時(shí)間:2022-05-27 04:43:23
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青少年所遇到的心理挫折、負(fù)擔(dān)或困惑,大體上可以從自我心理、性心理、家庭(親子)關(guān)系、朋友關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)幾個(gè)方面來(lái)探討。
(1)自我心理。隨著心理的成熟,青少年在內(nèi)心世界有許多復(fù)雜的事情要考慮,甚至操心。其中青少年最關(guān)心的是對(duì)“自我的認(rèn)識(shí)”,即怎樣認(rèn)清自己的行為、性格及心理上的表現(xiàn)。在日新月異、快速成長(zhǎng)的過(guò)程中,覺得時(shí)時(shí)刻刻都要去摸索“自己心理上的肖像”,即去發(fā)覺自己的性格如何,自己在別人眼里的印象,自己的興趣及志向在何處,交來(lái)會(huì)成為一個(gè)什么機(jī)關(guān)報(bào)人等等。由于對(duì)成長(zhǎng)變化的自我肖像常摸索不清而感到煩惱,同時(shí)也對(duì)別人的批語(yǔ)與反應(yīng)甚為敏感,只要稍微被人批評(píng)就反應(yīng)強(qiáng)烈,而且很難過(guò)。如何正確認(rèn)識(shí)自己,并增強(qiáng)自己的信心,是青少年們常遇到的內(nèi)心顧慮。
(2)性心理。隨著性生理的發(fā)育,青少年的性心理也隨之發(fā)展。隨著日益增長(zhǎng)的性興趣與愿望,如何適應(yīng)社會(huì)文化的要求而加以控制,是青少年們必須面對(duì)的問題。同時(shí),更重要的是如何建立起自己的“心理性別”。生理上的性別取決于人的解剖器官與生理現(xiàn)象,倡在心理及行為上,每個(gè)青少年要學(xué)習(xí)如何按生理性別角色去講話動(dòng)作穿著;怎樣才能引起異性的好感與喜歡;如何與異性朋友結(jié)交相處等等,是青少年們必須去學(xué)習(xí)并且建立的“心理性別”。只有“生理性別”與“心理性別”相一致,才能完全定義為男性或女性。這些心理上的問題,也常是煩惱、壓力的來(lái)源。
(3)家庭關(guān)系。如何與父母親相處,是青少年們的心理負(fù)擔(dān)與困難之一。隨著思考方式的改變,年輕人改變了對(duì)父母的看法,開始批評(píng)父母的言行,甚至“看不起”父母,形成代際隔閡。假如父母處理不當(dāng),就有親子關(guān)系的沖突而不悅。再者,年輕人追求獨(dú)立自主,力求減少依賴父母,而有些父母卻不關(guān)心孩子的自主精神,造成親子爭(zhēng)吵、家庭不睦。
(4)朋友關(guān)系。與同學(xué)、朋友交往是青少年的一種需要,在交往中相互學(xué)習(xí)、幫助,會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)。因此青少年們的朋友感情非常濃厚,自己是否被別人喜歡,是否被朋友接納,很是重要。對(duì)于同學(xué)或朋友的言語(yǔ)接納很敏感,也容易產(chǎn)生嫉妒或爭(zhēng)奪別人關(guān)心的現(xiàn)象。有時(shí),受到群體朋友的壓力,非采取某種行為不可,唯恐被大家排除,也是心理問題根源之一。
(5)社會(huì)適應(yīng)。青少年們對(duì)自己的社會(huì)環(huán)境常常很敏感,崇尚時(shí)髦,追隨社會(huì)上流行的風(fēng)氣,最易被感染或鼓動(dòng),也容易批評(píng)傳統(tǒng)的社會(huì)觀念。假如民生劇烈的社會(huì)變革,價(jià)值觀念改革,年輕人常易落入變遷的漩渦當(dāng)中,首當(dāng)其沖受社會(huì)文化劇變的影響。
摘要:青少年的心理健康問題已經(jīng)越來(lái)越受到人們的關(guān)注,在中小學(xué)重視心理健康教育已勢(shì)在必行。本文,指出了心理教育的途徑方法,希望能引起教育工作者的重視,使之對(duì)青少年的心理健康教育有所幫助。
關(guān)鍵詞:心理問題 青少年 心理健康教育 心理品質(zhì)
一、心理健康的重要性
健康,人人向往與追求。一個(gè)人只有身體健康和心理健康才能是真正意義上的健康。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì),心理的健康可能更重于身體的健康。試看中國(guó)體壇上的運(yùn)動(dòng)健兒們,他們?nèi)〉媚敲春玫某煽?jī),除了有強(qiáng)健的體魄、競(jìng)技,更重要的是他們都具有良好的心理品質(zhì)。
同志曾指出:“一個(gè)民族的新一代沒有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì),這個(gè)民族就沒有力量,就不可能屹立于世界之林。”青少年的心理素質(zhì),作為心理塑造的重要時(shí)期,它的健全與否直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的成敗。
二、 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
那么,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么?歸納起來(lái),主要有以下幾點(diǎn):
(一)良好的個(gè)性。中學(xué)生要情緒穩(wěn)定,性格溫和,意志堅(jiān)強(qiáng),胸懷坦蕩,豁達(dá)樂觀。
(二)良好的處世能力。觀察問題客觀現(xiàn)實(shí),具有良好的自控能力,能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境變化。
(三)良好的人際關(guān)系。助人為樂,與人為善,有好人緣,保持心情愉快。
三、當(dāng)前青少年心理問題
當(dāng)前中小學(xué)中存在心理問題比例相當(dāng)高。好動(dòng)、多話、厭學(xué)、打架、嫉妒、憤怒等并不是單純的品行問題,而往往是由心理問題引起的。這些心理問題,主要表現(xiàn)為:
(一)情緒方面的極不穩(wěn)定,喜怒無(wú)常。當(dāng)其情緒喜悅時(shí),學(xué)習(xí)積極性高漲,與別人相處和諧;當(dāng)其情緒煩燥憂郁時(shí),學(xué)習(xí)積極性低落,與別人難以友好相處,甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架、斗毆等現(xiàn)象。
(二)意志脆弱,優(yōu)柔寡斷,虎頭蛇尾,缺乏主見,獨(dú)立處事能力差,一味盲從他人。
(三)性格一般表現(xiàn)為:1.自私狹隘型,斤斤計(jì)較,并且在很長(zhǎng)時(shí)間不能自己解脫,甚至耿耿于懷;2.自大自負(fù)型,自以為是,瞧不起人,缺少對(duì)別人的欣賞與尊重;3.自卑怯懦型,這類人較為孤僻,做事優(yōu)柔寡斷。
(四)貪玩好動(dòng),懶惰散漫。主要表現(xiàn)在課堂不聽課,一味搞小動(dòng)作或睡覺。
(五)愛出風(fēng)頭,虛榮心強(qiáng)。表現(xiàn)為部分學(xué)生只圖表現(xiàn),不比學(xué)習(xí)比打扮比吃穿。
(六)自信不足,自卑感強(qiáng)。表現(xiàn)為部分學(xué)生因一時(shí)的挫折,便不能正確地認(rèn)識(shí)自己,常拿缺點(diǎn)同他人的優(yōu)點(diǎn)比,對(duì)自己失去信心。青少年以上的這些心理問題,如果得不到及時(shí)矯正,后果嚴(yán)重,輕則有損身體健康,有礙生活、學(xué)習(xí)、工作效率;重則造成離家出走、輕生、偷盜、搶劫、殺人、強(qiáng)奸等。所以這些心理問題,要及時(shí)醫(yī)治。
四、導(dǎo)致青少年心理問題的原因
導(dǎo)致青少年心理問題的原因很多,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
(一)家庭原因。家庭是一個(gè)人生活的起點(diǎn),父母是孩子的第一任教師。一個(gè)人能否健康成長(zhǎng),同家庭的教育無(wú)不密切相關(guān),部分學(xué)生家長(zhǎng)只重視滿足孩子的物質(zhì)需要,而忽視對(duì)孩子的心靈塑造和思想品德教育,有的家長(zhǎng)缺乏教育方法,對(duì)子女教育過(guò)于武斷,使孩子產(chǎn)生逆反心理;有的過(guò)分嬌寵子女,忽視與子女的溝通和監(jiān)管教育;有的父母自私自利,唯利是圖,給孩子造成消極影響,這無(wú)形中為學(xué)生不健康心理的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
(二)學(xué)校原因?,F(xiàn)在雖然強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度,分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生乃至老師的標(biāo)尺,決定著師生的前途,使學(xué)校只重視教師的教與學(xué)生的文化課的學(xué)習(xí),忽視對(duì)學(xué)生心理健康教育。使得部分老師對(duì)差生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)不了解、不研究,從而導(dǎo)致部分學(xué)生由厭學(xué)到棄學(xué)到輟學(xué),閑散于社會(huì)。這些有著類似遭遇和感受的青少年,在他們團(tuán)伙中強(qiáng)烈的認(rèn)同感給了他們畸形的自信與自豪,往往會(huì)結(jié)伙從事違法犯罪活動(dòng)。
(三)社會(huì)原因。一些非主流文化及不同背景的西方文化、港臺(tái)日韓文化乘虛而入,尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響,使得一些享樂主義、個(gè)人主義、暴力兇殺色情等信息,嚴(yán)重誤導(dǎo)了青少年的人生觀、價(jià)值觀和道德觀,成為近年來(lái)青少年犯罪的直接原因。
(四)學(xué)生原因。青少年處于這個(gè)時(shí)期,自制力差,對(duì)外界不良影響缺乏抵制力,加之對(duì)心理知識(shí)認(rèn)識(shí)不足,無(wú)法用心理知識(shí)矯正心理發(fā)展的曲形,是導(dǎo)致學(xué)生心理不健康的主觀原因。
五、心理健康教育方法途徑
針對(duì)以上學(xué)生的心理問題,應(yīng)引起我們的高度重視,既然,家庭、學(xué)校、社會(huì)存在的問題都影響青少年的健康成長(zhǎng),那么三者之間就必須協(xié)調(diào)起來(lái),積極采取辦法對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育。
(一)家庭方面,要發(fā)揮家庭在青少年心理健康教育中的特殊作用
1.樹立正確的家庭教育觀念,掌握科學(xué)的家庭教育方法。家長(zhǎng)要樹立為國(guó)教子的思想,教育并自覺履行職責(zé)。重視培養(yǎng)子女的獨(dú)立生活能力,重視培養(yǎng)子女良好心理品質(zhì),并注重發(fā)揮子女的個(gè)性特長(zhǎng)。多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活,多與孩子溝通交流,要引導(dǎo)孩子樹立責(zé)任意識(shí)、自立意識(shí),克服攀比、享樂等毛病,讓孩子學(xué)會(huì)感恩,形成良好的心理品質(zhì)。
2.優(yōu)化家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境。注意創(chuàng)建民主和諧的家庭氛圍,家庭成員之間應(yīng)平等相處,交談要語(yǔ)言文明,父母之間要相敬如賓,尊敬長(zhǎng)輩,鄰里團(tuán)結(jié),避免吵吵鬧鬧,大動(dòng)干戈。注意引導(dǎo)孩子培養(yǎng)廣泛的興趣愛好,力爭(zhēng)培養(yǎng)積極向上、對(duì)孩子成長(zhǎng)有促進(jìn)作用的興趣愛好,要盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松、安靜、舒適的家庭環(huán)境,以促進(jìn)孩子良好心理品質(zhì)的形成。
3.常與學(xué)校溝通。家長(zhǎng)要常主動(dòng)向老師了解孩子在學(xué)校的各方面的表現(xiàn),保持教育的一致性。避免家校教育的不統(tǒng)一。
(二)要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道
1.在學(xué)校教學(xué)中加大心理教育的力度,改變忽視心理教育的現(xiàn)狀,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的校園環(huán)境,教師做到為人師表,以自己高尚的品德和良好的行為習(xí)慣影響學(xué)生,學(xué)校注意確立積極向上的校風(fēng)、班風(fēng),提倡優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)。通過(guò)健全機(jī)制,加強(qiáng)心理教育專業(yè)培訓(xùn),強(qiáng)化教師的心理教育工作意識(shí),開展各種有益學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng),開展心理咨詢等,教給學(xué)生自我心理保健的方法。還可以創(chuàng)設(shè)良好的心育h境熏陶學(xué)生,如通過(guò)美化、凈化校園讓學(xué)生受到美的熏陶,以豐富的校園文化,占領(lǐng)學(xué)生思想陣地,培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣、積極向上的進(jìn)取心,使學(xué)生在耳濡目染中促進(jìn)心理健康發(fā)展。通過(guò)開設(shè)心理輔導(dǎo)課,對(duì)有關(guān)心理行為問題進(jìn)行矯治,以增強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。這種有意識(shí)地磨練學(xué)生的心理品質(zhì),是矯正學(xué)生不健康心理的根本途徑。
2.教育者要有高度的責(zé)任感,不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)和教育科學(xué)理論,掌握科學(xué)的育人方法,以育人為己任,積極投身心理健康教育。熱愛學(xué)生,向?qū)W生講解心理知識(shí),開展“心理講座”活動(dòng)、使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中擴(kuò)大視野,積累知識(shí),開闊心胸;學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人,明白做人道理,淞⒄確的人生觀,遠(yuǎn)大理想,磨練克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志,培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神。
3.學(xué)校老師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。老師要主動(dòng)接近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的心里,了解學(xué)生的思想狀態(tài),理解他們的內(nèi)心感受,做學(xué)生的貼心人,取得學(xué)生的信任,這樣學(xué)生才可能暢所欲言,把自己的心里話說(shuō)出來(lái),促使學(xué)生在老師的幫助下克服孤僻、自私、脆弱、自卑、虛榮、傲慢等不良心理特征,自覺培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
4.學(xué)校需承擔(dān)起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的教育方法,提高教育孩子的能力。對(duì)單親家庭和有特殊困難家庭的孩子予以更多的關(guān)愛和幫助。
(三)充分發(fā)揮社會(huì)對(duì)青少年心理健康教育的熏陶作用
1.大力發(fā)展先進(jìn)文化,為青少年提供豐富的精神食糧,全社會(huì)的思想文化戰(zhàn)線要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,大力發(fā)展和傳播先進(jìn)文化,樹立先進(jìn)事例,形成弘揚(yáng)正氣、扶正祛邪的社會(huì)輿論氛圍。大眾媒體、各文化單位要制作、刊播有利于青少年健康成長(zhǎng)的文化作品,制作具有知識(shí)性、教育性的刊物。
2.努力優(yōu)化文化環(huán)境。一是要加強(qiáng)文化市場(chǎng)的綜合治理。新聞出版、公安、工商等部門要深入開展“打黃”、“掃非”斗爭(zhēng),堅(jiān)決杜絕轉(zhuǎn)播色情、暴力、等出版物,堅(jiān)決制止向青少年兜售不良出版物。二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊營(yíng)業(yè)性?shī)蕵穲?chǎng)所的管理,堅(jiān)決取締無(wú)證網(wǎng)吧,盡力防止青少年接觸不良場(chǎng)所。
(四)教育部門應(yīng)進(jìn)一步完善學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)制度,把心理素質(zhì)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
(五)青少年自身要在家長(zhǎng)、老師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、控制情緒,正確對(duì)待困難。培養(yǎng)廣泛的興趣,多參加身體鍛煉,加強(qiáng)心理訓(xùn)練與修養(yǎng),自覺提高心理健康水平,塑造完美人格。
總之,青少年心理健康教育不容忽視,這是家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展,青少年心理品質(zhì)必將出現(xiàn)新的特點(diǎn),這就需要我們?cè)谔剿髦胁粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn),努力營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境,使他們?cè)趯捤?、愉快的環(huán)境中健康快樂成長(zhǎng),最終成為社會(huì)需要的合格人才。
(作者單位:宜州市民族中學(xué))
【摘 要】本文列舉了青少年心理問題常見的十種表現(xiàn)、以及目前在青少年心理健康教育中存在的誤區(qū)和對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】青少年心理問題、心理健康教育、誤區(qū)與對(duì)策
所謂心理問題,就是心理活動(dòng)失調(diào)或心理失去常態(tài)。人的心理活動(dòng)為此源頭河水,日夜不停地流動(dòng)著,如果心里流動(dòng)遇到某種阻塞,這就是心理問題。目前青少年學(xué)生心理問題已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注,開始重新并著手開展心理健康教育了,但是由于心理健康教育對(duì)多數(shù)人來(lái)講還是一個(gè)新課題,加之,目前有關(guān)方面對(duì)這項(xiàng)教育的內(nèi)容還缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的要求,因此,實(shí)踐中存在不少誤區(qū),進(jìn)一步明確學(xué)校心理健康教育應(yīng)該做些什么是十分必要的。
1.青少年心理問題常見的十種表現(xiàn)
1.1抑郁
表現(xiàn)為郁郁寡歡、沉默、孤獨(dú)。這在一般情況下屬性格弱點(diǎn),但嚴(yán)重的則是一種心理問題?;颊邥r(shí)常愁眉苦臉、動(dòng)作遲緩、憂心忡忡、對(duì)人冷漠無(wú)情、對(duì)生活缺乏熱情、甚至對(duì)什么都不感興趣。
1.2狹隘
一般的狹隘只是性格弱點(diǎn),但嚴(yán)重的狹隘則是一種心理問題。心胸狹隘表現(xiàn)在對(duì)人對(duì)事斤斤計(jì)較、常為細(xì)小過(guò)失煩惱苦悶,不能自解。
1.3怯懦
表現(xiàn)為在公開場(chǎng)合畏首畏尾,手足無(wú)措,唯恐別人笑話自己,甚至在課堂上做作業(yè)也要遮蓋起來(lái),生怕別人見到了恥笑,沒有自信心。
1.4恐懼
由于多次的失敗和挫折,心靈刺激較深,產(chǎn)生恐懼心理。有的青少年學(xué)生受到不及格分?jǐn)?shù)的困擾,以致一看到分?jǐn)?shù)就恐懼。他們害怕見老師、家長(zhǎng)、生人,一見到責(zé)備的目光就呆若木雞,有的被恐懼心理壓抑的不能進(jìn)行正常思維,連責(zé)備別人時(shí),也會(huì)惴惴不安。
1.5神經(jīng)過(guò)敏
表現(xiàn)為異常敏感又失去自制。注意力不易集中、且不能專注于學(xué)習(xí)、過(guò)分關(guān)心人際關(guān)系。心理脆弱又無(wú)主見,易被引誘,行為坦率,一些小刺激也會(huì)引起大吵大鬧,易產(chǎn)生敵對(duì)情緒和報(bào)復(fù)心理。
1.6虛狂
表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定、性情暴躁、一觸即發(fā)。同時(shí),蠻橫任性、好冒險(xiǎn)逞強(qiáng),追求刺激,極好表現(xiàn)自己,常與人爭(zhēng)吵、打斗,行為不計(jì)后果。
1.7過(guò)度激動(dòng)
這是受到不公正的待遇后產(chǎn)生的一種反常心理。表現(xiàn)為極易激動(dòng)、舉止沖撞、待人態(tài)度生硬、愛發(fā)脾氣,有時(shí)則歇斯底里、不聽勸告。想讓別人知道自己的厲害,但又想不出恰當(dāng)?shù)陌l(fā)泄手段,處于一種誰(shuí)碰到他讓誰(shuí)倒霉的心理狀態(tài)。
1.8無(wú)動(dòng)于衷
表現(xiàn)為為對(duì)一切都滿不在乎。往往是受到不公正待遇后表現(xiàn)出的一種反常心態(tài),由于看不到自己的出路,就索性一切都不在乎、對(duì)來(lái)自任何方面的批評(píng)指責(zé)均若無(wú)其事。有時(shí)故作怪態(tài),使你對(duì)他無(wú)可奈何。但滿不在乎的外表下卻充滿著自尊心受到傷害的痛楚。
1.9報(bào)復(fù)情緒
有的青少年犯了錯(cuò)誤以后,認(rèn)為周圍的人都以輕蔑的態(tài)度看待他,在內(nèi)心激起一種仇恨與對(duì)立的情緒,任何一點(diǎn)動(dòng)向都會(huì)觸動(dòng)他的神經(jīng),連別人看他一眼也覺得是在嘲弄他,甚至把無(wú)關(guān)的行為也視為挑釁,在內(nèi)心時(shí)時(shí)升起一種報(bào)復(fù)情緒,并用破壞、搗亂來(lái)發(fā)泄自己心中的怒氣。
1.10不良行為習(xí)慣
行為習(xí)慣本并非屬于心理范疇,但不良積習(xí)則是源自后天的下意識(shí)動(dòng)作。不良行為習(xí)慣表現(xiàn)為惡意的模仿、說(shuō)謊、搗亂、抽煙酗酒、小偷小摸等。有時(shí)已知不對(duì),就是不改、難改。
2.青少年心理健康教育的誤區(qū)與對(duì)策
2.1認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測(cè)驗(yàn)
把開展心理測(cè)驗(yàn)作為學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容,似乎只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了繁多的心理測(cè)驗(yàn),才算開展了心理健康教育。其實(shí),這種做法更多的是成人的功利需要,轟轟烈烈造勢(shì)的需要。測(cè)驗(yàn)了解孩子發(fā)展?fàn)顩r的同時(shí),也帶來(lái)了許多難以避免的負(fù)面影響。
目前,我國(guó)合格的心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏。由于缺少專業(yè)人員的指導(dǎo)與訓(xùn)練,許多學(xué)校在心理測(cè)驗(yàn)量表的選擇,實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中都表現(xiàn)出較大的隨意性和盲目性,學(xué)校對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)與處理方法,隨意公開結(jié)果,或以此給學(xué)生分類,這些都在有意無(wú)意的傷害學(xué)生和家長(zhǎng),而且違背了教育原則。心理測(cè)驗(yàn)的目的主要是為開展心理健康教育提供信息與服務(wù),它側(cè)重與描述學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)有狀況,學(xué)校應(yīng)根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映出來(lái)的規(guī)律、特點(diǎn)及問題,調(diào)整與完善心理健康教育工作。心理健康教育不等于心理測(cè)驗(yàn),它重在教育。
2.2認(rèn)為心理健康教育就是搞心理咨詢
隨著越來(lái)越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室,為此還投入了大量的人力、物力、財(cái)力,派出教師參觀、學(xué)習(xí),并要求教師開展面向家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。在很多學(xué)校人為,心理健康教育就是開展心理咨詢。事實(shí)上,由于專業(yè)能力的限制、時(shí)間、精力等局限,很多開展心理咨詢教育的教師承擔(dān)不了這一責(zé)任,感到力不從心。
學(xué)校心理健康教育的目標(biāo),主要是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,因而學(xué)校的心理健康教育,不應(yīng)局限于心理咨詢,它應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“重全體、重預(yù)防、重教育”的思想,而不應(yīng)僅滿足于個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)的特殊需要。心理咨詢只是學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面,心理咨詢室應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的活動(dòng)中心。以此為依托,它應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康講座,開展廣播、電視、刊物等各類心理健康教育宣傳活動(dòng)。至于根據(jù)實(shí)際開展針對(duì)個(gè)別學(xué)生、家長(zhǎng)特殊需要的心理咨詢活動(dòng),只是學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的一種補(bǔ)充形式。
2.3認(rèn)為心理健康教育就是向?qū)W生提供心理衛(wèi)生知識(shí),開設(shè)心理課
其實(shí)這也是片面的。首先,心理健康教育中有許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容,它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)獲得,而心理課所能提供的活動(dòng)空間、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次,學(xué)校心理健康教育處主題內(nèi)容外,還包括測(cè)驗(yàn)、咨詢、班會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等,而這些內(nèi)容無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋。再次,心理課側(cè)重于一般性、共性的心理問題,它無(wú)法深入的解決特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問題。而“因材施教”對(duì)心理健康教育更為重要。不對(duì)癥,豈能亂下藥?
心理健康教育應(yīng)向?qū)W生日常生活滲透,心理知識(shí)傳授與心理教育活動(dòng)相結(jié)合、對(duì)全體學(xué)生的心理教育應(yīng)與對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理咨詢相結(jié)合、心理課程與心理訓(xùn)練、心理輔導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)校心理健康教育是以實(shí)踐和應(yīng)用為主的教育活動(dòng)。應(yīng)遵循目標(biāo)性、現(xiàn)實(shí)性、發(fā)展性、差異性和活動(dòng)性原則。
(作者單位:平?jīng)鲛r(nóng)業(yè)學(xué)校;甘肅 平?jīng)?744000)
摘 要: 作為21世紀(jì)以來(lái)最引人矚目的大眾文學(xué)題材之一,“穿越”文化儼然成了當(dāng)今社會(huì)的一種流行文化,吸引了許多青少年的青睞?!按┰健蔽幕幕鸨谝欢ǔ潭壬险凵涑隽饲嗌倌耆后w的心理需求傾向,它迎合了當(dāng)代部分青少年逃避現(xiàn)實(shí),釋放壓力,尋求自主性的心理需要,反映了青少年現(xiàn)實(shí)化、功利化、庸俗化的價(jià)值選擇。這些都是值得教育界、心理健康領(lǐng)域的研究者深思的問題。
關(guān)鍵詞: “穿越”文化 青少年心理問題 干預(yù)策略
當(dāng)前,作為21世紀(jì)以來(lái)最引人矚目的大眾文學(xué)題材之一,“穿越”文化儼然成了當(dāng)今社會(huì)的一種流行文化?!按┰健毙≌f(shuō)借助網(wǎng)絡(luò)的形式迅速走紅,“穿越”題材的電視劇、電影、漫畫和游戲更是以其奇妙、刺激、未知等特色受到了許多人的青睞?!按┰健蔽幕闹饕鼙姙榍嗌倌耆后w?!按┰健蔽幕幕鸨?,在一定程度上折射出了當(dāng)代部分青少年群體的心理需求傾向。在“穿越”熱潮的背后,隱藏著青少年群體怎樣的社會(huì)文化心理和深層意義呢?這些都是值得教育界、心理健康領(lǐng)域的研究者深思的問題。
一、穿越文化的現(xiàn)狀分析
穿越,作為時(shí)下熱門詞匯,意即人或物發(fā)生時(shí)間和空間上的轉(zhuǎn)移。近幾年,穿越小說(shuō)狂飆突起,以一種勢(shì)不可擋的勁頭席卷了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō),成了最熱門的題材之一,并形成了一個(gè)龐大的穿越小說(shuō)粉絲群。1994年,黃易的武俠小說(shuō)《尋秦記》成為穿越小說(shuō)的雛形,此后又有了席絹的《穿越時(shí)空的愛戀》,這些都是早期的穿越類作品。目前圖書市場(chǎng)上也出現(xiàn)了多種穿越小說(shuō),其中較知名的有《綰青絲》、《夢(mèng)回大清》、《步步驚心》等,且大多擁有不錯(cuò)的銷量。作家出版社更一口氣推出了“四大穿越奇書”——《木槿花西月錦繡》、《鸞:我的前半生,我的后半生》、《迷途》、《末世朱顏》,現(xiàn)在這些穿越小說(shuō)更是成了電視劇改編的對(duì)象。2010年以同名網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)為藍(lán)本,穿越古今的電視劇《宮鎖心玉》的熱播,引起了巨大的轟動(dòng)效應(yīng)。據(jù)湖南衛(wèi)視的官方微博透露,《宮》自2010年1月31日開播以來(lái),收視率一直位居全國(guó)同時(shí)段節(jié)目之首,2011年2月16日的收視份額甚至達(dá)到14.28%。近來(lái),受“穿越劇”收視率節(jié)節(jié)攀升的影響,穿越題材小說(shuō)繼續(xù)升溫,尤其受到了廣大青少年的追捧。
鋪天蓋地的“穿越”文化大多有雷同的內(nèi)容、相似的模式,它匯集了歷史、言情、宮廷紛爭(zhēng)等多種元素,講述現(xiàn)代人穿越時(shí)空與古人的愛情故事。其情節(jié)通常是描述一個(gè)當(dāng)代青年在遭逢變故,機(jī)緣巧合下,穿越到古代的某一個(gè)朝代,美其名曰“架空”,在那里經(jīng)歷欺凌、磨難,陰謀、宮闈政變、后宮紛爭(zhēng)等,女主角利用自己超前的現(xiàn)代經(jīng)驗(yàn),百折不撓地對(duì)抗惡勢(shì)力,在英俊且癡情的英雄男主角的保駕護(hù)航之下,最終走向一個(gè)共同的結(jié)局——有情人終成眷屬,過(guò)著神仙般的瀟灑生活。這期間還不忘宣傳現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科教文衛(wèi)等知識(shí)。這些文字、影視劇帶來(lái)的是青少年對(duì)穿越的羨慕、模仿,甚至崇拜。
二、從穿越熱潮透視青少年心理問題
在一定程度上,“穿越”就像一場(chǎng)華麗而旖旎的“清秋大夢(mèng)”,其主要功能在于滿足觀眾休閑和放松的需要,對(duì)于普通大眾起到消遣娛樂的作用。然而,穿越熱潮在青少年學(xué)生群體中的甚囂塵上,折射出當(dāng)今社會(huì),尤其青少年世界的一些心理問題。
(一)“穿越”文化迎合了當(dāng)代部分青少年逃避現(xiàn)實(shí)、釋放壓力的心理需求。
按照弗洛伊德的觀點(diǎn),夢(mèng)有解除心理壓力的作用。從這一層面來(lái)看,“穿越”文化更像是青春世界里一場(chǎng)“豪華的白日夢(mèng)”,它迎合了年輕人在某種惶恐與迷惘狀態(tài)下的情感需求。有學(xué)生表示:“其實(shí)我們愛它并不是因?yàn)樾≌f(shuō)本身,而是當(dāng)今在學(xué)校壓力、家庭壓力、社會(huì)壓力之下,我們暫且躲在穿越中找到一個(gè)避風(fēng)港,那里天馬行空,有各種我們想要卻在現(xiàn)實(shí)中找不到的世界?!鼻嗌倌辍按┰矫浴敝浴按┰健蔽幕?,正是因?yàn)檫@種文化中所展現(xiàn)的無(wú)憂無(wú)慮、逍遙自在的生活令人向往。
當(dāng)代部分青少年學(xué)生之所以有這樣的文化選擇,與當(dāng)代社會(huì)環(huán)境不無(wú)關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)的變化發(fā)展日新月異,經(jīng)濟(jì)呈全球化趨勢(shì),中國(guó)市場(chǎng)化步伐不斷加快,社會(huì)各階層不同程度地表現(xiàn)出一種集體意義上的精神焦慮和心靈困惑,這是當(dāng)今社會(huì)普遍存在的問題?!按┰健蔽幕笮衅涞勒f(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)中人類的焦慮心理無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。某些青少年學(xué)生對(duì)“穿越”文化的癡迷,可以說(shuō)是這種焦慮和困惑在校園文化生活內(nèi)的折射。當(dāng)代青少年處在時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期,現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,社會(huì)觀念巨大變化,人際關(guān)系、人與人之間溝通、家庭關(guān)愛等因素出現(xiàn)了一些新情況,對(duì)青少年的成長(zhǎng)造成了不可忽視的影響。當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的方方面面,父母對(duì)孩子、青少年學(xué)生本身對(duì)自我的期望往往偏高,家庭矛盾突出,家庭、社會(huì)成員之間的親密度降低,社會(huì)關(guān)愛匱乏,個(gè)人情感的孤獨(dú)等,這些因素直接導(dǎo)致了部分青少年性格中的消極因素的形成。孤獨(dú)與寂寞成了部分青年人共有的情感體驗(yàn)。
青少年正處于向成人的過(guò)渡時(shí)期,生理成熟而心理不成熟,面對(duì)未來(lái),他們有著美好的憧憬,有對(duì)理想的期待和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的失望。而現(xiàn)實(shí)生活中,各種壓力使他們有時(shí)處于緊張和彷徨之中,他們需要一種排遣寂寞、填補(bǔ)空虛、釋放壓力的方式。缺乏有效的緩解途徑,容易導(dǎo)致其心理失衡,產(chǎn)生逃避現(xiàn)實(shí),在虛幻的“穿越”中找尋自我、宣泄挫折的潛在愿望?!按┰健蔽幕瘎?chuàng)造的就是一種精神的虛擬。在另一個(gè)世界里,有張揚(yáng)的個(gè)性和不羈的叛逆,也有對(duì)真、善、美的渴求,是當(dāng)代青年理想與現(xiàn)實(shí)矛盾心理的最好寫照。它在一定程度上迎合了當(dāng)代部分青少年在壓力下自我解脫的心理需求。他們?cè)凇按┰健敝圃斓奶摂M的空間里自由自在地生活,放松自我,“穿越”進(jìn)入的另一個(gè)世界滿足了他們的幻覺,釋放了他們的焦慮,使他們獲得了一種假想式的滿足和替代式的補(bǔ)償。他們把自我從現(xiàn)實(shí)世界放逐,實(shí)現(xiàn)精神上的“詩(shī)意棲居”。這種令人暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)的“穿越”功能滿足了青少年的消費(fèi)口味和精神需要,其實(shí)也是一種無(wú)奈的逃避,是一種缺乏主體精神和時(shí)代責(zé)任感缺乏信心和勇氣的表現(xiàn)。
(二)“穿越”文化迎合了當(dāng)代青少年尋求“自主性”的心理需要。
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論,在低層次的需要得到滿足后,相應(yīng)的都會(huì)追求更高層次的需要?!白晕覍?shí)現(xiàn)”是人的最高層次,也是難以實(shí)現(xiàn)的需要。弗洛姆認(rèn)為,現(xiàn)代社會(huì)精神危機(jī)的表現(xiàn)之一是人們?nèi)找娓杏X到自我的疏離,盡管他們有思想,有情感,卻不能支配自己,從而陷入深深的焦慮之中。
當(dāng)今青少年在所處的社會(huì)環(huán)境中屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體。社會(huì)終究是成人控制的社會(huì),而青少年學(xué)生是成人教育培養(yǎng)的對(duì)象,他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的控制。青少年學(xué)生的主體性的實(shí)現(xiàn)受到社會(huì)及成人的制約,無(wú)法與成年人抗衡。在當(dāng)今社會(huì),青少年的自身發(fā)展更多的不是自我的選擇,而是對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。他們生存于社會(huì)的種種規(guī)定和控制之下。社會(huì)和成人通過(guò)各種途徑和手段影響青少年的成長(zhǎng)路程。社會(huì)的價(jià)值觀、教育制度、就業(yè)政策、輿論力量,都對(duì)青少年的發(fā)展有決定性影響。
青少年伴隨著生理和心理的逐漸成熟,心理呈現(xiàn)出“獨(dú)立感”和“成就感”的需求。他們渴望擺脫成人的控制,迫切希望獨(dú)立自主,喜歡獨(dú)立探索和思考問題;他們開始關(guān)注“自我”,關(guān)心自己與他人的內(nèi)心世界;他們開始了解、接納和逐漸掌握更多的行為規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)角色,并渴望自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)的認(rèn)同。一方面青少年要求自主,另一方面得不到自主,缺乏自我的空間與自由。“穿越”回古代,他們是“主宰者”,不僅能主宰自己,還可以主宰所處的社會(huì)。因而當(dāng)某些青少年學(xué)生的“自主性”的需要在現(xiàn)實(shí)生活中難以實(shí)現(xiàn)后,他們往往在虛擬的世界中尋找滿足,“穿越”文化就成為他們欲望的無(wú)拘束宣泄的介質(zhì)?!按┰健被毓糯?,已經(jīng)經(jīng)歷了現(xiàn)代文明,他們作為現(xiàn)代人的強(qiáng)勢(shì)就充分體現(xiàn)了出來(lái)。他們追求更廣闊的空間和更多的自我獨(dú)立意識(shí),運(yùn)用現(xiàn)代人的理念在古代混得如魚得水。因此,在顛倒的現(xiàn)實(shí)與虛幻的情境中,他們的自主性和成就感油然而生。某中學(xué)高二、已讀過(guò)30余本穿越小說(shuō)的小溫同學(xué)表示:“小說(shuō)中的現(xiàn)代主角正身處困境,但在另一個(gè)時(shí)空只要懂得一條基本的化學(xué)公式就大顯威風(fēng),我也想像他這樣到了古代變成神人?!鼻嗌倌陮W(xué)生對(duì)“穿越”文化的熱衷,反映了他們尋求“自主性”的心理需要,其實(shí)也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)教育和文化的抗議。
(三)“穿越”文化反映了當(dāng)代部分青少年現(xiàn)實(shí)化、功利化、庸俗化的價(jià)值選擇。
廣大青少年的人生觀和世界觀還沒有完全成熟,受外界各種因素的影響還比較大,尤其對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的各種現(xiàn)象不能作出準(zhǔn)確的判斷和評(píng)價(jià),這給廣大青少年的心理造成了巨大的沖擊和影響。青少年成長(zhǎng)的良好社會(huì)大環(huán)境要靠各方努力營(yíng)造。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,仍然存在一些影響青少年健康成長(zhǎng)的不利因素。中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,社會(huì)中出現(xiàn)了一些有悖常理的現(xiàn)象,對(duì)主流文化造成了猛烈沖擊,社會(huì)核心價(jià)值體系尚待重建,社會(huì)評(píng)價(jià)體系失序,在一部分人中產(chǎn)生了“拜金主義”、“享樂主義”等負(fù)面價(jià)值觀。在此背景下,某些青少年學(xué)生更關(guān)心的是如何過(guò)好自己的生活,更注重對(duì)“小資情調(diào)”的追求,對(duì)“生活質(zhì)量”的講究。
“穿越”小說(shuō)、“穿越”劇中,女主人公在穿越前也許資質(zhì)平平,貌不驚人,但是穿越后,無(wú)不擁有成熟的心智、美麗的容顏和特別的個(gè)性,因此更容易獲得王公貴族的青睞。而男主角無(wú)不是王公貴族、皇親國(guó)戚,他們英俊瀟灑、富貴多情,要風(fēng)得風(fēng),要雨得雨。青少年學(xué)生對(duì)“穿越”文化的熱衷折射出了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)愛情和生活的態(tài)度。這種跨越時(shí)空的愛情追求,既豪華富貴又浪漫溫柔,把物質(zhì)享受和精神追求共同推向極致,無(wú)疑容易引起青少年學(xué)生的向往。他們深諳美貌、物質(zhì)、金錢、地位的重要性,把自己想象為“穿越”小說(shuō)、“穿越”劇中美麗多才的女主角,瀟灑富貴的男主角,宣泄個(gè)人對(duì)權(quán)勢(shì)的支配欲和對(duì)金錢的占有欲。在“穿越”文化備受推崇的背后,透視出當(dāng)代青少年的現(xiàn)實(shí)化、功利化、庸俗化的價(jià)值選擇。
三、穿越熱潮背后的隱憂及干預(yù)策略
“穿越”就像是一次華麗而旖旎的心靈旅行,在一場(chǎng)夢(mèng)幻中的生死之戀里,擁有一個(gè)“率性而為的我”,這個(gè)“我”萬(wàn)人矚目且極盡完美,確實(shí)可以讓現(xiàn)代人暫時(shí)緩解緊張生活節(jié)奏下的壓力。然而,它僅僅是一種消遣娛樂,絕不能當(dāng)成精神食糧。當(dāng)代青少年通過(guò)“穿越”文化折射的心理問題應(yīng)該引起重視,得到矯正。社會(huì)應(yīng)該為青少年提供一個(gè)寬松、積極、公平的社會(huì)環(huán)境,這樣有利于緩解與釋放他們的壓力。從以上分析我們可以看出,自我實(shí)現(xiàn)、釋放壓力、逃避現(xiàn)實(shí)、填補(bǔ)精神空虛是當(dāng)代青少年群體沉迷“穿越”的主要原因。因此,學(xué)校和家長(zhǎng)要注重培養(yǎng)年輕人獨(dú)立生活的能力,給予他們更多的自我鍛煉、自我服務(wù)的機(jī)會(huì),提高其對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。廣大青年需時(shí)常調(diào)整自己的心態(tài),盡可能從容地接受和融入社會(huì)大環(huán)境中,提高社交能力,拓寬社交范圍,形成健康的生活方式,學(xué)會(huì)通過(guò)各種方式排除不良情緒,緩解壓力。我們應(yīng)該讓青少年學(xué)生清楚,與其把情感寄托在想象空間里,不如通過(guò)腳踏實(shí)地的奮斗創(chuàng)造精彩的未來(lái)。
摘要: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)當(dāng)代青少年的心理健康產(chǎn)生越來(lái)越重要的影響,青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界,會(huì)導(dǎo)致情緒、性格、行為與品德、人際交往諸多方面的心理問題。因此,要積極營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,開設(shè)上網(wǎng)指導(dǎo)課,監(jiān)督其上網(wǎng)行為,開展心理健康教育和豐富多彩的校園文化活動(dòng)與社區(qū)活動(dòng),防范青少年受網(wǎng)毒的侵害,促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 青少年 心理健康
隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),青少年上網(wǎng)的人數(shù)和時(shí)間呈上升趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)文化以其獨(dú)特的開放性、互動(dòng)性、平等性、趣味性、豐富性等特點(diǎn),滿足了青少年的心理需求,強(qiáng)烈地吸引著青少年一代,對(duì)其人生觀、價(jià)值觀等的確立、心理的健康發(fā)展產(chǎn)生著深刻影響。由于青少年的身心發(fā)展還尚未完全成熟,好奇心強(qiáng),辨別力與自控力還不是很強(qiáng),因此,網(wǎng)絡(luò)在給青少年帶來(lái)空前的自由與滿足、豐富的信息的同時(shí),也導(dǎo)致不少青少年長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔,給他們的心理健康帶來(lái)了許多隱患,出現(xiàn)了一些心理障礙。因此,分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年出現(xiàn)的心理問題并探討解決策略,是當(dāng)前迫切需要解決的問題。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的青少年心理問題分析
沉迷于網(wǎng)絡(luò)的青少年容易出現(xiàn)下列心理問題。
(一)情緒障礙
青少年長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò),欲罷不能,流連忘返,一方面會(huì)對(duì)外界刺激缺乏相應(yīng)的情緒反應(yīng),內(nèi)心體驗(yàn)缺乏,嚴(yán)重時(shí)對(duì)一切漠不關(guān)心,導(dǎo)致情緒冷漠癥。另一方面會(huì)造成精神、軀體對(duì)上網(wǎng)的依賴,如果得不到滿足,情緒就會(huì)變得異常低落、煩躁、焦慮不安、脾氣暴躁,無(wú)法入眠。
(二)性格障礙
在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中,對(duì)信息接受者來(lái)說(shuō),接受的過(guò)程是相對(duì)封閉的,青少年一旦離開電腦,就會(huì)感到孤獨(dú),很難表達(dá)自己,難以與人交往、溝通。
(三)行為與品德障礙
撒謊,遨游在網(wǎng)絡(luò)世界中的人不需要真實(shí)姓名、身份,人與人的交往不需要有責(zé)任和義務(wù),容易引發(fā)撒謊行為。
暴戾,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,網(wǎng)絡(luò)游戲所營(yíng)造的虛擬世界充滿血腥和暴力,對(duì)生命毫無(wú)同情和憐憫之心,只有好勇狠斗,久而久之,會(huì)引起青少年情感的匱乏和冷酷無(wú)情,行為的暴戾。
(四)人際交往障礙
在網(wǎng)絡(luò)世界中,人的姓名、性別、身份、行為目的等都可以得到隱藏,人與人之間的交往具有平等性、互動(dòng)性。且網(wǎng)絡(luò)突破了時(shí)間、空間的限制,具有全球性。這使得青少年傾向于在網(wǎng)絡(luò)上與人交流,在網(wǎng)上盡情地發(fā)表自己的觀點(diǎn),暢所欲言,充分而真實(shí)地展現(xiàn)自我。也喜歡在網(wǎng)絡(luò)世界中發(fā)泄自己的苦悶、排解孤獨(dú)。傳統(tǒng)的情感交流方式逐漸被淡化。許多青少年面對(duì)網(wǎng)絡(luò),能夠?qū)?nèi)心豐富復(fù)雜的情感通過(guò)鍵盤熟練地敲打出來(lái),但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,卻沉默寡言,與人交談時(shí)不知從何講起,也不知道說(shuō)些什么,導(dǎo)致人際交往障礙。
二、解決策略
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)青少年心理健康造成的負(fù)面影響是客觀存在的,需要引起全社會(huì)的關(guān)注。學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成合力,齊抓共管,采取有效措施,共同防范青少年受網(wǎng)毒的侵害,以保證其身心朝著健康的方向發(fā)展。
(一)凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的監(jiān)控與管理,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作,以防止不良信息危害青少年。政府要嚴(yán)格控制網(wǎng)絡(luò),對(duì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商和內(nèi)容提供商實(shí)行許可制度,要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商限制青少年進(jìn)入負(fù)面影響大的網(wǎng)址,要求內(nèi)容提供商遵守網(wǎng)絡(luò)操作法典,不將色情、暴力、煽動(dòng)種族和宗教仇恨的內(nèi)容提供給青少年。加強(qiáng)立法、執(zhí)法,用強(qiáng)制性的手段對(duì)不良網(wǎng)站予以打擊。建立有效的安全檢測(cè)機(jī)制,開發(fā)安全檢查軟件,過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)信息,對(duì)色情、暴力、迷信等有害信息進(jìn)行甄別和查堵,以保證網(wǎng)絡(luò)信息的純凈,放心讓青少年綠色上網(wǎng)。
(二)開設(shè)上網(wǎng)指導(dǎo)課
面對(duì)豐富而又復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息,要注意對(duì)青少年的上網(wǎng)指導(dǎo),積極引導(dǎo)他們樹立健康的上網(wǎng)意識(shí)。首先要求他們遵守網(wǎng)上公德,以道德的、合法的言行介入網(wǎng)絡(luò),防范網(wǎng)上失范行為。其次要教會(huì)青少年保護(hù)個(gè)人隱私,教育他們不要輕易與網(wǎng)友約會(huì),不輕易把自己和家人的地址、電話等信息告訴網(wǎng)友。還要教育青少年正確分辨、判斷、選擇網(wǎng)絡(luò)信息,遠(yuǎn)離黃毒等有害信息,以避免受色情、暴力、詐騙等有害信息的侵蝕。
(三)監(jiān)督上網(wǎng)行為
家庭、學(xué)校相互協(xié)調(diào),共同防范青少年受網(wǎng)毒的侵害。隨著電腦的普及,家庭成了青少年上網(wǎng)的主要渠道,家長(zhǎng)在監(jiān)督孩子上網(wǎng)行為方面負(fù)有重要責(zé)任。家長(zhǎng)要以身作則,言傳身教,不瀏覽不健康的信息。注意安裝必要的軟件或加設(shè)密碼,將不良信息排除在孩子視線之外。另外還要限制、監(jiān)督孩子上網(wǎng)的時(shí)間和內(nèi)容。老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系,了解學(xué)生的上網(wǎng)情況,協(xié)助家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作。
(四)開展心理健康教育
學(xué)校要更新觀念,清醒地認(rèn)識(shí)對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育的緊迫性和必要性,把心理健康教育提高到與科學(xué)文化知識(shí)教育同等重要的地位,將心理健康教育課程納入學(xué)校的必修課,通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),使青少年學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適,保持心理平衡,提高自我免疫力,促進(jìn)心理健康。此外,學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)心理健康知識(shí)的宣傳欄,舉辦心理健康講座,舉辦心理健康知識(shí)競(jìng)賽,在校園網(wǎng)上開設(shè)心理健康與心理輔導(dǎo)專版,通過(guò)豐富多彩的形式提高心理健康教育的實(shí)效。
(五)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
青少年富有朝氣、精力旺盛、求知欲強(qiáng),各種文體比賽、知識(shí)競(jìng)賽、晚會(huì)、英語(yǔ)角、郊游、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的校園文化活動(dòng)對(duì)他們有著強(qiáng)烈的吸引力,使他們?cè)趶V闊的生活空間中盡情地施展自己的才能,旺盛的精力能夠得到合理釋放,從而有效遏制他們沉迷于網(wǎng)絡(luò),還有利于增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和奮發(fā)進(jìn)取的精神,建立和睦、融洽的人際關(guān)系,塑造健全的人格,提高自我心理保健能力,促進(jìn)心理健康發(fā)展。此外,可舉辦一些有特色的活動(dòng),如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽、程序編寫比賽、我的博客、電子信箱、論壇等,以激發(fā)青少年學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的熱情與興趣,把他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的注意力引到查詢資料、提高寫作能力、拓寬知識(shí)面等有意義的活動(dòng)中,有效防止沉迷于游戲、聊天等易成癮的活動(dòng)。
【摘要】學(xué)業(yè)不良青少年較容易出現(xiàn)的心理與行為問題有社會(huì)適應(yīng)、人際問題、情緒問題、危險(xiǎn)行為等;問題的成因來(lái)源于自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)四大方面;文章對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年心理問題的干預(yù)策略進(jìn)行了分析,期望對(duì)相關(guān)的教育工作提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良 心理問題 干預(yù)策略
一、前言
隨著時(shí)代的進(jìn)步,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育中的每一個(gè)個(gè)體,注重教育質(zhì)量整體的提高,而學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題也一直倍受關(guān)注。國(guó)內(nèi)外研究表明,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題突出,影響其學(xué)習(xí)、生活和心理健康。因此,迫切需要對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理與行為問題及成因探索并進(jìn)行教育干預(yù),相關(guān)的研究成果將會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)提供指導(dǎo),有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的身心健康發(fā)展,有利于促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。目前關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理問題較多關(guān)注其類型、成因、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響及教育干預(yù)策略。
二、學(xué)業(yè)不良青少年的心理問題
學(xué)業(yè)不良指學(xué)習(xí)成績(jī)低于群體平均水平,且不是由感官或智力障礙引起的。
孫紅梅,姚本先(2010)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)青少年常見的心理與行為問題有:情緒問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、青春期性心理類問題、網(wǎng)絡(luò)問題、危險(xiǎn)行為問題等。
關(guān)于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的影響方面,越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注學(xué)業(yè)不良對(duì)學(xué)生心理與行為健康的影響。有研究顯示,學(xué)業(yè)不良學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種心理與行為問題影響其健康成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外研究表明,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題突出表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)、違紀(jì)行為、人際關(guān)系問題、焦慮抑郁情緒、自殺傾向、自我認(rèn)識(shí)問題、網(wǎng)絡(luò)問題等方面。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題又會(huì)反過(guò)來(lái)進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn),形成惡性循環(huán)。
俞國(guó)良等人(2000)對(duì)小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良學(xué)生的孤獨(dú)感明顯高于一般學(xué)生,并且學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接受性較差。程黎等人(2011)對(duì)10-12歲學(xué)生研究發(fā)現(xiàn),隨年齡的增長(zhǎng)學(xué)業(yè)不良高智商兒童考試焦慮水平在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童;而在成績(jī)目標(biāo)掌握方面低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童,且表現(xiàn)出更多的成績(jī)回避行為;隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的非學(xué)業(yè)自我概念在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童。
三、學(xué)業(yè)不良青少年心理問題的影響因素
隨著對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育干預(yù)的迫切需求,研究者們逐步探索學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的成因,期望對(duì)其教育干預(yù)提供指導(dǎo)。一般研究者從智力與非智力因素兩方面來(lái)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素;國(guó)內(nèi)外研究表明,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的影響因素大致來(lái)源于個(gè)體自身因素、家庭因素、學(xué)校教育因素和社會(huì)因素。
1.個(gè)體自身因素。個(gè)體自身因素方面,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的大腦發(fā)育程度、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)風(fēng)格等影響其心理與行為問題。劉愛書,陳力(2004)研究發(fā)現(xiàn)智力不平衡和P300潛伏期延遲提示的腦功能損傷可相互驗(yàn)證;且有混合行為問題兒童的腦功能損傷程度比單一問題兒童嚴(yán)重;智力不平衡且有混合問題兒童的腦功能損害更有可能是器質(zhì)性損害。其結(jié)果一定程度反映了腦損傷影響智力發(fā)展進(jìn)而影響兒童行為問題的發(fā)生類型。蔣航英(2011)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良者的倒攝抑制更明顯,記憶績(jī)效較差。
2.家庭因素。家庭因素方面,家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育水平、親子關(guān)系等因素均影響學(xué)業(yè)不良青少年心理問題。
家庭氣氛包括家庭環(huán)境、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境,良好的家庭物理與心理環(huán)境、和諧融洽的夫妻關(guān)系、相對(duì)親密的親子關(guān)系將有利于促進(jìn)青少年的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展,相反,不良的家庭氣氛也會(huì)產(chǎn)生消極影響,從而影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗,引起各類心理問題。俞國(guó)良的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)不良兒童更多的生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對(duì)待孩子的教育問題上,教育分歧大,父母對(duì)孩子的情感投人相對(duì)較少。
父母教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)青少年的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響;正確的教養(yǎng)方式塑造青少年良好的行為習(xí)慣,使青少年認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展;錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)觀念,影響其認(rèn)知能力及個(gè)性的健康發(fā)展。谷長(zhǎng)芬等人(2009)研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的孤獨(dú)感與父母的“情感溫暖”呈顯著負(fù)相關(guān),與父母的“懲罰嚴(yán)厲”、“拒絕否認(rèn)”呈顯著正相關(guān);對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童而言,母親的懲罰嚴(yán)厲和父親的溫暖理解是最主要的解釋變量,即母親的懲罰越嚴(yán)厲其孤獨(dú)感越高,父親的溫暖理解越多,其孤獨(dú)感越低。
家庭教育資源不足是影響學(xué)業(yè)不良青少年心理與行為問題的重要因素。劉頌,劉全禮(2007)研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育資源在家長(zhǎng)受教育水平、家長(zhǎng)期望值、家庭學(xué)習(xí)氛圍方面顯著低于一般兒童,學(xué)業(yè)不良兒童家長(zhǎng)提供的學(xué)業(yè)支持存在不同于一般兒童的特點(diǎn)。
3.學(xué)校與社會(huì)因素。學(xué)校教育因素方面:教師對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度和給予的支持,學(xué)校同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍等影響其心理與行為問題。社會(huì)因素方面,社會(huì)支持、同伴團(tuán)體特征等影響其心理與行為問題。社會(huì)支持是學(xué)業(yè)不良青少年社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容,它包含學(xué)生從父母親、教育工作者、朋友等處獲得的支持力量。社會(huì)支持的力度對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。葛娟(2011)研究顯示:學(xué)業(yè)不良學(xué)生在獲得父母親、教師和同性朋友的總體社會(huì)支持上均少于普通學(xué)生,且學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)異性朋友支持的需求高于對(duì)父母與教師。另外,同伴群體的特征也會(huì)影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類心理行為問題產(chǎn)生。
四、學(xué)業(yè)不良青少年心理問題的干預(yù)策略
學(xué)業(yè)不良青少年的干預(yù),目前大致有兩類干預(yù)模式:醫(yī)學(xué)-心理教育結(jié)合干預(yù)模式和只進(jìn)行心理教育的干預(yù)模式。
國(guó)內(nèi)主要的青少年心理教育干預(yù)策略為:心理健康檢測(cè)并建立心理健康檔案、開展心理健康教育課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)等。
學(xué)校教育中,教育者應(yīng)關(guān)注青少年心理與行為問題的成因并開展相關(guān)的干預(yù)。對(duì)于源于家庭因素的心理問題,家校合作是其中一種重要的干預(yù)形式。學(xué)校和教師可以通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式,使家長(zhǎng)了解和體會(huì)到健康的家庭功能對(duì)于教育和矯正學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要價(jià)值;并且學(xué)校也可針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長(zhǎng)舉行關(guān)于學(xué)生問題的特點(diǎn)、成因及干預(yù)策略方面的講座,指導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地了解自己的孩子,積極改善學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育環(huán)境,改進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭環(huán)境中的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r,也可開設(shè)關(guān)于建立良好親子關(guān)系的講座與家長(zhǎng)交流會(huì)。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)業(yè)不良學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)他們掌握一定的社交禮儀和人際交往技巧,并為他們提供應(yīng)用這些社交禮儀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,以發(fā)展其與他人進(jìn)行有效溝通、結(jié)交朋友并維持友誼的能力;且可在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接納積極發(fā)展。
在學(xué)校教育中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生予以積極關(guān)注,學(xué)習(xí)運(yùn)用班級(jí)氣氛、班級(jí)同伴關(guān)系、師生關(guān)系來(lái)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類問題進(jìn)行教育干預(yù)。在班級(jí)管理中,班主任和任課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到積極樂觀對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)此類學(xué)生發(fā)展的重要性,有效的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)同伴關(guān)系,特別是引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)展積極的同伴關(guān)系,增強(qiáng)社會(huì)交往技能。
針對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的嚴(yán)重心理問題,也可以開展相關(guān)的個(gè)體與團(tuán)體輔導(dǎo)。關(guān)于心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)方面,戴育紅等(2004)研究發(fā)現(xiàn),小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。普通學(xué)校宜采用個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式,實(shí)行朋輩幫扶、學(xué)校教育、家庭輔助、社會(huì)支持的多層面結(jié)合,形成教育與預(yù)防同時(shí)并進(jìn)的三級(jí)防御系統(tǒng)。
五、關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年心理問題研究的反思
綜上所述,研究者對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的探索在逐步深入,學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化研究的特點(diǎn)。然而,目前,對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的實(shí)證研究非常欠缺,對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的發(fā)展性研究不足。
從研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義來(lái)講,目前的大多研究是揭示學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題現(xiàn)狀,靜態(tài)研究成果較多,而相關(guān)的動(dòng)態(tài)干預(yù)研究成果較少,然而對(duì)于這類群體來(lái)講更需要的是干預(yù)研究成果來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐。
從研究方法方面來(lái)看,目前對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年的各類問題的研究絕大多數(shù)研究者采用的是定性的調(diào)查法,然而,每一種教育現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的教育情景,學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有獨(dú)特的教育生活實(shí)踐,因此質(zhì)性的研究方法,特別是行動(dòng)研究和敘事研究對(duì)學(xué)業(yè)不良問題的研究尤其是其心理問題的干預(yù)研究更容易解決實(shí)際問題,這將是將來(lái)研究的新的方法學(xué)取向。
[摘要]隨著改革開放的不斷深入,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的飛速發(fā)展,人民的生活水平、健康水平得到了空前的提高。文章分析了青少年存在的主要心理問題以及不健康心理成因分析,最后提出了中學(xué)生心理健康教育的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]青少年;心理;問題研究
隨著物質(zhì)財(cái)富的不斷擴(kuò)大,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,生活節(jié)奏的日益加快,新的健康問題又出現(xiàn)了,那就是心理問題。由于這些心理問題源于早期心理素質(zhì)訓(xùn)練的缺失,并且這些病癥具有較強(qiáng)的不可逆轉(zhuǎn)性,特別是現(xiàn)在的青少年兒童,其心理問題呈現(xiàn)出一種快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。如果我們不從現(xiàn)在開始,加強(qiáng)對(duì)青少年兒童的心理健康教育,那么作為祖國(guó)未來(lái)建設(shè)者的他們將很難適應(yīng)這種高強(qiáng)度、高速度、快節(jié)奏的社會(huì)生活,進(jìn)而成為家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
一、青少年存在的主要心理問題有以下幾個(gè)方面
(一)學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大,對(duì)挫折承受力差
在高手如林的高中,學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,每一次考試,學(xué)生心情十分緊張,總擔(dān)心考試會(huì)失敗,失掉“尖子”地位,受到老師、父母的責(zé)備,同學(xué)的冷眼,產(chǎn)生高焦慮,而一旦真的考試失敗,就立即灰心喪氣,情緒十分低落,這種現(xiàn)象在高三更為突出。在咨詢中不少學(xué)生傾說(shuō)“想到壓力來(lái)自四面八方,既難以接受又不能擺脫”,“一旦成績(jī)不好,不能升入大學(xué),哪有臉見人”,“我自認(rèn)為我學(xué)習(xí)是努力的,但中期考試又是班上的尾巴,這樣下去還有什么意思”,“我是學(xué)校保送來(lái)的,學(xué)習(xí)不好,我無(wú)臉見老師和校長(zhǎng)”,“有時(shí)真想一死了之”,于是挫折感“油然而生”,表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
(二)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)
由于初中學(xué)習(xí)成績(jī)好,常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng),加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”,自我中心意識(shí)強(qiáng),人際交往能力弱,不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系,顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。
(三)自信心不足
由于家長(zhǎng)、老師(主要是班主任)對(duì)學(xué)生的期望質(zhì)過(guò)高,表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生(特別是優(yōu)生)的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少,拿家長(zhǎng)和有些老師的話說(shuō),“要常敲打才能成才”,消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,常因一次考試失敗“老覺得自己智力不高”,“自己老是失敗,考大學(xué)肯定沒有希望了”于是恢心喪氣,“前途渺茫”,失去自信心。
(四)早戀問題的困擾
中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟,對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng),導(dǎo)致“早戀問題”,高中這種現(xiàn)象也較突出,在我們的咨詢中略占1/7,“總是想看到他”“我總想和他在一起”“我和他說(shuō)話心情總是很興奮”,甚至于“我愛上了我的語(yǔ)文老師”,由此感到“煩燥不安,吃不下,睡不香”,成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū),心理沖突加劇,產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。
二、青少年不健康心理的成因分析
我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,首先必須明確學(xué)生產(chǎn)生心理問題、心理疾患的原因,以便對(duì)癥下藥。
(一)社會(huì)原因
我國(guó)當(dāng)前正處在全方位的社會(huì)轉(zhuǎn)型之中,在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,必然會(huì)使社會(huì)產(chǎn)生震蕩。人們的理想、信念、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)由于震蕩而產(chǎn)生變化,甚至發(fā)生紊亂。而理想、信念的缺失,價(jià)值觀體系的紊亂,對(duì)心理還不成熟,行為尚不夠完善、缺乏人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的青少年、兒童來(lái)說(shuō),就會(huì)顯得不知所措,無(wú)所適從。多重的價(jià)值觀,增加了他們選擇的難度。另外,再加上大眾傳媒上的一些誤導(dǎo),使學(xué)生難以形成一個(gè)穩(wěn)固的、正確的價(jià)值體系,很難形成真正的“自我”。這就為心理問題的產(chǎn)生埋下隱患。
(二)學(xué)校原因
學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與學(xué)校教育有著極為密切的關(guān)系。主要表現(xiàn)在:
1.課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重
在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中,由于受老的傳統(tǒng)的影響,部分教師還一直把眼光盯在學(xué)生的考分上,忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。為了使學(xué)生能考出好成績(jī),教師便對(duì)學(xué)生重重加碼:內(nèi)容上多講,上課和補(bǔ)課時(shí)間延長(zhǎng),作業(yè)量加大。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生身心疲憊,根本沒有喘息的機(jī)會(huì)。這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康,而且極易形成惡性循環(huán)。
2.教育教學(xué)方法落后,過(guò)于簡(jiǎn)單
部分教師在教育學(xué)生時(shí)方法簡(jiǎn)單、粗暴,不會(huì)因材施教,只會(huì)用老一套對(duì)學(xué)生管、卡、壓、灌;教育學(xué)生缺乏耐心,學(xué)生稍有問題就批評(píng)、訓(xùn)斥、責(zé)罵甚至體罰學(xué)生,對(duì)學(xué)生搞“精神虐待”。受自身分析問題、處理問題的習(xí)慣的影響,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候,往往會(huì)出現(xiàn)評(píng)定不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,不會(huì)用發(fā)展的眼光一分為二地去分析學(xué)生,把學(xué)生看死;用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生關(guān)懷備至,對(duì)后進(jìn)生不管不問,甚至歧視、虐待后進(jìn)生,等等。這樣的教育方法勢(shì)必對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。
(三)家庭原因
家庭是學(xué)生社會(huì)化的最初的重要場(chǎng)所,是家長(zhǎng)把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長(zhǎng)的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會(huì)能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識(shí)不是在學(xué)校里學(xué)到的,而是從爸爸媽媽那里學(xué)來(lái)的,現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍,有的家長(zhǎng)工作之余忙于喝酒,賭博,或忙于發(fā)財(cái)致富,放松了對(duì)孩子的教育,導(dǎo)致孩子放任自流,走向墮落;有的家長(zhǎng)品行不端,行為放縱,對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響;更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取嬌寵態(tài)度,使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng),受不得半點(diǎn)艱辛,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出現(xiàn)偏激行為。即使對(duì)小孩嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)也有不少總想把自己的期待強(qiáng)加給子女,而對(duì)于子女在情感,需要,意志,性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是,中學(xué)生階段不少學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)采取的能騙就騙,能瞞就瞞,結(jié)果是受害的是學(xué)生,心靈情感必然不健康。
(四)學(xué)生自身的原因
主要表現(xiàn)在:心理承受能力偏低,特別是獨(dú)生子女,由于他們往往受到家長(zhǎng)過(guò)多的保護(hù),從小就缺乏失敗與挫折的體驗(yàn),缺乏應(yīng)付困難與挫折的心理準(zhǔn)備,意志薄弱,感情脆弱,依賴性強(qiáng)但又盲目自尊,再加上他們?nèi)狈π睦硇l(wèi)生知識(shí),缺乏心理調(diào)節(jié)技術(shù)與方法的訓(xùn)練,長(zhǎng)期的內(nèi)心矛盾、苦悶、壓抑,尤其是面臨重大挫折的打擊,很容易使他們張皇失措,“心理崩潰”,做出異常的或病態(tài)的行為。
三、教育工作者對(duì)中學(xué)生心理健康教育實(shí)施對(duì)策
對(duì)于廣大教育工作者而言,重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育,應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求,依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況,我對(duì)加強(qiáng)青少年心理健康教育有以下幾點(diǎn)建議:
(一)調(diào)動(dòng)多方力量營(yíng)造心理教育的優(yōu)良環(huán)境
調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量,全面滲透、多渠道,全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視,把心理健康教育的納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)。只有得到了高度重視,該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ);然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面,構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。
(二)加強(qiáng)素質(zhì)教育的時(shí)效性
素質(zhì)教育的主渠道是學(xué)校課堂教學(xué),把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中,教師通過(guò)不同的教學(xué)途徑,變換多種教學(xué)方法,運(yùn)用每一教學(xué)步驟,在傳授知識(shí),訓(xùn)練技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。
(三)發(fā)揮班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)作用
班主任工作既是德育工作的重要組成部分,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要工作,學(xué)生健康的人格,優(yōu)良的心理品質(zhì)與班主任工作有著十分密切的關(guān)系,從現(xiàn)有教學(xué)體制看,班主任既是教育者也是管理者,班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)至關(guān)重要,但現(xiàn)實(shí)中,班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識(shí)和心理咨詢技術(shù),還不能勝任對(duì)學(xué)生心理健康指導(dǎo)。加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識(shí)培訓(xùn),使班主任人人能勝任這項(xiàng)工作,這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
(四)開展心理健康咨詢活動(dòng),組織學(xué)生收聽收看相關(guān)的心理知識(shí)節(jié)目
心理咨詢主要是借助語(yǔ)言、文字,給咨詢對(duì)象以啟發(fā)與教育的過(guò)程,即教育者讓學(xué)生訴說(shuō)自己的煩惱、痛苦、疑懼,使學(xué)生在得到情感宣泄和凈化的同時(shí),因勢(shì)利導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生找到解決心理問題的有效辦法。一些具有自私、自卑、嫉妒、孤獨(dú)等心理的學(xué)生,大多是在感到不受人們歡迎時(shí),才喪失自信心,表現(xiàn)出心理缺陷的。
當(dāng)然,青少年心理健康教育的方式和方法還有很多很多,而這些方法的實(shí)施、完善、發(fā)展還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭齊心努力,共同探索,相互協(xié)作。
目前,我國(guó)的心理教育工作才剛剛起步,任重而道遠(yuǎn)。我真心的呼吁全社會(huì),為孩子們營(yíng)造一個(gè)健康的受教環(huán)境,為孩子們尋找一種切實(shí)的教育方法,為孩子們編織一個(gè)美好的成長(zhǎng)夢(mèng)境。
【摘要】目的:研究青少年心理狀況,為青春期門診開展青少年心理咨詢提供科學(xué)的依據(jù)。方法:2006年~2009年來(lái)我院青春期門診接受心理咨詢的青少年620例,分析各種心理問題的發(fā)生情況。結(jié)果:620例青少年前4位常見心理問題依次為性心理問題、學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、情緒問題。結(jié)論:青少年的心理問題,關(guān)系著下一代的健康成長(zhǎng),應(yīng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛重視。
【關(guān)鍵詞】青春期門診;青少年;心理問題
在我國(guó),10~24歲的年輕人接近3億。大約每4個(gè)中國(guó)人中就有1個(gè)是青少年。青少年在體格形態(tài)、生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育的同時(shí),心理也發(fā)生巨大的變化。全國(guó)14~16歲兒童青少年精神衛(wèi)生問題發(fā)生率為12.20[1],因此,青少年心理問題也應(yīng)引起重視,本研究通過(guò)對(duì)我院青春期門診青少年心理咨詢情況的總結(jié),為開展青少年心理咨詢提供科學(xué)的依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 2006年~2009年來(lái)我院青春期門診接受心理咨詢的青少年620例,年齡均為10~24歲。
1.2 方法:咨詢方法包括門診咨詢和電話咨詢,通過(guò)耐心真誠(chéng)的交談,建立融洽的咨詢關(guān)系,對(duì)青少年給予無(wú)條件尊重,完成咨詢后馬上記錄,咨詢記錄格式標(biāo)準(zhǔn)化。記錄一般資料包括性別、年齡、在校生(小學(xué)、初中、高中或中專、大學(xué))、校外生、咨詢內(nèi)容及醫(yī)生的指導(dǎo)意見。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法:用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用百分?jǐn)?shù)表示各類型問題。
2 結(jié)果
2.1 一般資料:門診咨詢403 例,電話咨詢217 例。年齡最小的10歲,最大的24歲。其中,10~14歲78例,占12.6 %;15~19歲 264 例,占42.5 %;20~24歲278 例,占 45.0%。全部未婚。
2.2 主要心理問題見表。
3 討論
3.1 青春期性心理問題:本研究顯示,性心理問題占青少年心理問題咨詢的首位,占30.2 %。不同年齡段的青少年關(guān)心的問題不同。在15~18歲的男性青少年中,手淫成為首要咨詢問題。在咨詢中發(fā)現(xiàn),93.6%青少年初次手淫的誘因是接觸色情錄像或讀物。由于對(duì)手淫缺乏正確的認(rèn)識(shí),他們擔(dān)心:手淫是否會(huì)縮短壽命,是否會(huì)影響婚后的性功能,是否引起生殖器感染等。19~24歲組的青少年,性成熟并開始有性經(jīng)歷,性行為、避孕、人工流產(chǎn)以及由此引起的心理問題成為首要咨詢問題。咨詢中發(fā)現(xiàn),他們對(duì)避孕方法的選擇、性傳播疾病、人工流產(chǎn)后的危害及保健知識(shí)知道的很少。
因此,要重視青春期性教育。學(xué)校不能只是重視知識(shí)的傳播,忽略了生殖健康保健的基本技能指導(dǎo),而是要將性與生殖健康知識(shí)和技能系統(tǒng)地傳授給青少年。開設(shè)學(xué)校心理健康咨詢室,建立比較完善的校園內(nèi)學(xué)生健康檔案,心理輔導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的性格感情等特征開展心理健康咨詢,有針對(duì)性地開展輔導(dǎo)和幫助[2]。醫(yī)院的青春期門診不僅要針對(duì)青春期出現(xiàn)的生殖器官疾病,還要涉及青少年身體發(fā)育、疾病預(yù)防、心理咨詢、性健康咨詢、性健康教育等多種青春期保健服務(wù)內(nèi)容[3],設(shè)置青春期健康網(wǎng)絡(luò)。家庭要針對(duì)性對(duì)青少年適時(shí)進(jìn)行性衛(wèi)生知識(shí)及道德倫理教育,引導(dǎo)他們科學(xué)地對(duì)待自身的變化和正確地對(duì)待異性,把充沛的精力投入到有益的活動(dòng)中去。
青少年無(wú)保護(hù)性性行為使青少年非意愿妊娠和性傳播疾病發(fā)生率明顯上升。在許多國(guó)家,性傳播疾病發(fā)生的第一人群是20~24歲年齡組,其次是15~19年齡組和25~29年齡組。性傳播疾病可引起多種并發(fā)癥,如不孕、生殖道癌癥等等,直接威脅到成年期以致終身的生殖健康。醫(yī)院青春期門診要開設(shè)生殖衛(wèi)生??谱稍?,教會(huì)青少年選擇避孕的方法,如何避免性傳播疾病的傳播等等。
3.2 學(xué)習(xí)問題:學(xué)習(xí)問題占21.3%。由于父母對(duì)自己的成績(jī)不滿意,經(jīng)常批評(píng)抱怨,一些中差等學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力、心灰意冷、自暴自棄、。有些學(xué)生抄襲別人的作業(yè),甚至逃學(xué)。這種現(xiàn)象被稱為“習(xí)得性無(wú)能”[4]。是指?jìng)€(gè)人經(jīng)歷了失敗與挫折后,面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在中差等生中很常見。指導(dǎo)原則: 需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。鼓勵(lì)對(duì)青少年進(jìn)行賞識(shí)教育。老師布置適合學(xué)生實(shí)際水平的作業(yè),使他們通過(guò)完成作業(yè)獲得成就感,及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè),發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子的家庭作業(yè),有困難共同克服。
3.3 人際關(guān)系:因人際關(guān)系求助的青少年有共同的特點(diǎn):自卑、害羞或嫉妒。由于自卑,往往過(guò)低估計(jì)自己,在與人交往的過(guò)程中顧慮重重,行為退縮。害羞是青少年常見的心理現(xiàn)象,常常表現(xiàn)出過(guò)分的自我注意和自我約束。在陌生人面前害怕、不安、拘謹(jǐn),影響人際交往。嫉妒心理也很常見??吹絼e人進(jìn)步、成功、成績(jī)好、有能力時(shí)容易產(chǎn)生嫉妒心理,這些會(huì)嚴(yán)重影響與同學(xué)和朋友的關(guān)系。從而導(dǎo)致青少年無(wú)法滿足依戀感,內(nèi)心苦悶無(wú)法宣泄,對(duì)心理健康有極大的危害。青春期是人生的第二反抗期,易產(chǎn)生親子矛盾、師生矛盾,而誘發(fā)人際關(guān)系問題。家長(zhǎng)和教師多給他們更多的理解,耐心傾聽他們的意見,交給一些解決問題的基本技能,給予正確的幫助和引導(dǎo)。
3.4 情緒問題:情緒與身心健康關(guān)系極為密切,正性情緒可促進(jìn)身心健康,而負(fù)性情緒如果持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),則易導(dǎo)致心理和身體的疾病。目前調(diào)查,青少年情緒問題發(fā)生率在10%~30%之間[2]。抑郁是最常見的心理障礙之一。抑郁可以導(dǎo)致自殺。興趣與快樂是人的最主要的正性情緒狀態(tài),對(duì)青少年認(rèn)知行為發(fā)展具有重要意義,快樂情緒有利于青少年在心理發(fā)展時(shí)期,自信而穩(wěn)定地面對(duì)各種復(fù)雜的外界環(huán)境。因此,對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),在日常生活和學(xué)習(xí)中,要想方設(shè)法地培養(yǎng)孩子廣泛的興趣和愛好,以使孩子保持積極健康穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。
總之,青少年的心理衛(wèi)生問題,關(guān)系著下一代的健康成長(zhǎng),關(guān)系著民族的素質(zhì)水平,應(yīng)引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛重視。
作者:季衛(wèi)東 方文莉 鄭云飛 高建軍
【關(guān)鍵詞】 社區(qū);青少年;心理問題
社區(qū)青少年是指年齡在14 a~25 a、不在學(xué)校讀書、尚未就業(yè)或沒有固定工作、缺乏或沒有家長(zhǎng)監(jiān)管的青少年。社區(qū)青少年的概念具有特殊的意義和地域特點(diǎn),社區(qū)青少年的概念,有別于以往的“問題青少年”、“邊緣青少年”“問題青年”等概念[1]。在社會(huì)輿論與公共生活中,后者有著很重要的價(jià)值評(píng)價(jià)和負(fù)面標(biāo)簽色彩,而“社區(qū)青少年”是一種較為客觀的描述,比較容易為社會(huì)、家庭和社區(qū)青少年自身所接受。隨著對(duì)青少年心理健康問題的研究,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,在青少年中,社區(qū)青少年作為一個(gè)游離于學(xué)?;蚣彝ブ?、處于社會(huì)控制邊緣的特殊群體,其心理健康問題不容忽視,其危險(xiǎn)性也更高。學(xué)校教育的缺失、家庭教育的不當(dāng)及社區(qū)教育的不到位,使得社區(qū)青少年面臨的心理健康問題較為突出,這不僅成為困擾他們成長(zhǎng)的重要問題,也成為人們普遍關(guān)注的社會(huì)問題。
1 社區(qū)青少年常見心理問題及其影響因素
從總體上看,社區(qū)青少年的心理健康狀況是良好的,通過(guò)對(duì)比,社區(qū)青少年心理健康狀況明顯低于普通在校學(xué)生和工讀學(xué)校的學(xué)生,其心理狀況令人擔(dān)憂[2]。另外有研究還表明[3],社區(qū)青少年心理健康水平顯著低于全國(guó)常模,敵意因子分顯著高于大學(xué)生,心理健康狀況不容樂觀。社區(qū)青少年常見的心理問題表現(xiàn)有:情緒問題(抑郁或焦慮)、網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用、暴力、精神活性物質(zhì)濫用、逆反、自卑、猜疑、自傷或自殺、性心理問題、人際關(guān)系不適等,由此往往導(dǎo)致青少年多種危險(xiǎn)行為的發(fā)生。
參考國(guó)內(nèi)外對(duì)青少年心理健康問題的研究,我們發(fā)現(xiàn)除了生理和遺傳等內(nèi)在因素的影響外,影響青少年心理健康狀況的外在因素主要集中在家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面[4]。研究進(jìn)一步顯示,家庭環(huán)境是青少年成長(zhǎng)的首要環(huán)境,是影響青少年健康成長(zhǎng)最重要因素,其中父母教育子女的方式、父母的文化素質(zhì)及家庭關(guān)系的好壞都直接影響著青少年身心的健康成長(zhǎng)。而社區(qū)青少年作為游離于學(xué)校和工作單位之外的特殊群體,家庭環(huán)境無(wú)疑成為其成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境,生活在健全、和睦家庭的孩子普遍心理素質(zhì)好,而生活在單親、離異、夫妻不和的家庭中的孩子相對(duì)來(lái)講心理較敏感,承受能力較差。調(diào)查表明,在家庭方面,青少年感到心理壓力的生活事件排在前五位的分別是:家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員死亡、家庭成員患急重病、父母關(guān)系緊張和家庭負(fù)債等。父母教育子女的方式影響著青少年的健康成長(zhǎng),粗暴的教育方式不僅使子女的身心受到創(chuàng)傷,而且會(huì)增大與父母的隔閡。而父母給與子女更多的溫情與愛,子女出現(xiàn)問題行為的可能性就會(huì)降低,這不僅有助于形成和諧的親子關(guān)系,同時(shí)還有利于子女的心理健康,說(shuō)明家庭關(guān)系對(duì)青少年的影響很大;學(xué)校是青少年心理發(fā)展的一個(gè)重要場(chǎng)所,資料顯示社區(qū)青少年多數(shù)有學(xué)業(yè)失敗感,對(duì)學(xué)校有抵觸情緒;社會(huì)因素對(duì)青少年心理問題的影響更是不言而喻,那些不在學(xué)校、無(wú)人監(jiān)管的社區(qū)青少年面對(duì)社會(huì)上形形色色的現(xiàn)象,部分青少年沉溺于網(wǎng)絡(luò)、暴力、色情中不能自拔。
2 國(guó)外社區(qū)青少年心理干預(yù)
在美國(guó),沒有“社區(qū)青少年”這一提法,用的更多的是“at?risk youth”這一表達(dá)方式。美國(guó)青少年群體分布在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域,數(shù)量龐大且由于年齡、種族、信仰、家庭背景、生活區(qū)域等不同而導(dǎo)致其興趣愛好、人生追求、生活方式、職業(yè)趨向有很大的不同??v向的類別差異和橫向的層次分化使得當(dāng)今青少年群體越來(lái)越多樣化。美國(guó)青少年在道德問題上的缺陷體現(xiàn)在“自我為中心”意識(shí)較強(qiáng)。這與美國(guó)社會(huì)所倡導(dǎo)的價(jià)值取向是分不開的。美國(guó)提倡的是個(gè)人主義,美國(guó)人認(rèn)為,個(gè)人發(fā)展了社會(huì)就發(fā)展了。美國(guó)對(duì)于青少年心理問題的干預(yù)主要基于以下方面:完善的社區(qū)發(fā)展基礎(chǔ),美國(guó)每年大約有30~50萬(wàn)志愿者加入到社區(qū)工作當(dāng)中,其中不少人員參加社區(qū)青少年的心理矯治工作;針對(duì)性強(qiáng)的社區(qū)青少年矯治項(xiàng)目,包括依據(jù)其特點(diǎn)設(shè)立專門的青少年輔導(dǎo)中心、咨詢室、訓(xùn)練中心等機(jī)構(gòu),輔導(dǎo)人員必須具有學(xué)士以上學(xué)位和豐富的專業(yè)經(jīng)歷;豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng),包括集體觀摩富有趣味性和教育意義的影片,或聽榜樣講座、角色扮演活動(dòng)、團(tuán)體訓(xùn)練等[5]。
NYA(National Youth Agency)是培育英國(guó)青少年和社會(huì)人士專業(yè)訓(xùn)練的組織機(jī)構(gòu),其服務(wù)的范圍涵蓋所有青少年和社會(huì)工作人士。NYA能幫助青少年通過(guò)非正式教育活動(dòng)去學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)更多的新知。NYA廣泛地向年輕人提供運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)及社區(qū)的機(jī)會(huì),并在青少年心理發(fā)展和個(gè)人技能方面提供幫助,讓他們?cè)诠ぷ魃嫌兴纳婆c進(jìn)展,其工作內(nèi)容還包括培訓(xùn)和簽署高等教育學(xué)院及區(qū)域雇主討論學(xué)問小組計(jì)劃。
3 我國(guó)社區(qū)青少年心理干預(yù)
我國(guó)在社區(qū)青少年心理干預(yù)方面進(jìn)行的比較好的城市有香港、上海等,在香港,除了“青少年服務(wù)中心”和學(xué)校社會(huì)工作以外,專業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)還在課余時(shí)間和休息日專門派工作人員前往青少年常去的場(chǎng)所和街頭,特別是青少年犯罪率較高的地區(qū),和青少年接觸、交朋友,對(duì)中途輟學(xué)的學(xué)生、離家出走的青少年,以及一些青少年群體,開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和服務(wù)工作,幫助他們恢復(fù)學(xué)業(yè)、回歸家庭,引導(dǎo)他們走上正途。此項(xiàng)工作在香港被稱為青少年的“外展社會(huì)工作”,是一項(xiàng)頗有特色的青少年社會(huì)工作?!巴庹股鐣?huì)工作”選取了一個(gè)非常有效的角度,來(lái)整合社會(huì)資源,可以說(shuō),香港的外展社會(huì)工作非常有針對(duì)性,對(duì)國(guó)內(nèi)的社區(qū)青少年工作有很大的借鑒意義。
近年來(lái)上海在社區(qū)青少年工作方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展[6]。2002年5月,建立了上海市社區(qū)青少年工作聯(lián)席會(huì)議制度,市委、市政府分管綜治工作的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任召集人,全市18個(gè)委辦局作為成員單位,聯(lián)席會(huì)議辦公室設(shè)在團(tuán)市委,負(fù)責(zé)日常工作的推進(jìn)與協(xié)調(diào)。浦東新區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)、楊浦區(qū)率先開展社區(qū)青少年事務(wù)試點(diǎn)工作。同時(shí),共青團(tuán)上海市委與零點(diǎn)調(diào)查公司合作,組織了近5千名調(diào)查員,采用專業(yè)調(diào)查、上門家訪、一對(duì)一訪談的形式,首次對(duì)上海市社區(qū)青少年群體的狀況進(jìn)行普查,并建立了信息系統(tǒng)。調(diào)查顯示,當(dāng)時(shí)共有6?3萬(wàn)名具有上海市戶籍,16 a~25 a,沒有固定工作、沒有就學(xué)、缺少監(jiān)管的青少年(統(tǒng)稱“三失”青少年)。2002年9月,上海市社區(qū)青少年工作會(huì)議召開,向全市推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)上海市19個(gè)區(qū)(縣)建立聯(lián)席會(huì)議制度,并在街鎮(zhèn)和居(村)委會(huì)配備相應(yīng)的工作力量,形成了市、區(qū)(縣)、街鎮(zhèn)、居(村)委會(huì)四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。2003年8月,為加強(qiáng)社區(qū)青少年的教育、管理和服務(wù),從源頭上預(yù)防社區(qū)青少年違法犯罪和促進(jìn)社區(qū)青少年健康成長(zhǎng),上海市委、市政府專門批準(zhǔn)在共青團(tuán)上海市委下設(shè)立了上海市社區(qū)青少年事務(wù)辦公室(與上海市社區(qū)青少年工作聯(lián)席會(huì)議辦公室合署辦公),浦東新區(qū)、徐匯區(qū)、盧灣區(qū)、閘北區(qū)實(shí)施第二輪試點(diǎn)工作。2004年2月,民辦非企業(yè)性質(zhì)的上海市陽(yáng)光社區(qū)青少年事務(wù)中心掛牌成立,并推薦產(chǎn)生董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)和干事人選。2004年5月,上海市全面推進(jìn)預(yù)防犯罪工作體系建設(shè)動(dòng)員大會(huì)召開,標(biāo)志著社區(qū)青少年工作在上海市全面推開。近年來(lái),以杜亞松教授為主的上海市兒童青少年行為發(fā)展中心在青少年情緒障礙、青少年網(wǎng)絡(luò)過(guò)度使用的預(yù)防干預(yù)方面做了很多工作,同時(shí)針對(duì)社區(qū)青少年也開展了相應(yīng)的干預(yù)工作,取得了可喜的成就[7]。
4 結(jié)語(yǔ)
總體而言,國(guó)外社區(qū)青少年心理問題干預(yù)體系比較完善,具有良好的可操作性和可借鑒性,值得我們學(xué)習(xí)和總結(jié)。國(guó)內(nèi)社區(qū)青少年工作起步較晚,即使是已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的香港、上海也是在某種基礎(chǔ)上摸索前進(jìn),更多的精力和設(shè)備放在青少年犯罪預(yù)防和控制上面,但在社區(qū)青少年心理干預(yù)方面還有待加強(qiáng),尤其是要加強(qiáng)社區(qū)青少年心理健康的隊(duì)伍建設(shè),我國(guó)社區(qū)青少年心理健康服務(wù)的發(fā)展需要建立隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò),其中應(yīng)該包括精神衛(wèi)生工作者、社會(huì)工作者、社區(qū)工作人員、政府的各級(jí)相關(guān)人員、特殊治療者以及社會(huì)志愿者等。不同的人員都需要接受相應(yīng)的社會(huì)學(xué)、社區(qū)工作、臨床心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),了解心理發(fā)展、環(huán)境、社會(huì)、人文的相關(guān)知識(shí),各類人員都要以人為中心,以社區(qū)服務(wù)為主,以心理保健和預(yù)防為先,注重和搞好社區(qū)青少年的心理健康工作,減少青少年違法犯罪比率,構(gòu)建具有中國(guó)特色的和諧社區(qū)。