌握所學內(nèi)容。對于某個知識點掌握不太好的同學還可以反復學習慕課課程，不受時間和地點的嚴格限制，以達到最好的學習效果。

２.４課程設計和專業(yè)課教師溝通，選用專業(yè)主題設計講解案例。選定一個主題，分析主題的背景意義及文獻調(diào)研的目的及意義，設計調(diào)研流程，將館內(nèi)資源特點、檢索方法等穿插到課程中，介紹閱讀分析及文獻管理的方法，明確學位論文及寫作時參考文獻的著錄規(guī)范（見圖１）。圖１文獻調(diào)研流程首先，明確文獻調(diào)研的目的及意義，文獻調(diào)研可以幫助同學們理清研究主題的來龍去脈，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究熱點及趨勢等；梳理研究要點，包括研究的主要方法、主要研究內(nèi)容、得出的主要研究結(jié)論等；鎖定研究機構、權威研究人員及關鍵節(jié)點等；為研究主題的開展啟發(fā)思路。其次，明確調(diào)研的對象、檢索語言及檢索途徑等。在此基礎上開展調(diào)研流程的學習，從分析選題入手，明確可以調(diào)研文獻的文獻源，預設檢索詞，調(diào)整檢索式，根據(jù)需要對檢索結(jié)果多次調(diào)整。最后，把比較滿意的檢索式設定主題跟蹤，以便以后再有合適的檢索文獻出現(xiàn)時給予提醒。對于檢索到的文獻，不是所有都要求閱讀，要根據(jù)檢索結(jié)果進行多種分析、精煉，選擇高影響力及最相關文獻進行下載、閱讀，同時學習文獻的分析及管理技巧，明確參考文獻著錄規(guī)范及查重等內(nèi)容（見圖２）。根據(jù)所學內(nèi)容完成專業(yè)課教師布置的個性化作業(yè)。首先，明確文獻調(diào)研的目的及意義，文獻調(diào)研可以幫助同學們理清研究主題的來龍去脈，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究熱點及趨勢等；梳理研究要點，包括研究的主要方法、主要研究內(nèi)容、得出的主要研究結(jié)論等；鎖定研究機構、權威研究人員及關鍵節(jié)點等；為研究主題的開展啟發(fā)思路。其次，明確調(diào)研的對象、檢索語言及檢索途徑等。在此基礎上開展調(diào)研流程的學習，從分析選題入手，明確可以調(diào)研文獻的文獻源，預設檢索詞，調(diào)整檢索式，根據(jù)需要對檢索結(jié)果多次調(diào)整。最后，把比較滿意的檢索式設定主題跟蹤，以便以后再有合適的檢索文獻出現(xiàn)時給予提醒。對于檢索到的文獻，不是所有都要求閱讀，要根據(jù)檢索結(jié)果進行多種分析、精煉，選擇高影響力及最相關文獻進行下載、閱讀，同時學習文獻的分析及管理技巧，明確參考文獻著錄規(guī)范及查重等內(nèi)容（見圖２）。根據(jù)所學內(nèi)容完成專業(yè)課教師布置的個性化作業(yè)。另外，在課程的設置中，可以安排一些檢索實例。比如，從學生平時咨詢的實際案例入手，設置檢索情境，引發(fā)學生思考，分類講解每類檢索類型。單篇論文的檢索，在明確了文獻的基本外部特征，如標題、ＤＯＩ號、作者及其機構等基本確定的信息之后如何獲取全文。在已知某主題時，如何具體從分析選題入手，檢索相關文獻。

２.５課后答疑拓展課程開始前，建專門的ＱＱ群，將ＭＯＯＣ資源進行推送。實時了解學生學習過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，答疑解惑，不積攢問題和疑惑，使同學們能及時地獲得解答和啟發(fā)，不被困難所羈絆，從而獲得更好的學習效果。同時，對問題進行整理分析，將常規(guī)問題統(tǒng)一列出，制作常用問題數(shù)據(jù)庫，以方便學生復習和參考。

２.６課后反饋從學生的意見反饋中尋找嵌入式信息素養(yǎng)教育新的發(fā)展方向。借助專業(yè)課教師的任務，要求學生利用信息素養(yǎng)教育中教授的方法完成作業(yè)內(nèi)容，信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師一起評判學生的掌握情況。同時，信息素養(yǎng)教師對出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，在之后開展課程時有所避免。對此課程的課后反饋調(diào)查情況如表１所示，很多同學表示“希望學院能更加重視這門課程，開設更多能力提升的課程或者提供類似的學習服務平臺”。還有一部分同學在意見欄填寫“要是學院再早點開設這樣的課程就更好了”。

３信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學存在的問題及發(fā)展策略

３.１與專業(yè)課老師初次合作，溝通得還不是特別順暢專業(yè)課教師將上課時間、地點、專業(yè)課內(nèi)容及希望嵌入式信息素養(yǎng)教育解決的問題告知信息素養(yǎng)教師。信息素養(yǎng)教師根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容及教學目標策劃課程設計，并著重考慮以解決專業(yè)課問題為主，并穿插介紹圖書館的資源與特色服務。許多同學對圖書館的資源與服務還不是很了解，一遇到問題就查找搜索引擎，不注重搜索渠道及技能，不能很好地選擇檢索詞。信息意識不強，檢索方法及技巧運用不是很熟練，不能自如使用信息。

３.２對本專業(yè)的專業(yè)課不是特別熟悉，可以選擇性地聽一些合作院系的專業(yè)課程傳統(tǒng)的文獻檢索課教學可以滿足部分同學檢索文獻的需求，但是大多數(shù)任課教師是圖書館員，對專業(yè)課的知識了解甚少，不能引起同學的上課興趣及信息意識。嵌入式信息素養(yǎng)教育要解決的問題就是以學科為背景進行教學，因此，要求信息素養(yǎng)教師必須對所嵌入的學科有所了解，吸引學生上課的興趣和注意力，讓學生充分認識到信息素養(yǎng)教育課程的重要性。

３.３圖書館員缺乏系統(tǒng)的教育學等方面的培訓一般大學教師在上崗前都需要進行教師職業(yè)能力、教學方法等方面系統(tǒng)的培訓。圖書館員擔任信息素養(yǎng)教師一般沒有經(jīng)過此方面的培訓，在課程設計及教授方法上會有所欠缺，因此，信息素養(yǎng)教師需要系統(tǒng)的教育學方面的培訓。

３.４沒有堅實的館員隊伍，沒有成熟的教學體系信息素養(yǎng)教師一般都是圖書館參考咨詢部教師兼任，每人需要做很多其他工作，一般沒有專門的備課教研室，沒有教學研討，沒有形成完善的教學體系。為了提升館員的素養(yǎng)和服務能力，ＣＡＬＩＳ管理中心委托上海交通大學圖書館舉辦了第一期學科館員培訓班［４］，課程內(nèi)容包含學科服務的戰(zhàn)略規(guī)劃、頂層設計、學科館員主導資源建設策略與模式、深層學科服務策略與方法、信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新、科學數(shù)據(jù)管理、學科化服務的深入開展與推廣模式以及國內(nèi)外學科服務經(jīng)典案例分析與探討等多個方面［５］，為各高校開展學科服務及信息素養(yǎng)培訓培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)高、業(yè)務能力強的專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，用戶對圖書館服務模式的需求也在轉(zhuǎn)變，迫切需要圖書館員提升自身素質(zhì)，為用戶提供更專業(yè)的服務。上海交通大學圖書館在學科館員培訓教育方面做得比較系統(tǒng)深入。

３.５圖書館、學院及管理人員的充分支持是開展此項工作的堅實后盾，也是繼續(xù)開展的必要條件嵌入式信息素養(yǎng)教育不是圖書館一個部門能夠獨立完成的，需要管理部門予以重視并從政策、資金等方面給予支持，需要學院教師的積極溝通和交流配合。

３.６提高信息素養(yǎng)教育乃至圖書館的地位，使教職員工對圖書館的固有認知得到改變隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，圖書館的職責和使命也在轉(zhuǎn)變，固有的圖書館只能借還圖書的形象應該予以改善，嵌入式信息素養(yǎng)教師應該積極努力，展現(xiàn)圖書館員的新面貌，改變圖書館在廣大教職員工心目中的印象。

３.７建設課程學科服務平臺將遇到的問題及時反饋，及時解答。隨著課程的開展，關于本課程本學科的信息資源需要有序地組織與合理揭示，以供學生鞏固復習參考，因此，建設學科服務平臺十分必要。學科服務平臺包括課程信息的發(fā)布與管理，學科資源的導航與鏈接，課程相關文獻的推送與揭示，課程相關問題的解決與互動等。學科服務平臺的建設是嵌入式信息素養(yǎng)課程教學體系形成的有力保障，課程服務平臺可以是新一代圖書館服務平臺的一個子模塊?；谛滦偷姆掌脚_，利用大數(shù)據(jù)分析讀者需求、ＭＯＯＣ學習及作業(yè)完成情況等，有序地組織各類信息資源，智能化地為用戶推送。將原來重復的教師需要做的工作轉(zhuǎn)化為半智能化或全智能化服務［６］。

３.８形成反饋機制，不斷改進，從而構成完善的嵌入式教學體系每一次課程，信息素養(yǎng)教師都要與學院教師一起溝通，調(diào)查學生和教師的反饋，不斷調(diào)整改進教學方式方法及內(nèi)容。擔任不同課程的信息素養(yǎng)教師更要一起總結(jié)探討，互相借鑒好的方法和教學模式，不斷建立和完善教學體系，以更好地配合課程的進展，更好地滿足學生的需求。

４結(jié)語

此門課程已經(jīng)連續(xù)開設了３年，受到學生的一致好評，學生表示希望這門課程能在本科低年級開設，能讓學生少走很多彎路，節(jié)約更多時間。以專業(yè)課教學為基礎的嵌入式信息素養(yǎng)教育，以解決專業(yè)課程中的實際問題為切入點，以學生為中心的課程設計講授的不只是知識和技能，更主要的是一種思維方式，雖然很受學生讀者的歡迎，但是這種教學模式的實踐還不是很多，沒有形成完善的教學體系及管理體系，需要高校管理部門、學院及信息素養(yǎng)教師的共同努力，多措并舉，不斷前行。

參考文獻

［１］錢彩平．嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵、特性與實踐模式研究［Ｊ］．圖書館學研究，２０２０（１４）：１９－２４．

［２］黃紅梅．信息素養(yǎng)教學設計實踐研究———由教育部高校圖工委信息素養(yǎng)培訓研討會引發(fā)的思考［Ｊ］．圖書館學研究，２０２０（１５）：１７－２２．

［３］何立芳．翻轉(zhuǎn)課堂教學模型及其在信息素養(yǎng)教育中的實證研究［Ｊ］．圖書情報工作，２０１８（１７）：５３－５９．

［４］王雪芳．高校圖書館學科服務制度體系研究［Ｊ］．圖書情報工作，２０１３（９）：２３－２６．

［５］谷肇騫，郭晶．ＣＡＬＩＳ三期學科館員素養(yǎng)培訓項目成效調(diào)研分析［Ｊ］．大學圖書館學報，２０１３（１）：６３－６７．

［６］邵波，單軫，王怡．新一代服務平臺環(huán)境下的智慧圖書館建設：業(yè)務重組與數(shù)據(jù)管理［Ｊ］．中國圖書館學報，２０２０（２）：２７－３７．

作者:譚智敏 馬驥超 王杏 單位:吉林大學圖書館 吉林大學 吉林大學