時間：2022-06-28 03:42:19
序論：在您撰寫土地資源教學改革與創(chuàng)新時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】土地資源管理是一門新興的集經(jīng)濟學、法學、管理學、區(qū)域學等諸多學科為一體的綜合學科。其學科性質決定該專業(yè)兼有管理與應用雙重性質，實踐教學在高校本科人才培養(yǎng)過程中具有重要作用。通過對貴州大學土地資源管理專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和存在問題的調查分析，提出實踐教學改革的建議。
【關鍵字】土地資源管理；實踐教學；改革與發(fā)展；對策與建議；創(chuàng)新
貴州大學為了落實《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件精神，自土地資源管理專業(yè)開設以來，不斷的開展培養(yǎng)方案的修訂和一系列的課程體系改革工作。目前，學校已建立了通識課程—學科大類課程（專業(yè)必修、專業(yè)選修）—專業(yè)課程-個性課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及實踐這一階段式循序漸進課程培養(yǎng)體系，為土地行業(yè)培養(yǎng)了一大批所需要的高級專門人才。但是，與社會發(fā)展需求相比，土地資源管理專業(yè)教學中還存在不足。
1實踐教學現(xiàn)狀
1.1課程體系設置較完善，但缺乏科學的安排
我校土地資源管理本科專業(yè)課程設置包含管理學原理、土地管理學、土地利用規(guī)劃、土地經(jīng)濟學、不動產估價、土地法學、土地資源學、地理信息系統(tǒng)、專業(yè)制圖等核心課程。在這些核心課程的基礎上，我校還開設有土壤學、環(huán)境生態(tài)學、地圖學、資源與環(huán)境價值評估、土地信息系統(tǒng)、專業(yè)外語、地質地貌、礦產資源管理、土地調查與評價以及城市規(guī)劃原理與設計等選修課程?？v觀全國眾多高校，我校在課程設置上存在交叉重復的問題。例如，《地籍管理》與《土地管理學》內容有重疊之處。其次，一些重點課程如土地政策分析與評價、國內外土地管理前沿、房地產相關課程并沒有在我校課開設；不僅如此，一些應用型很強的課程如CAD專業(yè)制圖并沒有在必須課的設置當中，加之專業(yè)選修空間較少，不利于提高學生的綜合專業(yè)素質。
1.2重理論，輕實踐的教學模式
我校土地資源管理本科專業(yè)是在公共管理學院下開設。在公共管理學科背景下的“三無”學?！皼]有建設專門的實驗室，沒有成立相應的研究機構，沒有建立實習基地”，僅以課堂講授作為培養(yǎng)學生的全部環(huán)節(jié)[1]。由于教學設備缺乏及教學經(jīng)費不足，以及教學師資水平有限，導致不得不重理論，土地資源管理專業(yè)實踐教學無法滿足教學要求，除在第一、第二學年開設了校內測量實習外，甚至沒有開設有專業(yè)比較重要的實習，如土地調查、不動產估價等；一些專業(yè)重要軟件如Mapgis、Mapinfor、Arcgis也未能在相應學年向學生開設。
1.3實習基地建設滯后，學生缺乏良好的實踐條件
實踐教學建設滯后，校地合作甚少，學生沒有一個良好的實踐條件。僅僅學習理論知識，不能發(fā)揮很好的將實踐與理論相結合，缺乏實踐動手能力。本科教學中缺乏相應的教學和科研基地，甚至沒有專門的土地資源管理專業(yè)的實驗室，很多實驗課和課帶實驗課程都只是借助別的學院的實驗室完成，嚴重發(fā)阻礙了學生的專業(yè)技能學習[2]。
1.4缺乏科學合理的實踐教學考核評價體系
我校土地資源管理專業(yè)有一套比較完善的理論教學考核體系，但是，由于學校缺乏實踐教學基地和教學條件，因此，完全忽略了對實踐教學的考核評價，僅以實踐教學大綱和指導書的編制情況作為唯一的考核評價標準，缺乏科學合理的考核標準體系。
1.5實踐教學水平不高
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。但我校土地資源管理系中，雖然高級職稱教師的比例較高，但是缺乏專業(yè)的實驗人員，且實驗人員自身能力有待加強。因此，實踐教學水平滯后，造成教師不得不只重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。
1.6缺乏實踐教學創(chuàng)新精神
我校土地資源管理專業(yè)實驗教學基本從屬于各門理論課，實踐教學體系未理順，實踐教學環(huán)節(jié)與實際應用脫節(jié)，基本上是流于形式。實踐教學設施及基地不健全、不完善更加阻礙了實踐教學的開展。一些教師總體設計和開展實踐教學的能力欠缺，對實踐教學目標的定位模糊加上由于長時間開展教學工作引起的由于教學倦怠等等這些主管因素和客觀因素共同決定了我校土地資源管理專業(yè)缺乏實踐教學創(chuàng)新能力，這將會降低了實踐教學的質量，嚴重阻礙該專業(yè)的發(fā)展前景。土地資源管理專業(yè)是一個綜合性較強、理論性與實踐并重、各學科交叉的專業(yè)，強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，有針對性的培養(yǎng)社會急需的專業(yè)復合型人才是實踐教學改 革的必由之路。近年來，我校在認真總結本專業(yè)實踐教學中存在的問題認真進行了分析，并提出了一些探索性的措施。
2實踐教學改革創(chuàng)新
2.1調整實踐課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐教學考核評價體系
為了突出“技術+管理”復合應用型人才的專業(yè)要求，培養(yǎng)具有計算機應用、測量、制圖、規(guī)劃、估價等基本技能，能在國土、城建、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地調查和評價、土地利用規(guī)劃、地籍測量、土地管理、不動產評估、房地產經(jīng)營管理，能勝任管理、科研、工程和教學等工作人才。我校土地資源管理專業(yè)的積極開展了實踐課程體系的調整工作。專業(yè)實踐教學包括課內教學實驗實習和集中實踐教學環(huán)節(jié)兩個部分。構建了包括課內實習、專業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)，包括一、二年級的課內實驗和實踐，三年級的軟件應用實習，四年級的專業(yè)實習、畢業(yè)論文設計為一體的實踐教學體系。
2.2創(chuàng)新土地資源管理實踐教學模式——基于知識-能力-實踐-創(chuàng)新四位一體的教學模式
在完善學科教學體系的基礎上，遵循“循序漸進式”實踐教學模式[3]，針對不同學年合理的、有針對性的開設相應課程，分階段培養(yǎng)：在這個新的循序漸進的教學模式下，明確各階段的學習方向及任務，讓學生更好的掌握專業(yè)所需的專業(yè)知識及技能，達到土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。
2.3分析國際形勢，與時俱進，有針對的培養(yǎng)國家急需創(chuàng)新型專業(yè)人才
眾所周知，國土資源是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質基礎和最基本的資源。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際化進程的加快，資源消耗快速增長，加之我們人口眾多，土地資源相對不足，粗放型的經(jīng)濟增長方式并未根本轉變，經(jīng)濟的發(fā)展仍然以環(huán)境為代價，資源供需矛盾日益加劇。資源問題已成為我們國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的一個迫在眉睫的問題，土地資源管理面臨前所未有的新形勢和新任務。因此，必須分析國際形勢，有針對的培養(yǎng)急需創(chuàng)新型專業(yè)人才。這類人才不僅注重培養(yǎng)學生在學術科研方面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更注重培養(yǎng)以適應用人單位的實際需要，解決實際問題的應用型創(chuàng)新人才。研究型與應用型兩種模式并進共同構建學生應用知識和技術解決生產、服務、管理等方面的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.4結合實際，搭建實踐平臺，構建“單位-學生-學?！比灰惑w的教學培養(yǎng)方式，共創(chuàng)三贏模式
土地資源管理專業(yè)是一門專業(yè)性和實踐性都非常強的專業(yè)，各高校應按照“循序漸進式”實踐教學模式分階段開展實踐教學工作。結合實際情況，積極為學生創(chuàng)造良好的實踐條件，構建“單位-學生-學?！比S一體的教學培養(yǎng)模式。將各項實習與地方政府或相關國土資源管理部門及公司有機結合起來，給予學生適當?shù)膱蟪?。實習中學生技能學以致用又可以獲得一定的生活補貼，進一步提高了其實習的動力，可以促成單位、學生和學校三方共贏的局面。
2.5強化師資隊伍建設，努力打造一支強有力的實踐教學團隊
堅持“理論教學為基、實踐教學為要、科研教學為輔”的教學原則，加強教師培訓，尤其是專業(yè)實踐教師，以中青年教師和實踐教學團隊為重點，加大人才培養(yǎng)力度，合理引進高層次專業(yè)技術人才，致力于建立一支結構優(yōu)良、實踐教學及科研能力較強、適應復合型人才培養(yǎng)需要的教學團隊[4]。
2.6創(chuàng)新實踐教學體系，優(yōu)化管理長效機制
真正的實踐教學應當是一個從學生入學到畢業(yè)的一個完整的過程。各高校應改革“重理論，輕實踐”的教學思路，秉著理論教學服務實踐教學的原則，創(chuàng)新實踐教學體系。以“全過程實踐教學”為主，將整個實踐教學貫穿到整個學習過程中[5]。
3結束語
實踐教學是培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)“寬口徑、厚基礎、復合型”創(chuàng)新人才的重要手段[6]，我校應本著“基礎+特色”的辦學思想為指導，以專業(yè)技術型專業(yè)定位和社會急需型人才培養(yǎng)目標為辦學方向，結合土地資源管理專業(yè)自身的廣泛性、實踐性、交叉性等特點，制定了最優(yōu)的實踐教學方案，遵循合理的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，將實踐教學貫徹落實到本科生的整個培養(yǎng)過程中去。學校也將繼續(xù)努力探索，從優(yōu)化實踐教學內容、創(chuàng)新教學模式、完善實踐教學體系等對土地實踐教學進行改革，并在整個實踐教學過程中加強教學管理和質量監(jiān)控，建立有效的實踐教學管理和考核機制，完成實踐教學的任務和目標，為社會培養(yǎng)一代代優(yōu)秀的土地資源管理專業(yè)技術人才。
作者：林麗 單位：貴州大學
摘要：GIS是高校土地資源管理專業(yè)中的重要課程，是學生掌握該專業(yè)知識、技術的核心工具。因此，首先介紹GIS課程的教學特點，以及存在的問題，然后提出具體改善的辦法與措施，希望可以促進土地資源管理專業(yè)GIS課程的教學質量，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的土地管理人才。
關鍵詞：高校；土地資源管理專業(yè)；GIS課程；教學改革
地理信息系統(tǒng)又被稱為GIS，它是多個學科交叉的產物。該系統(tǒng)主要借助計算機技術、工程理論、信息等，對有空間內涵的地理數(shù)據(jù)進行分析與管理，以便為國家相關部門進行土地規(guī)劃、地理研究，以及地籍管理提供屬性數(shù)據(jù)和圖形數(shù)據(jù)。同時，在處理這兩種數(shù)據(jù)中，主要依賴于GIS，可以說該課程在土地資源管理中具有舉足輕重的作用。因此，探討高校土地資源管理專業(yè)GIS教學改革非常有必要。
一、土地資源管理GIS課程的特點
1.教學內容更新速度快，時間短。一方面，由于GIS依賴于計算機網(wǎng)絡技術，屬于一門新興的課程。然而，當前計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展的速度非?？?，在此基礎上要求GIS的內容與時俱進，不斷更新。另一方面，當前很多專家致力于GIS的研究，新的理論、成果層出不窮，有力地促進了該課程的深化與發(fā)展。以上兩點說明GIS教學內容必須緊跟時代的步伐，在更新內容的基礎上注入新鮮血液。
2.具有很強的實踐性。在土地信息處理的過程中，需要在采集數(shù)據(jù)的基礎上，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析與管理，并做好儲存方面的工作，因此GIS教學的實踐性非常強。為了提高工作的質量，除了要學習專業(yè)的軟件知識以外，還應該融入大量的理論知識教學，只有這樣，才能不斷提高學生獨立操作的能力，充分掌握GIS中關于處理土地工作的全部技術。
3.對數(shù)據(jù)的精度有很高的要求。與GIS在汽車導航、農業(yè)等行業(yè)中的應用比較，將GIS運用于土地資源管理中，具有更高的精度。比如在進行地籍管理工作中，經(jīng)常因為邊界的權屬發(fā)生法律糾紛，如果稍微出現(xiàn)差錯，就會給當事人帶來很大的損失。因此，在處理土地數(shù)據(jù)、圖形的過程中，必須嚴格控制誤差。
4.學生個性化差異突出。由于GIS課程依賴于計算機技術，計算機基礎的好壞是影響教育質量的關鍵因素。同時，再加上學生興趣、愛好的差異性等因素，都會對該課程的學習產生一定的影響。在此基礎上，學生在GIS課程教學中表現(xiàn)為水平的不均衡，尤其是在實踐教學中更為明顯，也就是說部分學生學習困難重重，部分學生需求得不到滿足。
二、土地資源管理GIS課程存在的問題
1.實驗環(huán)境落后。土地數(shù)據(jù)處理需要很強的技術，因此對教學設備的要求非常高，包括計算機硬件設備、軟件設備等。但是與政府部門的設備相比，學校的教學設備很不充足，而且比較陳舊、落后。實施設備的更新?lián)Q代，需要昂貴的資金，然而很多高校面臨經(jīng)費匱乏的問題，因此必須完善實驗環(huán)境。2.教學內容滯后。近年來，國家對土地資源的重視度越來越高，不斷擴大了對GIS技術研究的力度，在此基礎上，促進了新技術、新方法的研究與應用。因此，高校在GIS課程教學中，應該與時俱進，積極將新的知識、技術融入教學內容中，為教學內容注入新的血液。
三、實施GIS課程教學改革的辦法與措施
1.學校方面。首先，合理設置教學的方案。具體要求為：參考土地資源管理方面的實際案例，合理設置教學的重點、難點，對學生進行有針對地指導，使其充分掌握GIS的基礎知識、應用方法。其次，由于GIS技術內容比較枯燥，難以理解，教師應該積極采用借助電子地圖、操作演示等方法，降低內容難度，積極培養(yǎng)學生的興趣，從而提高教學內容。再次，除了現(xiàn)有教學資源外，要不斷引入最新的研究成果、理論，以滿足知識的更新要求，同時可以鼓勵學生在課余時間閱覽網(wǎng)上資源，不斷充實自己的知識面。最后，學校應該不斷投入教學資金，改善實驗環(huán)境，給學生創(chuàng)造充足的實驗機會，不斷提高數(shù)據(jù)處理技術的水平。同時，還要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的、專業(yè)的GIS技術教師，為學生做好專業(yè)的指導、教育工作，不斷提高教學的質量。
2.社會方面。為了不斷提高學生的實踐能力，有必要利用社會資源，為學生開辟GIS第二課堂。國家針對GIS人才培養(yǎng)提出了更高的要求，并在相關計劃中明確表示，學校在實施教育的過程中，應該在利用校內資源的基礎上，積極爭取各種有價值的校外資源，讓學生充分參與到更多的土地資源科研項目、教學實踐地基，以及企業(yè)生產項目當中。這樣，不但可以在科研項目中貢獻自己的力量，而且可以使學生不斷強化GIS技術的運用能力，有效解決實際問題。
3.學生方面。當前，由于學生計算機、興趣、愛好的差異性，導致在GIS課程學習中的個性化差異。針對這種現(xiàn)象，可以實施動態(tài)分組，以及分層的教學模式，從而在滿足學生個性需求的基礎上，不斷提高教學的整體水平。另外，在教學的過程中，要充分挖掘學生自身的潛力，發(fā)揮他們在科研中的創(chuàng)新能力，只有這樣才能為國家培養(yǎng)出土地資源管理、GIS應用技術方面的優(yōu)秀人才，解決土地管理中的實際問題。
四、結束語
土地資源非常稀缺，必須加強管理。國土部門在土地規(guī)劃、研究的過程中，需要利用GIS技術進行數(shù)據(jù)的管理與分析，所以必須提高GIS教學的質量。當前，高校GIS課程教學內容陳舊、實驗環(huán)境落后等因素，不利于教學質量的提高，只有加大資金的投入力度，改善實驗環(huán)境，引入新的科研理論、成果，培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊伍，才能提高教學的質量，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的土地資源管理方面的骨干。
作者：黃倩 單位：河南城建學院測繪工程學院
摘要：本文探討了土地資源管理專業(yè)中地理信息系統(tǒng)教學的設置和改革措施。應設置好課程在土地資源管理專業(yè)整個學習體系中的架構，教學中以多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式，注重實驗教學和實踐教學。
關鍵詞：土地資源管理專業(yè)；地理信息系統(tǒng)課程；教學
地理信息系統(tǒng)是由計算機硬件、軟件以及不同方法組成的系統(tǒng)，用來支持空間數(shù)據(jù)的采集、管理、處理、分析、建模和顯示[1]。其英文表達多數(shù)稱為Geographic Information System或Geo-Information System，實際工作中一般簡稱為GIS，是一門集計算機科學、地理科學、測繪科學、遙感等學科和技術于一體的新興學科。自從20世紀60年代萌芽以來，至今已發(fā)展了四十多年的歷程。地理信息系統(tǒng)已經(jīng)從少數(shù)專業(yè)領域（地圖學、地理科學）的應用，擴展到眾多學科領域，在大部分專業(yè)中均有涉及，如環(huán)境科學、農業(yè)資源環(huán)境、生態(tài)學、遙感、森林經(jīng)理等，目前在政府農業(yè)部門、林業(yè)部門、環(huán)境保護部門、漁業(yè)部門、水利部門、氣象部門、國土部門，甚至公安部門和軍事部門都有了很廣泛的應用?？梢哉f地理信息系統(tǒng)深入到社會各個領域[2]。
隨著對GIS認識的不斷增強，眾多高校開設了地理信息系統(tǒng)課程，我校的土地資源管理專業(yè)、農業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)、生態(tài)學專業(yè)、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)、林學專業(yè)、農學專業(yè)、海洋資源與環(huán)境專業(yè)等都分別以必修課或選修課的形式開設了相關GIS課程。從實際情況來看，地理信息系統(tǒng)課程建設尚需要若干工作完成，在課程進行的過程中有些內容仍然亟需完善，是擺在我們面前的一個重要任務。因此，本文以“山東省特色名校工程”――應用型人才培養(yǎng)為契機，探討土地資源管理專業(yè)中地理信息系統(tǒng)教學的設置和改革具有較好的實踐價值。
一、GIS在土地資源管理專業(yè)中的地位和教學要求
土地資源管理專業(yè)學生主要學習土地資源調查、規(guī)劃、管理等方面的內容。專業(yè)要求之一就是培養(yǎng)學生具備運用現(xiàn)代技術手段進行調查分析和實際操作的能力。地理信息系統(tǒng)作為一項新興技術，是集計算機、地學理論等于一體的新興交叉學科，同遙感和全球定位技術一樣，都需要學生熟練的掌握運用。因而我校土地資源管理專業(yè)將地理信息系統(tǒng)課程設置為主干課程，是必修課程之一[3]。
地理信息系統(tǒng)課程要求土地資源管理專業(yè)學生能夠熟練的運用常見的GIS軟件解決土地資源的調查、建庫、評價、分析、模擬等問題。學好這些需要學生既要有扎實的計算機文化基礎知識，又要有地圖學的基礎，還要具備土地資源學及土地管理學方面的知識。因此，在理論教學的同時，開展實驗和實習實踐教學相統(tǒng)一[4-5]。
二、GIS課程在土地資源管理教學中的體系設置
考慮到地理信息系統(tǒng)是一門交叉學科，單純的講述相關內容，學生可能不容易掌握，又因為許多概念和原理比較難懂，十分抽象，因而需要合理的設置地理信息系統(tǒng)課程在專業(yè)課程設置中的位置。
我院根據(jù)教學實際，首先在土地資源管理專業(yè)大一課程設置《計算機文化基礎知識》，了解計算機相關知識，掌握基本的計算機操作理念。在大二上學期開設《地圖學》課程，讓學生掌握地圖計算機制圖學的地理參考理論和方法。在大二下學期開設《地理信息系統(tǒng)》課程，同時開出《基礎遙感》課程，這樣學生在學習地理信息系統(tǒng)的同時，能夠同時掌握遙感科學的技術和知識，起到互補的作用。因為地理信息系統(tǒng)是導論式的教學內容，針對專業(yè)特點，大三又開設《土地信息系統(tǒng)》課程，專門作為地理信息系統(tǒng)在土地行業(yè)的專題應用課程。大四開設《GPS技術》，讓學生了解數(shù)據(jù)獲取時地理坐標的表達和建立過程。
整個結構框架，很好的保證了地理信息系統(tǒng)課程的進行，更容易讓學生掌握其知識、原理，熟悉地理信息系統(tǒng)在整個學習中的結構。
三、GIS教學中的具體措施
有了上述結構上的良好的保證，我們在教學過程中，從以下幾個方面進一步進行課程的進行和改革。
（一）借助多媒體教學
多媒體技術在教學中的應用體現(xiàn)了眾多的優(yōu)勢[6]。在地理信息系統(tǒng)教學過程中，由于涉及到的概念往往都很抽象，諸如“矢量數(shù)據(jù)結構、柵格數(shù)據(jù)結構”等，學生一般不太能夠接受、理解這樣的概念，所以對這方面知識的理解也就減弱。再如“數(shù)據(jù)采集內容中的圖層”概念等，之前學生一般都沒有接觸過，頭腦中無法形成對應的理解，所以更無從談及對此內容的掌握。因此，在教學中，我們主要以多媒體教學為主，利用生動的圖件、動畫等，讓學生感受到鮮活的知識，直觀的體會相關知識，有助于理解抽象的原理等。
（二）利用模型進行演示教學
在多媒體教學的同時，教研室購買了一批教學模具，一些難以用語言、動畫表達的概念，可以借助模具來展示。如在地圖投影內容講解過程中，我們可以用地球儀和屏幕的相對關系來表達地圖投影的概念，通過兩者之間的關系表達投影的類型等。講授地理信息系統(tǒng)產品內容時，產品類型有數(shù)字地圖和紙質地圖兩種類型，數(shù)字地圖部分我們利用計算機屏幕顯示一幅相關圖件，而紙質地圖部分我們可以給大家展示一幅某地區(qū)的土壤圖或土地利用圖，學生立刻就有了明確的對比。
（三）加強實驗、實踐教學
理論教學的同時開設同步的實驗課程，地理信息系統(tǒng)實驗課程的學時保證達到24學時。實驗課程的內容主要涵蓋了數(shù)據(jù)的采集、處理、數(shù)據(jù)庫建設、空間分析、輸出等地理信息系統(tǒng)主干內容，具體的實驗例子以國土事例為主。實驗教學過程主要是在機房，通過投影儀給學生演示基本的實驗操作步驟，然后布置作業(yè)讓學生自己完成。部分綜合性比較強的實驗，通過任務驅動式的方式進行[7]，既能夠加強操作技能，又把所學的課程知識連貫起來。通過24個學時的實驗課程，一方面學生掌握了各項實際的操作技能技巧，另一方面加深了對理論知識的理解。
GIS課程結合基礎遙感課程聯(lián)合開設了1周的課程實習，以GIS和RS所學基本知識為基礎，布置實習任務，讓學生分組完成相應的地學任務。通過教學實習，增強學生感性認識，促進學生對GIS技術的理解和應用。
（四）多種教學方法綜合運用
越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，教師在上課的同時并不是只應用一種教學方法或者方式，而是多種方法的綜合應用。在地理信息系統(tǒng)的教學中，可以利用教師的科研項目作為案例進行教學，既可以增加學生的學習興趣，又達到了與實際相結合的目的。另外在教學中，可以階段性的提出幾個問題，通過課堂討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。對于部分內容，讓學生參與講授，通過課下準備和課堂演講，鍛煉學生的課件制作能力和口頭表達能力。
（五）充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，許多課程也開展了網(wǎng)絡化的教學研究工作。越來越多的實踐證明網(wǎng)絡在教學資源共享方面起到了巨大的作用。與此同時，我校開發(fā)了網(wǎng)絡教學平臺，教師可以上傳相關教學資料、課程練習題、批改作業(yè)，學生可以通過平臺與教師進行咨詢、上交作業(yè)等互動。我院地理信息系統(tǒng)課程制作了精美的課件，連同教案、練習題、教學大綱、參考文獻等內容一同上傳至網(wǎng)絡教學平臺，為學生提供課下自學和練習的素材。同時，土地資源管理專業(yè)的地理信息系統(tǒng)課程通過錄播教室進行全程錄像，制作了高清晰的課堂視頻，學生可以利用視頻在課下加深對相關內容的理解。
四、小結
《地理信息系統(tǒng)》課程在土地資源管理專業(yè)中是一門非常重要的主干課程，學生在專業(yè)學習的過程中需要掌握地理信息系統(tǒng)這門工具，通過掌握相關技術完成土地資源的調查與管理。在教學中，我們應該設置好地理信息系統(tǒng)課程在整個學科專業(yè)中的架構。以現(xiàn)代化多媒體技術教學為主，綜合運用多種教學方法和模式。注重實驗教學和實踐教學，提高學生對地理信息系統(tǒng)操作技能的掌握能力。大力開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，促進課程的網(wǎng)絡交流與互動，加大對地理信息系統(tǒng)學習的力度。多種途徑、綜合完成對土地資源管理專業(yè)學生在GIS課程中的培養(yǎng)。
【摘要】房地產估價伴隨著房地產業(yè)的發(fā)展而受到各高校的重視。本文在分析房地產估價在土地資源管理專業(yè)中的地位和房地產估價課程特點的基礎上，提出了房地產估價課程設置和教學模式應注意的問題，對土地資源管理專業(yè)中的房地產估價課程建設具有一定的借鑒意義。
【關鍵詞】房地產估價 土地資源管理 教學改革
我國土地資源管理高等教育事業(yè)的發(fā)展是伴隨著土地管理事業(yè)的興起而產生、發(fā)展的，并隨著我國土地問題的日益突出，土地管理工作在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位日益提高，我國土地資源管理高等教育事業(yè)也隨之迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，全國已有80多所普通高校開設了土地資源管理專業(yè)。土地資源管理專業(yè)的學生主要學習土地管理方面的基本理論和基本知識，受到土地規(guī)劃、測量、計算機、地籍管理的基本訓練，具有土地利用與管理的基本能力。培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理方面的基礎知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農業(yè)、房地產以及相關領域從事土地調查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。
1.房地產估價課程在土地資源管理專業(yè)中的地位
1.1房地產估價課程豐富了土地資源管理專業(yè)的研究內容
20世紀80年代末90年代初，我國實行土地使用制度及住房制度改革，對整個社會經(jīng)濟得發(fā)展產生了深遠的影響，不動產的市場特征越來越明顯，其經(jīng)濟屬性日趨突出，尤其是房地產市場開始活躍。一些高校開始設置房地產研究方面的專業(yè)，如房地產經(jīng)營與管理專業(yè)，或在其他專業(yè)內進行研究，如經(jīng)濟類專業(yè)和工程管理專業(yè)等。之后，許多高校在土地管理方面的專業(yè)里也開始了對房地產相關內容的研究。房地產是指土地以及建筑物等土地定著物，是實物、權益和區(qū)位三者的結合體。對房地產的研究離不開土地資源管理方面的相關知識。
我國土地資源管理的研究內容一直在不斷拓寬，研究內容幾乎涵蓋土地管理方面的全部內容。此外，有關房地產方面內容的研究，在高等院校專業(yè)的演變與調整過程中，主要有兩個分流方向，大部分分流到土地資源管理專業(yè)，一部分分流到工程管理專業(yè)，當然還有分流到其他一些專業(yè)（包括少數(shù)自主設置的專業(yè)）[1]?？傮w上來看，對房地產的研究主要集中在土地資源管理專業(yè)。當前，土地資源管理專業(yè)是研究房地產產相關內容（當然也包括房地產估價）的支柱專業(yè)，房地產估價豐富了土地資源管理專業(yè)的研究方向，土地資源管理專業(yè)為房地產估價師人才培養(yǎng)提供了基地。
1.2房地產估價是土地資源管理專業(yè)專業(yè)課程之一
縱觀開設有土地資源管理專業(yè)的幾所具有代表性的高等院校，如南京農業(yè)大學、中國人民大學、華中農業(yè)大學、浙江大學等，其土地資源管理專業(yè)的課程設置包含了房地產估價課程及相關課程。以華中大學土地資源管理專業(yè)的課程設置為例，表1列出了華中大學土地資源管理專業(yè)學科基礎課和專業(yè)核心課程。
2.房地產估價課程的特點
2.1知識體系綜合性強
房地產估價理論知識體系龐雜，房地產估價課程是自然學科和社會學科相互交叉、相互滲透的一門學科，同時還具有理論基礎與實踐操作高度結合的特征。這對于在高校生源中不是文科生就是理科生的課程教學對象來說，既要學工程又要學法律、經(jīng)濟等相關知識，不同的課程而且要求不同的學習方法、思維方式，甚至接受、消化知識的過程都存在很大差異。廣泛的知識內容跨度，使得我們并不能僅僅將教學大綱的要求停留在掌握這個層次上，而是還要學會綜合運用。
2.2房地產估價課程的實踐性
房地產估價除了具有較深的理論性，還具有較高的實踐性。一方面，房地產估價的實用性很強，這門課程是住建部組織認證的房地產估價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要內容，涉及到兩個科目的考試――“房地產估價理論與方法”和“房地產估價案例與分析”[2]。學生如果能夠在校期間將本課程學好，則會有利于未來房地產估價師的考試。另一方面，未來隨著我國房地產稅的全面鋪開，將需要更多的估價專業(yè)人員。而且在現(xiàn)實生活中涉及到估價的行為有很多，包括房地產交易、抵押、征收征用、拆遷補償?shù)?。所以，房地產估價表現(xiàn)出來的實踐性主要包括：①社會經(jīng)濟生活與其關聯(lián)度高；②與社會上存在利益關聯(lián)的部門眾多；③本課程的綜合性高、程序復雜[3]。
3.土地資源管理專業(yè)中房地產估價課程設置及教學模式探討
將房地產估價作為土地資源管理專業(yè)研究方向，其課程如何設置及設置的合理與否將直接關系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。結合當前我國房地產價行業(yè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，房地產估價在課程設置及教學模式設計方面應做到如下幾個方面：
3.1加強房地產估價理論及技術學習
房地產估價課程不僅要注重公共課程及專業(yè)基礎課程的學習，還要進一步加強房地產估價理論方法的深入學習與研究，要學習國外較為成熟的估價理論，熟練掌握方法的適用條件、操作過程及注意事項，以適應不斷變化的市場經(jīng)濟發(fā)展對房地產估價師技術及知識結構更新的要求。
3.2加強實踐教學部分
房地產估價是一門藝術，是科學與經(jīng)驗的結合。雄厚的專業(yè)知識，過硬的專業(yè)技能是是一名房地產估價師所必備的，然而更重要的是豐富的從業(yè)經(jīng)驗。經(jīng)驗是房地產估價師在多年從事房地產估價實踐過程中所積累下來的。
對于實踐環(huán)節(jié)的學習，要為學生創(chuàng)良好的學習條件及充裕的實踐機會。具體來說，可以通過以下幾種教學模式的相互結合來強化房地產估價實踐學習：（1）建立房地產估價模擬實驗室，從而使得學生不但可以鞏固房地產估價理論知識，還可以熟悉房地產估價的操作規(guī)程，并且可以在模擬實驗室條件下，運用不同方法評估各種狀況下的房地產價格；（2）與房地產估價機構建立聯(lián)合辦學模式，讓學生參與到房地產估價實務中來，讓在實踐過程中切身體會房地產估價的內涵，清晰把握當前我國房地產估價行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的現(xiàn)實問題及其發(fā)展趨勢，以及社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展對房地產估價師的要求，掌握其實際操作程序及現(xiàn)實工作中應注意哪些環(huán)節(jié)，并據(jù)此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。
3.3課程學習與專題討論相結合
除了學習課本內容外，要針對房地產估價行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題及國家近期出臺的相關政策法規(guī)，經(jīng)常開設一些專題性講座或研討會，使學生能從行業(yè)發(fā)展的角度關注學科的發(fā)展。同時，專題討論可以豐富課堂教學形式，充分調動學生的學習積極性。就目前的現(xiàn)狀而言，可以開設有關如下內容的專題講座：
（1）房地產估價典型案例分析。選擇較為典型的房地產估價案例，由老師或邀請經(jīng)驗豐富的資深房地產估價師為學生作專項分析，讓學生更深刻的掌握房地產估價實務及有關注意事項和應對措施。
（2）房地產估價師職業(yè)道德素質教育。即使房地產估價人員很精通估價理論，有豐富的估價實踐經(jīng)驗，但如果沒有良好的職業(yè)道德，評估出的價格也不會客觀公正。評估出的價格如果不客觀公注意哪些環(huán)節(jié)，并據(jù)此為自身以后學習的重點及奮斗目標進行準確定位。
摘要：隨著高校教育教學改革的不斷深入，土地資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要定位于培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)能力強的應用型人才，增強學生的就業(yè)競爭力，使學生畢業(yè)后能夠快速適應崗位工作。本文對提高土地資源管理專業(yè)教學有效性的策略進行探討，期望對推動該專業(yè)教學改革有所幫助。
關鍵詞：土地資源管理專業(yè) 教學 有效性 策略
一、優(yōu)化課程結構體系
對于土地資源管理專業(yè)而言，課程結構體系合理與否，直接關系到教學有效性，因此，應當在現(xiàn)有的基礎上，結合人材培養(yǎng)目標，對課程結構體系進行不斷優(yōu)化。在對專業(yè)課程進行設置前，要對社會需求進行調查，并對學生畢業(yè)后的主要就業(yè)單位及行業(yè)進行研究，以此為前提進行課程優(yōu)化，提升整體教學水平，圍繞與土地資源管理工作有關的內容，建設相關專業(yè)，加強校企合作，逐步推進課程教學改革，在提升教學有效性的同時，提高學生的綜合素質和專業(yè)技能水平，使其能夠為促進我國土地資源管理事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。在具體的課程設置中，除了要有必修的公共基礎課程之外，還可適當加入哲學、人際關系溝通等方面的知識，借此來培養(yǎng)學生的性格品質；而專業(yè)課程的設置要做到理論與實踐的完美結合，提高學生的綜合能力。
二、改進專業(yè)教學方法
為了保障土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，該專業(yè)應當改進教學方法，轉變以課堂、教師、教材為中心的授課模式，引入多種教學方法與手段，從而提高教學有效性。首先，重視多媒體技術在專業(yè)課教學中的應用，通過多媒體課件促使授課知識形象化、直觀化，增強學生對知識的記憶，調動起學生的學習興趣。其次，運用專題式教學方法，根據(jù)專業(yè)課程的教學內容設置教學專題，要求學生通過圖書館、網(wǎng)絡等多種途徑查找相關資料，并在課堂上組織學生進行研討和辯論，活躍課堂教學氛圍，增強學生自主學習能力。再次，結合土地資源管理專業(yè)對學生素質和能力的培養(yǎng)要求，教師要運用案例教學法，以案例為載體，引導學生運用已學知識解決實際問題。同時，教師還要善于運用情境教學法，營造與實際工作相仿的教學環(huán)境，使學生在仿真的教學環(huán)境中掌握知識、學習技能。
三、構建實踐教學體系
土地資源管理專業(yè)要重視學生綜合能力發(fā)展，構建起完善的實踐教學體系，使其涵蓋課程實踐、專業(yè)實習、社會實踐以及畢業(yè)實習四個環(huán)節(jié)，全面提高實踐教學的有效性。
（一）課堂實踐
在該環(huán)節(jié)中，教師可適當加大實踐教學在課堂教學中的比重，并使其與課改相結合，在各門課程的講授中，多穿插一些實踐教學的內容，使學生在掌握理論基礎知識的同時，能夠進一步了解知識的具體應用。為了提升課堂實踐教學的有效性，可將教學地點轉移到實驗室中，實踐教學的內容除了應當包括基礎和專業(yè)等課程之外，還應當包含CAD應用、土地資源規(guī)劃利用等等。借助課堂實踐教學，能夠使學生對課堂所學理論知識的綜合應用有所掌握，從而達到理論與實踐的有機結合。
（二）專業(yè)實習
土地資源管理是一門專業(yè)性較強的學科，為進一步提高教學有效性，應對專業(yè)實習環(huán)節(jié)予以足夠的重視，該環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)教學與生產實習以及相關的科研活動等內容，實習的場所為校內的實訓基地或是與學校建立合作關系的企事業(yè)單位，通過專業(yè)實習，除了能夠使學生掌握專業(yè)技術之外，還能增強他們的實踐操作能力，并大幅度縮短學生與社會的適應期，學生在實習過程中，可以發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢以及知識上存在的不足，從而有針對性地進行補充和完善。在專業(yè)教學實習中，可將規(guī)劃、評估、計算機制圖、信息系統(tǒng)構建等專業(yè)領域作為主要內容；生產實習則是對相關專業(yè)領域的深入實習，有利于加強學生對知識的運用，提高他們解決實際問題的能力；科研活動可以培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神，有助于專業(yè)實習深度的提升及實習效果的深化。
（三）社會實踐
該環(huán)節(jié)主要包括以下教學實踐內容：社會調查與服務、支農扶農以及科技推廣等，實踐的地點可以選擇在城市的社區(qū)或是郊區(qū)，通過社會實踐，能夠對學生的獨立工作技能進行訓練，從而使他們提早地適應社會，有助于培養(yǎng)學生實際工作的組織和管理能力。
（四）畢業(yè)實習
該環(huán)節(jié)是學生走向社會的關鍵一步，除了與畢業(yè)論文的設計質量有著直接關系外，還與學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度息息相關。通過畢業(yè)實習，可以使學生將在校所學的知識與技能，運用到專業(yè)領域當中，對自己的工作能力進行鍛煉。畢業(yè)實習既可以在校外實習基地中進行，也可以深入到相關的企事業(yè)單位進行，從而使實習與就業(yè)形成有機結合。在畢業(yè)實習的過程中，學生能夠了解并掌握一些土地資源管理中存在的問題和情況，可針對這些情況進行調查、分析，運用所學的知識為實習單位提出合理化建議，展現(xiàn)自己的能力。
四、建設高素質師資隊伍
為推動土地資源管理專業(yè)教學改革，提高教學有效性，應建設一支高素質的師資隊伍，確保師資隊伍具備深厚的學術造詣、完善的知識結構以及愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的精神。院校要重視土地資源管理專業(yè)教師的培養(yǎng)和引進，著重于建設中青年學術骨干隊伍，并完善人才培育機制，改善專業(yè)教師的工作環(huán)境。同時，根據(jù)土地資源專業(yè)學科的特點，積極開展雙語教學，尤其在不動產估價、地理信息系統(tǒng)、土地生態(tài)等選修課上進行雙語教學。學校既可以從公共外語教學中抽調教師，使這部分教師學習專業(yè)理論知識，也可以組建外語基礎好的專業(yè)教師隊伍。學校要加強從事雙語教學的教師培訓，選派優(yōu)秀教師到國外進修，提高外語水平。此外，鼓勵雙語教師積極參加國際學術交流，及時了解國外土地資源管理的發(fā)展動態(tài)。
五、結語
總而言之，為培養(yǎng)出高素質應用型的土地資源管理專業(yè)人才，學校應積極推動該專業(yè)教學改革，結合市場環(huán)境對該專業(yè)人才的具體需求，重新定位人才培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化課程結構體系。土地資源管理專業(yè)還要重視教學有效性的提高，構建起完善的實踐教學體系框架，運用多樣化的專業(yè)教學方法，積極推行雙語教學，從而建設特色化的土地資源管理專業(yè)。
摘要：課堂教學有效性是高校教學應該追求的永恒主題，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。從高校土地資源管理專業(yè)教學的角度，通過對土地資源管理專業(yè)教學有效性含義、問題的分析，提出提高土地資源管理專業(yè)教學有效性的對策，即完善教學課程體系，及時更新教學內容與完善實踐體系，構建研究性教學體系，改良實踐教學資源，以期為提高土地資源管理專業(yè)教學有效性提供借鑒。
關鍵詞：教學有效性；土地資源管理專業(yè)；路徑
土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是與時俱進的，依據(jù)我國土地利用與管理中出現(xiàn)的新問題，教育部于1998年對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂并頒布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并更名為“土地資源管理”專業(yè)。土地資源管理專業(yè)是一門綜合性的學科，它涵蓋了經(jīng)濟學、管理學、法學、系統(tǒng)科學、信息科學等諸多領域，是以公共管理大理論為核心，以規(guī)劃、信息技術為手段，多學科緊密聯(lián)系的綜合性、實踐性專業(yè)。因此該學科的綜合性、交叉性和邊緣性決定了土地資源管理人才的培養(yǎng)具有極大的挑戰(zhàn)性，需要教師必須具有寬厚的知識基礎和較強綜合研究能力。另一方面由于該學科體系復雜，同時該專業(yè)涉及眾多學科的交叉，也給缺少具體土地管理工作經(jīng)驗及專業(yè)基礎相對薄弱的本科生學習帶來了不小難度。因而如何增強土地資源管理專業(yè)教學有效性成為該專業(yè)學生培養(yǎng)中一個非常有必要探討的問題。
一、對土地資源管理專業(yè)教學有效性內涵的理解
教學有效性是教學的根本目的與出發(fā)點，提升教學的有效性是當前深化高校課程改革的關鍵和根本要求。有關教學有效性內涵，理論界對此有兩種定義，余文森認為“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。[1]孫亞玲認為“教學有效性是教學效率、教學效果、教學效益三者的有機整合”。[2]認真分析上述定義發(fā)現(xiàn)，余文森將課堂教學有效性的落腳點定在學生身上，這是必要和必需的。他強調關注學生的認知與情感發(fā)展也是合適的，但他的觀點也有一定片面性。因為課堂教學固然主要應關注學生，但是教師的進步和發(fā)展也是不可少的。基于此，本文認為土地資源管理有效性學習是指土地資源管理專業(yè)教學對教師、學生的發(fā)展以及對課堂資源的開發(fā)與利用三者是有機統(tǒng)一，且都是有效果、有效率和有效益的，其外延還應包括該專業(yè)課堂教學的有效性、課外實踐教學有效性以及研究性教學的有效性。
二、當前土地資源管理專業(yè)教學低效表現(xiàn)及原因分析
1.專業(yè)教材過于陳舊
我國在2000年前后組織國內土地資源管理專業(yè)一些著名的老專家，如王萬茂、韓桐魁、葉公強等針對土地科學的學科體系編寫了一套面向21世紀的課程教材，如《土地利用規(guī)劃學》、《地籍管理》、《土地信息系統(tǒng)》等。有些教材首次出版的時間甚至比現(xiàn)在一些在校的本科生年齡還要大。盡管這些教材奠定了我國土地資源管理專業(yè)學科基礎，顯然一些內容已經(jīng)不能與時俱進了。如劉耀林主編的《土地信息系統(tǒng)》中演示的軟件Arc/Info、ArcView等軟件，早已被更為先進的Arcgis軟件所替代。學生對于舊版軟件學習興趣不高，而對新版軟件Arcgis表現(xiàn)出較為濃厚的興趣。
2.專業(yè)課程設置較多且不成體系
有些高校在土地資源管理專業(yè)課程設置方面存在較大的隨意性，比如將“城市規(guī)劃原理”、“土壤學”、“生態(tài)學”等課程亦納入相關專業(yè)課程學習。盡管這些課程都是建立在土地資源科學基礎上的，但是這是課程與土地資源管理專業(yè)還是存在較大差距。學生在學習過程中理解有關專業(yè)問題有難度，導致學生對課堂學習提不起興趣；加之本來該專業(yè)課程設置較多，該專業(yè)絕大所數(shù)大四學生盡管學習了四年的專業(yè)知識，甚至不知道土地資源管理學科體系具體內容。
3.專業(yè)實踐教學缺乏
如前所述，土地資源管理專業(yè)是一門理論與實踐結合緊密的學科，脫離實踐單純向學生灌輸理論知識，不但乏味而且難以理解。如在“土地信息系統(tǒng)”課程學習過程中，單純講授空間數(shù)據(jù)編輯以及數(shù)據(jù)庫的理論，若不結合具體的上機實踐操作，對于非計算機專業(yè)的學生來講是非常抽象和難以理解的。由于有些高校該課程沒有設置上機操作部分，使得老師講授該課程感覺異常費力，學生學習也更加吃力。
4.專業(yè)研究性教學不強
這里所說的研究性教學分為兩部分內容，一方面教師通過對土地資源專業(yè)的課題研究與，將該領域最新的成果介紹給學生；另一方面學生通過參與有關課題研究與專業(yè)論文撰寫，理解課堂所學知識。當然兩者能夠結合是最為理想的。實際上，該專業(yè)有些教師由于參與有關科研任務不多，對于教材理解有限，無法舉出恰當?shù)睦訉⑾冗M的學科知識應用到理論教學領域，也就無法激發(fā)學生學習興趣；此外，很多本科生由于缺乏參與課題研究的機會，無法通過課題實踐來加深專業(yè)理論知識，因而如何將學生理論學習運用到實踐操作中來也是一個值得探討的問題。
5.部分教師職業(yè)素養(yǎng)存在問題
教師的職業(yè)道德關系到肯不肯教好；教師的教育觀念關系到會不會教好；教師的專業(yè)技能教育方法影響著能不能教好。在利益驅動下，有些土地資源管理專業(yè)教師對教學不負責任，一心謀“第二職業(yè)”，而不把精力放在教學上，工作馬馬虎虎，敷衍塞責；在這種情況下，教學能維持就不錯了，哪談得上提高教學有效性呢？ 有的教師不注意學生的差異，在教學中采取一刀切的方法進行教學；有的教學過程簡單化，完全是我講你聽，等等。教學方法的簡單化導致土地資源管理專業(yè)教學對學生失去吸引力，也會導致教學失去預期效果。
三、增強土地資源管理專業(yè)教學有效性的路徑
1.完善教學課程體系
高校教學方案的制訂，應依據(jù)我國未來經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，圍繞土地資源管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，合理設置與當前土地資源管理熱點與難點問題息息相關的教學課程體系。在此前提下各高?？梢砸罁?jù)自己的特色開設特色課程，形成模塊化的課程體系。也就是把課程體系中具有某種性質或擔負類似功能幾門課程的小集群劃分為同一模塊，具體遵照“課程體系課程模塊主干課程”遞進式分層。具體講，首先依據(jù)各學校的實際，遴選土地資源管理及其相關學科中可開設的備選課程，并由此通過學科交叉、內容重組組織主干課程；其次為了協(xié)調課程體系內部結構，需要按照教學內容及功能的相似性歸并成若干個課程模塊。本文參照吳壯金、嚴志強等人的研究將土地資源管理專業(yè)所開設的課程劃分為資源模塊、經(jīng)濟模塊、管理模塊、技術模塊、應用模塊、選修模塊等六個模塊，并在選修模塊中，根據(jù)研究方向的差異又分為土地資源管理、房地產經(jīng)營與管理、不動產評估四個系列。[3]
2.更新與完善實踐教學內容與體系
傳統(tǒng)的土地資源管理專業(yè)教學內容已經(jīng)難以適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展的要求，必須及時更新實踐教學的內容。首先學校應積極組織和激勵專家教授根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢及科學技術發(fā)展的新成果編著新教材，并按照社會對土地資源管理專業(yè)人才的素質要求及時更新與豐富實踐教學內容。其次教師應具有創(chuàng)新意識，將自身或者學界最新研究成果作為課堂教學內容，運用到課堂教學中來；最后，要完善土地資源管理專業(yè)實踐教學體系框架，建立“一個中心，五個系統(tǒng)”的土地資源管理專業(yè)實踐教學體系?！耙粋€中心”即提高學生綜合能力為中心；建立“五個系統(tǒng)”，即通過建立課堂教學子系統(tǒng)、教學實驗子系統(tǒng)、專業(yè)實習子系統(tǒng)、畢業(yè)實習子系統(tǒng)、社會實踐子系統(tǒng)對學生進行漸進的系列培訓和鍛煉。[4]
3.構建研究性教學體系
作為一種全新的教學理念，研究性教學不再是把預先設計好的流程讓學生按部就班完成的過程，而是由教師提出一組相關課題，再由學生自己去查閱文獻，制訂流程或方案。在整個過程中，教師扮演的角色是指導者甚至是共同學習者。因而土地資源管理專業(yè)的研究性實踐教學體系的建設可使學生在鞏固所學理論知識，開展科學研究和社會調查，拓展并檢驗創(chuàng)新性思維等方面均可發(fā)揮重要作用。這就要求各院校依據(jù)土地資源管理專業(yè)特點，以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為背景，以基本能力訓練為基礎，以培養(yǎng)綜合素質為核心，以提高學生的科學實驗、工程設計、文藝創(chuàng)作等專業(yè)素質為目標，按照“研究性”教學和“產學研”相結合的理念，構建基本技能、專業(yè)技能、綜合能力、教學實踐基地建設、“雙師制”師資建設、考核評估為主體的研究性教學體系。[5]詳見圖3。
4.改良實踐教學資源
實踐教學資源是教學與實踐效果的重要保障，此處的實踐教學資源不僅包括教學的硬件設施還包括教學軟件設施以及教師隊伍等內容。當前很多院校缺少土地資源專業(yè)實踐教學所需的基本教學資源，因而各院校有必要加大校內實驗室投入，特別是軟件資金投入，提高實踐教學質量。同時，高校應建立完善的實驗室管理制度，學生根據(jù)自身的學習情況和興趣來擇實驗項目，使他們積極參與，提高學習興趣。再如，當前一些高校土地資源管理專業(yè)學習以封閉式學習為主，較少組織多種形式的社會調查與校外實踐，學生對當前學科前沿問題根本搞不清楚。有鑒于此，學?？梢越M織形式多樣的校外實踐考察，如組織知名教授進行專題講座，介紹本學科前沿動態(tài)，使學生了解本學科目前的研究動態(tài)和研究成果；還可以組織學生去相關研究機構管理機構參觀實習，加強學生對抽象概念的理解，拓展他們的視野通過校外實踐提高學生運用所學理論知識獨立分析問題以及解決問題的能力，提高學生理論水平。[6]最后針對教師專業(yè)素養(yǎng)不高的問題，要在強化教師隊伍管理的同時，努力為教師提供各種繼續(xù)教育深造的機會，還要為教師創(chuàng)造各種條件，定期到相關企事業(yè)單位交流鍛煉，并與管理人員以及技術人員廣泛交流，建設“雙師型”教師隊伍。
