時間：2022-05-09 04:50:56
序論：在您撰寫工業(yè)設計畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計中存在的問題
畢業(yè)設計是在校學生參與的教學環(huán)節(jié)的最后一項，是綜合運用在校期間所學的知識并加以實踐。這是對學生系統(tǒng)的全面檢測。一般來說畢業(yè)設計是對大專生、本科生的硬性要求。隨著時代的變遷，畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變，不再僅僅局限于論文的形式，根據(jù)專業(yè)的不同，畢業(yè)設計的形式多種多樣。如工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計內(nèi)容包括：源文件，設計說明，報告冊，展板，論文，實物模型等等。由于各高校學科設置和教學體系的不同，工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計也有所不同，但是，即便畢業(yè)設計在內(nèi)容與形式上千差萬別，但是在制作的過程中還是出現(xiàn)一些相似的問題。
1.學生的思維易被束縛畢業(yè)設計是對本科生大學四年學習的一個總結(jié)和測評，是將四年里所學到的知識融會貫通，運用到畢業(yè)設計的作品里。這不僅要求畢業(yè)生具備扎實的理論素養(yǎng)作為基礎，嫻熟的動手實踐能力作為依托，更需要綜合而全面的系統(tǒng)化的知識架構(gòu)作為后盾。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計通常會與時下熱點、企業(yè)項目、命題研究項目等相結(jié)合，這對畢業(yè)生的能力有了更高的要求。但是，由于一些高校將專業(yè)方向劃分的過細，設置的學科之間交叉性較為單一，導致學生在學習過程中接觸的專業(yè)理論知識僅限于本專業(yè)。即使有些高校在教學過程中穿插了一些跨學科的知識，但大多都是泛泛而談，不能使學生很好的吸收并加以綜合應用。所以在畢業(yè)設計中經(jīng)常會出現(xiàn)學生選題困難，思維發(fā)散不開，理論知識不足，理解發(fā)生偏差等問題。這些問題的發(fā)生既制約著畢業(yè)設計的進度，也影響著畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.學生的主動性、實踐性較差在大學階段，上課主要是以老師授課為主，其教學方式又與中學相差較大，課程時間安排相對比較零散，課業(yè)壓力不大。這種改變使得學生學習的主動性變差，往往會到結(jié)課時才開始趕作業(yè)；另外，在校上課期間，課程內(nèi)容的安排主要以書本和理論性的教學為主，與實踐相結(jié)合的機會比較少，導致一些學生的實踐能力不足。這些平時積累起來的學習習慣，在畢業(yè)設計選題時，可能會出現(xiàn)一些問題：首先，學生會讓導師直接選擇畢業(yè)設計的命題，但因為不是自己所思考出來的，導致學生在對命題的理解上容易發(fā)生偏差和錯誤；其次，學生自己定好設計題目后，在與老師在意見相左時，會習慣于聽從老師的意見，而忽略甚至放棄自己的設計想法；最后，在實現(xiàn)畢業(yè)設計的過程中，因為動手能力差，實踐能力不過硬，學生往往不能將自己的設計想法很好的表現(xiàn)出來，如：由于軟件運用的能力差，動手制作成品模型時，往往會產(chǎn)生與效果圖不一致等問題。
3.教師資源不足，整體協(xié)調(diào)性低一般來說，大學畢業(yè)設計都是由一名老師帶多名學生做畢業(yè)設計，在做畢業(yè)設計前，基本上都是先選導師，再定選題內(nèi)容；所謂“術業(yè)有專攻”，每名老師都有自己擅長的領域，但是畢業(yè)生的選題，往往五花八門，什么樣的內(nèi)容都有，這就會出現(xiàn)一些問題。如：學生選題不在導師擅長的范圍類，就會發(fā)生兩種狀況，一方面，尊重學生的選題方向，但是因為不是導師擅長的領域，畢業(yè)設計可能做得不夠到位，會出現(xiàn)理論和實踐的不統(tǒng)一，導致一些誤差的出現(xiàn)，對于學生答辯比較不利；另一方面，學生為了能得高分，選擇導師擅長領域的選題，這會使學生思維受到束縛，不能靈活運用學科間的穿插知識。有些高校為了避免這種情況的發(fā)生，會同意學生以團隊的形式做畢業(yè)設計，配備一到兩名導師做指導。這在資源上做到了很好的補充，但是，也是會有一些問題，學生與學生之間，學生與老師之間，老師與老師之間，會有意見和建議不統(tǒng)一的時候，會產(chǎn)生一些影響畢業(yè)設計進程的矛盾，如果不能很好的協(xié)調(diào)解決，會直接影響到畢業(yè)設計的實現(xiàn)。
二、跨學科實踐教學的優(yōu)勢
在現(xiàn)如今科技快速發(fā)展的時代，綜合素質(zhì)和實踐能力是衡量一個人是否被社會所需要的決定性因素。這就意味著，高校必須對在校學生進行全面且有效的培養(yǎng)。如何做到這一點，是近年來教學改革的一個重點。不少高校已經(jīng)意識到了這點，并開始在與國內(nèi)整體教學體系不沖突的情況下，進行跨專業(yè)教學實踐研究。但是“跨學科”一詞的概念非常模糊，美國國家科學院、國家工程院以及國家衛(wèi)生研究院指出，“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數(shù)據(jù)、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內(nèi)不能解決的問題?！盵1]我國跨學科研究專家劉忠林則認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創(chuàng)造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段?！盵2]跨學科教學實踐是今后教育學發(fā)展的趨勢，因為跨學科教學實踐有著諸多的優(yōu)勢。一是，跨學科教學實踐是一種教學資源的有機整合，將各學科之間的精華加以提煉，再進行加工，往往能有著1+1≥2的思維效果；跨學科教學是一種衍生的新型教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式所不具備的新生命，跨學科教學實踐更具有創(chuàng)新性和前瞻性，這點解決了畢業(yè)設計中學生思維局限的問題，加強了學生的創(chuàng)新能力。二是，跨學科教學實踐的方式和方法是多種多樣的，靈活性很強，能夠有效地針對不同問題、不同項目進行自由組合，這樣可以解決畢業(yè)設計中學生的主動性差和資源不足的問題。三是，跨學科教學實踐能對時下熱點問題，企業(yè)難題，研究項目進行行之有效的分析和解決，通過這種方式鞏固了團隊做畢業(yè)設計的協(xié)調(diào)性問題，有主有次，讓每個學生的專業(yè)特長都得以發(fā)揮。綜上所述，如果將跨學科教學實踐運用到工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中，將能有效解決畢業(yè)設計中出現(xiàn)的問題。
三、跨學科實踐教學法的實施
在我國，綜合性大學占絕大多數(shù)，相較于工學類、農(nóng)學類的大學，在資源上有著很大的優(yōu)勢，這就給跨學科教學實踐提供了有利的條件。跨學科教學實踐的方式比較自由，組合形式也是多樣化的。有些教育學者經(jīng)過研究，將跨學科教學實踐的形式大致分為三種：單交叉跨學科教學，多交叉跨學科教學，以及研究性跨學科教學。單交叉跨學科教學一般指兩種學科之間的交叉，或者是一種學科內(nèi)的兩種不同方向、類別之間的互相交叉。多交叉跨學科教學指的是多種學科之間的自由交叉，可以是一次交叉也可以是多次交叉，這樣就會形成一種立體的跨學科教學實踐結(jié)構(gòu)。研究性跨學科教學，一般指的是，在一個項目里總是包含著一些重大的社會性問題，這種命題的面非常的廣，不是一種學科就能全面的分析和解決的，這就需要跨學科教學實踐合作，共同研究，共同分析，共同解決。所以跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中至關重要，也是未來教學事業(yè)發(fā)展的趨勢。
1.努力開拓學生思維，設置跨學科公開課跨學科教學實踐能很好的幫助學生發(fā)散思維，并使學生不再局限于本專業(yè)知識的學習，還能夠?qū)W習到其他學科的理論知識，讓學生學會宏觀的把握畢業(yè)設計方向；全面、多視角地運用理論知識和鍛煉實踐能力。以藝術學院工業(yè)設計專業(yè)的產(chǎn)品設計為例，在燈具的設計中，燈具的造型可以是形態(tài)各異的，一般來說，燈具的使用是要在一定的環(huán)境之下的。有些燈的功能是照明，有些是渲染環(huán)境的，有些是起到裝飾效果的；燈具是在一個大背景下進行設計，要根據(jù)環(huán)境的不同，設定不同的功能，這就需要環(huán)境藝術設計的原理和實踐方法進行支持。不論是工業(yè)設計還是環(huán)境藝術設計，都是屬于藝術類學科下的兩種不同方向，所以這屬于單交叉跨學科教學。當學生將燈具所處的環(huán)境設定為室內(nèi)客廳吊頂照明燈時，得到的有效信息是，室內(nèi)用燈，功能是照明。通過得到的信息，設計完燈具造型后，就要開始制作模型，學生要選取適合室內(nèi)照明燈制作的材料，要了解制作材料的屬性，以及不同材料的加工工藝。燈具最后是要能夠使用的，其中照明電路等問題就要用到機械理論知識。這些內(nèi)容可能在課堂上有專門學過，但是因為沒有親身實踐，學生的理解只是停留在理論的部分，這時就需要材料學院以及機械學院的老師進行跨學科教學實踐的輔導，來完成燈具的畢業(yè)設計。藝術類，材料類，機械類是多門學科間的跨學科輔導畢業(yè)設計，這就屬于多交叉跨學科教學。從這個例子不難看出，畢業(yè)設計不僅僅局限在本專業(yè)，它需要很多跨學科的知識進行輔助。所以學?？梢栽O置一些跨專業(yè)的公開課，讓有興趣或者有需要的學生進行相關知識的學習，或者可以請相關專業(yè)的老師擔任客座講師，為學生講解在畢業(yè)設計中遇到的專業(yè)性問題。這樣，不僅讓學生在畢業(yè)設計中開拓了設計思路，全面掌握相關的理論知識，而且為后期的實踐奠定基礎。
2.強化學生動手能力，加強跨學科互動學生在學習生活中總是處于比較被動的角色，習慣性的依賴于老師，無論是上課還是完成作業(yè)，都需要老師的督促，這使得學生的主觀能動性較為薄弱；在校期間，基于主、客觀等方面的因素，學生實際能參與實踐的機會相對比較少，所以在畢業(yè)設計后期的模型制作環(huán)節(jié)，大多數(shù)的學生會選擇模型制作公司，花錢進行最后的模型制作?？鐚W科教學實踐是一種新型的教學模式，很多教學方式與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別。在畢業(yè)設計中，跨學科教學實踐，更多的是以學生作為主體，導師作為輔助指導參與畢業(yè)設計。一是，在做畢業(yè)設計時，不再是先選導師，再定選題，而是根據(jù)學生做得選題，配備相關領域的老師來進行理論知識和技術實踐指導；另外，學生應該從聆聽的角色轉(zhuǎn)化為主動論述的角色，這樣有利于學生發(fā)散思維，化被動為主動，也可以讓導師了解畢業(yè)設計的構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠及時糾正錯誤，指出不足。例如，每年畢業(yè)設計，都有學生做關于車輛類的設計，但都僅限于表面，不能對細節(jié)進行深度推敲，否則就會出現(xiàn)很多不合理的問題。運用角色轉(zhuǎn)換，讓學生講解車輛的設計思想、制作環(huán)節(jié)、材料的選擇、人機工程、機械構(gòu)造等原理，通過學生的講解，老師可以提出自己的問題和質(zhì)疑，問題的提出不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，同時也讓學生更有主動性的去了解汽車設計中要用到的各種原理和實踐方法。這種跨學科教學實踐的互動模式，將學生和老師的地位進行互換，有助于調(diào)動學生在做畢業(yè)設計時的積極性，促使學生發(fā)散思維，增強了學生的參與感和實踐能力。
3.打破學院和專業(yè)壁壘，實現(xiàn)資源互補資源的不足是畢業(yè)設計中最突出的問題，如師資資源，選題資源等。畢業(yè)設計一般是采取“一師多生制”，這樣會導致學生畢業(yè)設計選題的狹隘。其實，可以在學生選定題目后，配合一位本專業(yè)的老師和多名輔助老師，輔助老師不用參與畢業(yè)設計的全過程，只需在畢業(yè)設計的某個環(huán)節(jié)給予指導，而主要的老師要全程參與畢業(yè)設計，并且?guī)椭鷮W生掌控畢業(yè)設計的各項環(huán)節(jié)。例如，家具的設計，本專業(yè)的老師可以為學生提供造型方面的建議，但是像材料的選擇和材料加工工藝等方面的知識和理論，本專業(yè)的老師可能研究的不夠深入，我們就可以請材料學院的老師做指導，這樣在最后答辯環(huán)節(jié)，就不會出現(xiàn)“虛有其表，沒有內(nèi)涵”的產(chǎn)品。另外，學校也可以與一些加工廠或者相關的設計公司進行合作，讓學生進行參觀學習，親身感受一個產(chǎn)品，從構(gòu)思到實物成型的過程，不僅加強了理論學習，還能增強實踐參與性。課題項目性的畢業(yè)設計也是在近幾年出現(xiàn)的比較頻繁，這種類型的畢業(yè)設計往往涵蓋了一些社會熱點，企業(yè)難題等，涉及面廣，需要運用到綜合性學科知識較多，這就體現(xiàn)出跨學科教學實踐在畢業(yè)設計中的重要性和必要性。這種畢業(yè)選題可以以團隊的形式出現(xiàn)，既能全面地對項目進行研究，又能讓不同專業(yè)的學生在自己所熟悉的領域發(fā)揮自己的特長。比如，藝術學院申請的“新能源汽車的設計”項目就涵蓋了設計、材料、機械等學科，可以由這幾個跨學科專業(yè)的學生老師來共同做畢業(yè)設計，共同進行答辯，不僅可以取長補短，更能使畢業(yè)設計變得豐富、系統(tǒng)、全面。
四、結(jié)束語
畢業(yè)設計是對本科生四年學習生活全面而概括的檢驗，是進入社會的一桿標尺，是對自身今后發(fā)展的基本導向。在教學改革的新階段，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計也要與時俱進。在注重畢業(yè)設計創(chuàng)新的同時，更應該注重畢業(yè)設計中理論和實踐的問題，要讓學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)更好地運用所學的知識開闊視野，而不是一味追求創(chuàng)意。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計跨學科教學實踐研究是一種新的嘗試，在實際運用中可能還不夠完善，但是在不久的將來，通過時間和實踐的積累，跨學科教學實踐在工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計中作用會越來越明顯，而畢業(yè)設計的水平也會越來越高。
作者：朱荔麗鐘蕾蔣宇燁單位：天津理工大學
1目前工業(yè)設計專業(yè)在畢業(yè)設計方面存在的問題
畢業(yè)設計是對我們在接受教育階段所學到知識的一個總結(jié)。由于教師在教學活動中的教育方式和畢業(yè)生自身的原因，使工業(yè)設計專業(yè)在畢業(yè)設計方面存在以下幾個問題：
1.1畢業(yè)生的態(tài)度過于敷衍或流于形式無論是本科還是?？圃盒５膶W生，他們在即將畢業(yè)時都會面臨著同一個問題那就是找工作。近幾年來的大學擴招導致畢業(yè)生的數(shù)量在逐漸增多，這就會給社會造成一定程度上的就業(yè)壓力。所以學校的畢業(yè)生會把大部分的時間和精力用在了找工作上，根本無暇顧及畢業(yè)設計，這就直接導致他們在時間安排上出現(xiàn)了極度的不合理性，甚至會產(chǎn)生“前松后緊”的怪現(xiàn)象。這種情況下，畢業(yè)生在做畢業(yè)設計時，就會顯得比較緊張和浮躁，也有的直接敷衍了事或走形式主義路線，這在一定程度上就降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。有的同學更為過分，他們直接抄襲別人或上網(wǎng)購買，這就失去了畢業(yè)設計原本的意義。
1.2教師的教學任務繁重，對畢業(yè)生的設計指導精力有限物質(zhì)生活水平的提高加重了人們對于教育的關注，高校數(shù)量的不斷增多，也就刺激了高等院校對于招生的限制范圍大大降低，學生數(shù)量的增多，讓我們高校的教育資源和師資數(shù)量顯得較為緊張。這無疑加重了教師的教學和科研任務，由于自身的時間就有限，他們花在學生畢業(yè)設計指導上的時間就可想而知了。由于教師的數(shù)量有限，就會導致一個老師帶幾個甚至十幾個學生，使得教師放在每個學生身上的時間和精力就顯得更少了。缺少了老師的指導和意見，他們畢業(yè)設計的質(zhì)量就大打折扣了。
1.3畢業(yè)生在選題時不夠科學我國高等院校的畢業(yè)生在進行畢業(yè)設計時，往往都是指導老師給定的題目，學生缺乏自主選擇權，他們不能根據(jù)自己的興趣愛好去選擇課題進行設計，導致學生在設計時不能發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。而且這些由指導老師定下的題目比較常規(guī)，毫無新意，有的還是幾年前用過的，在選題上缺乏一定的前瞻性，限制了學生的思維，不能激發(fā)他們的積極性和興趣，而且這些標題還存在著難易程度的差異以及工作量大小的問題，這些因素也影響了畢業(yè)生畢業(yè)設計的質(zhì)量。
1.4在指導環(huán)節(jié)和檢查過程的落實上存在困難正常情況下，無論是本科還是專科院校的畢業(yè)生在即將畢業(yè)的最后一年，除了畢業(yè)設計一般不會再有其他的教學任務，在時間上比較寬松，而有的畢業(yè)生趁著這幾個機會出去工作或者兼職工作，也有很多學生無故離校。即使很多院校的管理者做了很多這方面的工作或者做了一定的限制，仍然無濟于事。對于這樣的問題根本無法做到有效的控制和解決，這種問題就使得很多學生脫離了老師的掌控范圍，給他們的溝通帶來一定的不便，更別提對設計進行指導了。學校里雖然也有檢查和考核制度，但是由于監(jiān)管力度不夠，致使這些檢查和考核制度只是一紙空文，沒有任何的作用。更不用說能起到監(jiān)督學生和老師保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計的任務了。
1.5高等院校對畢業(yè)設計的評價體系不夠完善目前，我國的高等院校對畢業(yè)生畢業(yè)設計的評價體系存在一定的缺陷，這種體系不能做到真正的客觀、真實和公正?，F(xiàn)在的畢業(yè)設計基本上都是采用畢業(yè)答辯的形式，而我們的評價也是在答辯的過程中完成的，一般只考慮結(jié)果沒有考慮過程。而且很多院校的畢業(yè)答辯只是一種形式，普遍存在“嚴進寬出”的現(xiàn)象，畢業(yè)設計做得好的沒有獎勵，做得不好的也沒有懲罰。只要是答辯的一般都能通過，這就給下一屆的學生造成了一個不好的現(xiàn)象，讓他們對畢業(yè)設計不夠重視，這樣就形成了惡性循環(huán)和一些不好的連鎖反應。另外，我們的指導老師和評委也缺乏公正，相應的評分標準也沒有量化，不夠科學和系統(tǒng)，沒有能夠形成一套完善的合理的、科學的、系統(tǒng)的評價體系。
2我們在工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)方面教學改革的措施和策略
通過以上我們對畢業(yè)生在畢業(yè)設計時出現(xiàn)的很多問題的分析，考慮到讓畢業(yè)生能夠更好地適應社會發(fā)展的需要，也為了能讓學生所學習到的知識真正應用到實踐當中去，更好地把理論轉(zhuǎn)化為設計成果，和實際工作相對接。針對畢業(yè)生在畢業(yè)設計時常出現(xiàn)的問題，我們對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計進行了一系列的改革，為了更加緊密地結(jié)合學生以后的就業(yè)和工作，采取了以下幾點措施：
2.1篩選設計題目時，注意時效性，與實際工作相結(jié)合畢業(yè)設計題目是做畢業(yè)設計的前提和方向，它的成敗關系到畢業(yè)設計的質(zhì)量，進而也能影響學生綜合能力的提高。針對以往老師在選題時的問題，我們采取了雙向選題機制。具體措施是：一方面我們的指導老師從國內(nèi)外的各種設計大賽和一些教師的科研題目方向進行命題；另一方面我們的指導老師也會結(jié)合學生在實習單位的具體工作讓他們自發(fā)命題。我們也可以通過實習單位的負責人讓他們根據(jù)實際工作需要對學生進行命題。這種情況下，我們的設計命題就結(jié)合了實際工作的需要，也把握了最新、最前沿的設計理念，充分做好了從校園到工作崗位的完美過渡。
2.2充分重視設計過程管理，加強設計時的監(jiān)管機制大多數(shù)情況下，我們的畢業(yè)生在選定好設計題目時都是在最后階段才開始著手做的，這是由于我們管理松懈導致的，設計的時間比較緊張就會影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。針對這些問題，我們將制定和完善論文管理制度，并且要將在畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)教學任務的監(jiān)督管理制度落實到位。首先，我們可以通過院領導監(jiān)督系主任來檢查論文的完成狀態(tài)和運行情況。再由系主任抽查指導老師的論文指導情況，最后就是指導老師督促和指導學生定期完成任務，就這樣層層管理，分工明確，必要時實施獎罰制度，以保障制度的順利執(zhí)行。其次，要求指導老師不僅要負責學生的畢業(yè)設計，也要負責學生的就業(yè)和工作，規(guī)定指導老師和學生每周見面的次數(shù)，保障老師和學生之間的溝通，指導老師要定期檢查學生畢業(yè)設計的進程和質(zhì)量，并對其進行有針對性的指導。使我們的學生在工作的同時，也能兼顧論文，這也就在某種程度上保障了畢業(yè)設計的質(zhì)量，至于那些長時間不在學校的學生，指導老師可以找實習單位的負責人對學生進行監(jiān)督和指導，這就能夠保障他們畢業(yè)設計的質(zhì)量。最后，進一步完善學生的請假制度，保證學生的在校時間。由于畢業(yè)設計期間正是學生找工作的高峰期，所以他們請假的次數(shù)比較頻繁，為了避免學生無故離校，我們需要進一步完善請假制度。對于請短假的人，必須經(jīng)過班里的指導員和團總支的老師共同批準，對于請長假的人，必須經(jīng)過學院領導、班里指導員、團總支老師、設計指導老師的共同批準，并且也要有實習單位開的實習證明，這樣能夠保障學生的人身安全和有效地監(jiān)督了學生的畢業(yè)論文設計。
2.3進一步完善畢業(yè)設計評價體系針對以往畢業(yè)設計出現(xiàn)的問題我們需要進一步完善畢業(yè)設計評價體系，我們可以采用平時成績加上答辯成績的模式，平時成績占30%，答辯成績占70%。而我們的答辯成績也可以分為三個部分：指導老師的評審成績、評委的評審成績、答辯評審成績。這樣就可以保障畢業(yè)設計評價的公平公正。
3結(jié)語
對于工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計，我們做了一系列的變革，做到合理選題，管理制度完善，評鑒體系科學。而事實也證明我們的改革能夠引導學生參與到教師的科研和實際工作中去，使學生能順利完成從校園到工作崗位單位的過渡和轉(zhuǎn)變，提高學生動手等各方面的能力，對提高辦學質(zhì)量和突出辦學特色有著積極的意義。
作者：韓超艷單位：寶雞文理學院
1設計鑒賞能力
設計鑒賞能力其本質(zhì)問題就是學生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案?！昂玫脑O計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心。”朱鄂所言一語道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。
2設計創(chuàng)新能力
設計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。
3實踐動手能力
工業(yè)設計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。
4團隊協(xié)作能力
工業(yè)設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。
5社會適應能力
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。
6結(jié)語
畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況與就業(yè)情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業(yè)設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業(yè)生作為教學主要方向與目標。
作者：劉曉彬單位：常州大學藝術學院
1當前畢業(yè)設計模型類型現(xiàn)狀
產(chǎn)品模型按不同功能有著不同的分類方法。按模型的用途，可分為研究模型、展示模型、功能模型、樣機模型；按模型的比例可分為原尺模型、放尺模型、縮尺模型；按模型的材料又可分為粘土模型、油泥模型、石膏模型、木模型、金屬模型、紙模型、塑料型材模型、泡沫塑料模型、玻璃鋼模型等。畢業(yè)設計模型制作大多是研究模型和展示模型，研究模型又稱草案模型、粗制模型、構(gòu)思模型或速寫模型。此階段模型作為畢業(yè)設計初期學生對設計的產(chǎn)品進行研究、推敲和發(fā)展構(gòu)思的手段，多用來研討產(chǎn)品的基本形態(tài)、尺度、比例和體面關系。研究模型注重于產(chǎn)品整體的造型，主要考慮造型的基本形態(tài)，通常只有立體的基本形狀，而不過多追求細部的刻劃。研究模型是針對畢業(yè)設計構(gòu)思而展開進行的，可制作出多種不同形態(tài)的模型，供分析、比較、選擇和綜合。模型加工材料多采用易加工成型、易反復修改的材料制作，如黏土、油泥、紙板、硬質(zhì)泡沫等。展示模型又稱外觀模型、仿真模型或方案模型，是設計方案確定過程中采用較多的立體表現(xiàn)形式。通常是在設計方案基本確定后，按所確定的形態(tài)、尺寸、色彩、質(zhì)感及表面處理等要求精細制作而成，其外觀與產(chǎn)品有相似的視覺效果，充分表現(xiàn)了產(chǎn)品各元件的大小、尺寸和色彩，真實的表現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)和外觀，但通常不反映產(chǎn)品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。根據(jù)要求可制成原尺模型或比例模型。展示模型外觀逼真、真實感強、具有良好的可觸性，為研究人機關系、造型結(jié)構(gòu)、制造工藝、裝飾效果、展示宣傳及市場調(diào)研等提供較完美的立體形象。展示模型制作的材料，通常選擇加工性好的油泥、石膏、木材、塑料及金屬。我校制作模型的材料大多是硬質(zhì)泡沫、石膏、木材及ABS板材。
2我校畢業(yè)設計模型制作現(xiàn)狀及存在問題
根據(jù)近幾年統(tǒng)計，我校工業(yè)設計專業(yè)每年畢業(yè)設計自制模型人數(shù)不超過百分之十，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點：（1）計算機輔助工業(yè)設計雖然極大地提高了設計的效率，展現(xiàn)了設計無限的可能性，但也造成了設計院校學生過于依賴計算機，忽視了模型制作環(huán)節(jié)。隨著計算機技術、快速成型技術、3D打印技術的快速發(fā)展，大多數(shù)課程的最終作業(yè)都是以效果圖形式提交，即使有一些需要手工制作的部分，由于各種原因也大都草草完成，這些問題大大制約了學生從實際的加工工藝角度全局性的分析問題、解決問題的能力。以至于學生缺乏對產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)及可實現(xiàn)性方面的理性思考，外觀形態(tài)的設計個人感性成分過多，忽略產(chǎn)品的細節(jié)設計，設計完整性不夠。（2）針對本校的課程安排情況，模型制作課程大都安排在大三第二學期，上課時間為40學時，課程設計一周，整個實驗課程階段老師要求完成的模型都較為簡單，由于分組完成作業(yè)，有一部分學生對其重視不夠，不愿投入精力去學習。在模型制作過程中又很少親自動手實踐，導致動手能力較差，制作過程不嚴謹，不能嚴格按照產(chǎn)品尺寸進行制作。制作出的模型很粗糙，表面處理不夠，真實性較差。這些問題導致畢業(yè)設計模型制作階段很多學生沒有能力親自做出完整的模型。（3）在畢業(yè)設計過程中，很多同學對畢業(yè)設計中的每個環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)籌安排，通常是重設計概念、輕模型制作，在時間安排上前松后緊，為模型制作預留的時間較少。而實際上模型制作耗時耗力，以電熱水壺的制作為例，從初期大量的切割打磨到后期細節(jié)的完善至少需要一周的時間。因此，學生常常是沒有足夠的時間保障，導致模型的精細度不夠高。（4）學校設備和場地有限，實驗室同時承擔了畢業(yè)設計模型制作和模型類課程的教學任務，而畢業(yè)設計的模型制作必須與常規(guī)的課程教學錯開時間，這種情況導致了學生對設備的使用時間相當有限。同時，學校的設備不夠完善，對于較為特殊和復雜的產(chǎn)品形態(tài)，制作難度較大，這些也成為畢業(yè)設計中模型制作的限制性因素。（5）由于大多數(shù)同學的模型制作由手板廠加工完成，相對于手工制作模型無論從外觀還是尺寸上整體效果都較為完善。而手工制作的模型相對來說即使投入大量時間和精力依然很難達到手板制作的效果。這樣導致畢業(yè)設計模型制作環(huán)節(jié)的成績評定上會偏向制作精細的手板模型，無形中降低了學生手工制作的積極性。這種現(xiàn)狀導致整個設計系統(tǒng)不完整，不能全面驗證設計方案的可行性。
3提高畢業(yè)設計模型制作水平的改良措施及可行性方案
（1）由于場地及設備的局限性導致理論教學內(nèi)容的廣泛性與實踐條件的局限性之間的矛盾。整合設備資源，如何充分利用現(xiàn)有的有限資源來加強模型教學內(nèi)容，是我校目前迫切需要解決的問題。解決工業(yè)設計專業(yè)教學用的專業(yè)教室問題，學生做實驗、搞研究并不主張完全使用先進的快速成型設備，而是需要提倡半自動化及手工式的操作模式，通過推敲細節(jié)、完善造型來訓練學生良好的設計感覺以及分析解決問題的能力。（2）工業(yè)設計教育肩負培養(yǎng)工業(yè)設計師的重任，不應片面追求設計方案的模型表現(xiàn)效果，應當以培養(yǎng)學生的三維造型能力為目標。模型制作不但是一種設計表達語言，更是一種行之有效的設計手段，對于在校學習的學生來說，后者更為重要。鼓勵學生畢業(yè)設計過程中自己動手制作模型，并在成績評定上給予表現(xiàn)。（3）建設一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，直接關系到實驗室工作能否正常運轉(zhuǎn)和實驗教學質(zhì)量的高低?，F(xiàn)實是實驗人員不受重視，實驗技術人員數(shù)量和質(zhì)量都匱乏，難以保證實驗課的教學質(zhì)量。實驗師資的培養(yǎng)可以從實驗技術人員中選拔，要求能夠熟練掌握多種材料模型制作的加工工藝，學習及實踐動手能力較強。實驗員通過外派參加各種手工技能培訓，利用課余時間進行遠程教育學習。
4結(jié)語
近幾年的畢業(yè)設計展出設計作品的制作水平和展示效果逐漸提高，制作費用也逐年飆升，今年已有超過上萬元的模型作品。但是學生手工制作的設計模型和經(jīng)得起推敲的作品逐年減少。絕大多數(shù)學生確定畢業(yè)設計的草圖方案后，建模直接發(fā)到手模板廠用快速成型設備進行模型制作，在整個設計過程中基本上對模型不做深入研究。此外，受三維設計軟件的功能和本人熟練程度的制約，無法對產(chǎn)品的形態(tài)進行仔細推敲，以至最終模型不夠精準。總之，畢業(yè)設計是工業(yè)設計專業(yè)非常重要的教學環(huán)節(jié)，它既是對以往教學成果的一個檢驗，也是再次提高學生設計水平的一個很好途徑，畢業(yè)設計過程中掌握正確設計流程和模型制作的基本技能，可為將來成為一名合格的設計師打下牢固基礎。
作者:鄒穎 單位:廣東海洋大學工程學院
摘要：畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的重要實踐部分，也是整個教學體系最終的成果體現(xiàn)與檢驗，校企合作是高職工業(yè)設計專業(yè)重要的人才培養(yǎng)模式。在此背景下我們對畢業(yè)設計課程進行研究與探索，深化教學改革，基于企業(yè)項目實施過程，嚴格把控畢業(yè)設計的選題、指導過程、考核、展覽以及畢業(yè)設計作品的規(guī)范化管理等方面，從而探索出適合校企合作模式的畢業(yè)設計教學模式。
關鍵詞：校企合作；工業(yè)設計；畢業(yè)設計；教學改革
1引言
隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工業(yè)設計行業(yè)蓬勃發(fā)展，其服務內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。由于行業(yè)對人才能力要求的提高以及知識結(jié)構(gòu)需求的變化，必將導致工業(yè)設計課程教育內(nèi)容的改革。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生入職后不僅要求擅創(chuàng)意、會表現(xiàn)，還要理解結(jié)構(gòu)，善用材料、工藝，并對環(huán)境能源及可持續(xù)發(fā)展等方面有一定的理解，具有獨立完成設計全過程的能力。畢業(yè)設計正是鍛煉學生綜合利用所學知識并最終獨立完成作品能力的主要環(huán)節(jié)，其在設計實踐類教學中地位尤其重要，畢業(yè)設計質(zhì)量的提升卻是諸多高職院校所面臨的問題。
2高職類院校藝術設計類畢業(yè)設計面臨多方面的問題
（1）學生對專業(yè)缺乏興趣。一方面高職院校面臨的生源壓力比較大，據(jù)統(tǒng)計報名參加2015年江蘇高考的人數(shù)相較6年前，減少了13.41萬，如表1所示。生源減少與本科招生規(guī)模擴大對生源質(zhì)量也造成一定影響，部分藝術設計類學生對專業(yè)缺乏興趣，對專業(yè)學習要求不高，只求獲得畢業(yè)證書。另一方面，高職院校年輕教師多是普通高校畢業(yè)，缺乏高職教學經(jīng)驗，另外教學與科研任務繁重，畢業(yè)設計指導中必然顯得有些力不從心，指導質(zhì)量自然有所下降。
（2）工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計課題的選擇問題多，部分課題脫離企業(yè)實際。工業(yè)設計專業(yè)屬性決定必須遵循市場需求又要有創(chuàng)新性不能唯市場，課題的選擇標準難以統(tǒng)一。長期以來畢業(yè)設計選題一部分源自教師的課題，另一部分是學生的自選設計，至于設計選題是不是真正解決生活中的問題，能不能對社會產(chǎn)生有益的影響、創(chuàng)新性如何，并沒作深層次的要求和研究，導致一些設計選題缺乏市場價值，在社會上往往被稱為“學院派”。從工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標角度看，這些課題缺乏新意、脫離工程實際，涉及實際問題較少，分析的客觀資料不多，存在明顯的局限性，從而不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，導致學生對所做的畢業(yè)設計課題不感興趣，只能敷衍了事。
（3）教學環(huán)節(jié)較松散。一方面，由于近年來就業(yè)形勢的壓力，我校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)一般都安排在最后一個學年。一些學生已經(jīng)在企業(yè)實習，導致在畢業(yè)設計上投入的時間和精力必然不足，對畢業(yè)設計不夠重視，從而影響畢業(yè)設計質(zhì)量。另一方面，由于每位教師個人知識結(jié)構(gòu)存在一定的局限性，使得整體畢業(yè)設計的水平存在較大的差異，缺乏企業(yè)技術支持，在一定程度上難以達到“通過畢業(yè)設計的完成熟練綜合運用專業(yè)知識的教學目標”，即基于“工作過程”的教學的目的。
（4）畢業(yè)設計考核存在問題。一是畢業(yè)答辯主要表現(xiàn)形式是學生在有限的時間內(nèi)展示自己的設計作品，答辯過程時間不足20分鐘，很難有效展示作品。二是答辯老師構(gòu)成主要為高校老師，缺乏企業(yè)及市場的意見。最后畢業(yè)設計評判標準本身就存在一定問題，有時老師之間也很難達成一致，最終往往會以畢業(yè)設計的完整性以及美觀性作為畢業(yè)設計的評判標準，對于創(chuàng)新性則由于并沒有實際應用而很難判斷。
2校企合作提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量
針對高職工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程中存在的問題，我們將畢業(yè)設計教學融入校企合作模式，從而提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量。采用產(chǎn)學研校企合作模式，畢業(yè)設計課題將更加貼近市場、貼近行業(yè)技術，具有較強的針對性，可使學生接觸最新的專業(yè)技術，因而更容易激發(fā)學生畢業(yè)設計的興趣；另一方面有利于培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。在畢業(yè)設計指導過程中，通過校企合作模式，教師與企業(yè)技術人員可共同指導學生，雙方可互補，幫助學生更好地完成畢業(yè)設計。
工業(yè)設計專業(yè)與托普瑞德設計顧問有限公司自2010年建立校企合作關系以來，為企業(yè)提供了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生。部分學生在該公司完成畢業(yè)實習與頂崗實習，專業(yè)能力得到顯著的提升。在此背景下，我院與該企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，以冠名班的形式培養(yǎng)學生忠誠度，并以共建締丞文化專業(yè)工作室形式培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)文創(chuàng)產(chǎn)品設計師。在企業(yè)實習的學生畢業(yè)設計課題直接來自企業(yè)，并在企業(yè)完成。在校內(nèi)指導教師和企業(yè)技術人員的共同指導下，讓學生解決實際問題，在問題解決過程中，切實增強學生的實踐能力，培養(yǎng)科學和踏實的工作作風。工業(yè)設計專業(yè)在2015屆畢業(yè)設計中涌現(xiàn)出大量校企合作共同指導的優(yōu)秀畢業(yè)設計。畢業(yè)設計評價、畢業(yè)設計展覽以及專利申報等幾方面改進，從而提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
3采用校企合作模式從多方面提高畢業(yè)設計質(zhì)量
（1）校企合作提高畢業(yè)設計題目質(zhì)量。高職院校與企業(yè)合作工程中能夠積極組建畢業(yè)設計聯(lián)合指導教師團隊。每個學生分配2名畢業(yè)設計指導老師，其中校內(nèi)指導教師1名，企業(yè)派1名技術人員擔任企業(yè)指導教師。2名指導教師要考慮技術專長、優(yōu)勢互補，同時考慮年齡梯隊構(gòu)成，以利于分工與合作。企業(yè)指導教師則協(xié)助指導畢業(yè)設計工作，由于我院采用“2+1”教學模式，學生主要在企業(yè)完成畢業(yè)設計，那么企業(yè)指導教師的作用就更加明顯。
指導老師團隊既有“學院派”又有“企業(yè)派”，這樣就可以平衡商業(yè)化與學術化所占比重，從而確保畢業(yè)設計題目具有前瞻性、創(chuàng)新性，也能夠符合市場需求。工業(yè)設計專業(yè)屬于跨學科專業(yè)，畢業(yè)設計的題目對于畢業(yè)設計最終的完成質(zhì)量具有重要作用。另外在高職畢業(yè)設計中開展開題答辯也能夠幫助學生選好題目。
（2）校企合作保證畢業(yè)設計過程規(guī)范化、精細化。對于采用校企合作模式的畢業(yè)設計，可以在學校或者企業(yè)進行，其規(guī)范管理尤為重要。畢業(yè)設計的過程管理，過程管理是學生保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的保障。校企合作模式中畢業(yè)設計指導老師有校內(nèi)指導老師與企業(yè)內(nèi)指導老師，指導老師的多元化可全方位指導學生。一方面，學院將信息化教學應用畢業(yè)設計教學，建設畢業(yè)設計專題網(wǎng)站，學生定期匯報畢業(yè)設計過程，校內(nèi)老師根據(jù)畢業(yè)設計進行情況指導學生，總體上要加強監(jiān)督，并主要負責畢業(yè)設計的創(chuàng)新方向，幫助學生理清畢業(yè)設計思路，把握畢業(yè)設計的方向、難度和進度，注重每位學生的宏觀指導。
另一方面，學生在企業(yè)實習，根據(jù)企業(yè)項目流程制定畢業(yè)設計計劃，遇到問題可及時詢問企業(yè)指導老師。校外企業(yè)指導老師作為合作方則有責任完成指導工作。在指導過程中，企業(yè)指導老師也要注重細節(jié)性的指導，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其熱情和積極性，從而能夠充分發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢。
（3）校企合作保證畢業(yè)設計評價體系更科學。畢業(yè)設計的考核評定對畢業(yè)設計教學模式創(chuàng)新起到引導作用。在校企合作的畢業(yè)設計評價體系中，首先是畢業(yè)設計標準的確立，由校內(nèi)老師與企業(yè)技術人員組成畢業(yè)答辯委員會，委員會統(tǒng)一指定答辯標準，確保畢業(yè)設計標準具有前瞻性、創(chuàng)新性同時又符合市場需求。第二，答辯過程的規(guī)范化。首先由2位指導老師根據(jù)該生畢業(yè)設計完成情況進行打分，然后隨機發(fā)放給非指導老師進行評審打分，最后通過現(xiàn)場答辯情況打分，保證分數(shù)的公平性。校企聯(lián)合舉行現(xiàn)場問辯，企業(yè)通過參與畢業(yè)設計現(xiàn)場答辯，觀看學生畢業(yè)作品，和學生面對面、零距離的接觸，直觀了解到學生所具備的專業(yè)知識隋況以及實踐應用和創(chuàng)新的能力。第三，將畢業(yè)設計展融入考核環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計展分為兩種展覽方式，一是校內(nèi)展，邀請企業(yè)專業(yè)人員對畢業(yè)設計提出改進意見。二是向社會展示，通過展示性活動可以將畢業(yè)設計商品化。由于工業(yè)設計專業(yè)屬性決定，通過畢業(yè)設計展覽引入社會第三方評價，從而使評價體系更加科學。
（4）畢業(yè)設計專利申請及后續(xù)工作。畢業(yè)設計完成后，一方面鼓勵同學將畢業(yè)設計進行專利申請，讓學生養(yǎng)成保護知識產(chǎn)權的意識，同時引入市場后也將會創(chuàng)造更大的價值；另一面，同學們也可以通過畢業(yè)設計吸引資金，利用畢業(yè)設計作品創(chuàng)造財富，作為創(chuàng)業(yè)之門。在畢業(yè)設計市場化的過程中，學生也會完成蛻變，真正的從學校走向社會。最后，學院評選優(yōu)秀畢業(yè)設計，將不同專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)設計統(tǒng)一展覽，展覽過后學院負責收藏，并發(fā)院藏證書，起到示范作用。
4結(jié)語
首屆“職業(yè)教育活動周”活動中，總理作出重要批示：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。高等職業(yè)教育意義重大，我國高等職業(yè)教育正在以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務發(fā)展為導向，產(chǎn)教融合，逐步推動職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)新跨越。當前，高職教育校企合作模式在設計類專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中起到了非常重要的作用，是對高職設計類專業(yè)畢業(yè)設計形式與內(nèi)容的全面創(chuàng)新。以校企合作模式進行畢業(yè)設計選題、組建聯(lián)合指導教師團隊、學生團隊，更有利于培養(yǎng)對學生創(chuàng)新能力、實踐能力。我院工業(yè)設計專業(yè)實踐表明，校企合作模式是高職院校提高畢業(yè)設計質(zhì)量的一條有效途徑。
摘要：本科畢業(yè)設計是對學校本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學技能知識的實踐平臺，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。本文從設計的功能、目的和價值、社會屬性、設計的發(fā)展趨勢，結(jié)合我校的辦學特色對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題進行了思考和探討。
關鍵詞：工業(yè)設計;畢業(yè)設計;設計選題
一、工業(yè)設計專業(yè)的特點
工業(yè)設計是一門綜合性、交叉性的學科，與藝術、工程技術、社會學、市場、管理、心理學、環(huán)境保護等學科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設計教育也具有了綜合性、跨學科的特征。如何在工業(yè)設計教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識融會貫通并傳授給學生，使學生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問題。而畢業(yè)設計既是對本科四年教學成果的檢驗，是學生綜合運用所學知識技能的實踐平臺，也是學生進入職場前的熱身演練。畢業(yè)設計選題很關鍵，無論實題還是研究性課題，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都要堅持詳實完整的設計過程，指導學生從系統(tǒng)研究開始，觀察生活現(xiàn)象的細微處，進而發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，調(diào)查研究，最終解決問題。
二、對往屆畢業(yè)設計選題經(jīng)驗和不足之處的分析
1.部分選題過于具體。許多學生畢業(yè)設計課題設定的過于具體，像空調(diào)室外機造型設計、電熱水器造型設計等，學生往往僅在產(chǎn)品的造型方面去深入，難以在造型之外的領域進行突破，從而在一定程度上限制了學生的研究能力和創(chuàng)新能力。
2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)我們多采用以指導教師為主導出題，學生選擇教師選題的畢業(yè)設計模式，這類選題一般在90%以上。今后應進一步進行選題多元化的探索，如學生在實習期間自行發(fā)掘畢業(yè)設計題目，結(jié)合學生畢業(yè)后工作崗位特點進行選題等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，為在畢業(yè)設計的后續(xù)工作中進一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.學科交叉不夠。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計還是以指導教師一對一進行為主。定義工業(yè)設計過去與未來的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國（IDEA）、日本（G-Mark）等國際設計獎項論壇討論內(nèi)涵，羅列出相關派生類項：管理與經(jīng)營、經(jīng)濟、史學、交通、建筑、社會學、藝術、環(huán)境、法律、健康、機構(gòu)設計、材料、工業(yè)設計機構(gòu)等。從中可以看出工業(yè)設計專業(yè)領域發(fā)展的日益寬泛和學科的交叉性，而我們目前選題的學科廣度和學科交叉性仍不足。
三、選擇和完善畢業(yè)選題時的思考
根據(jù)近年幾所開設工業(yè)設計專業(yè)較早的高等院校優(yōu)秀畢業(yè)設計作品以及選題的情況，結(jié)合筆者所帶畢業(yè)設計的經(jīng)驗，筆者認為對于畢業(yè)設計選題，尤其是研究性選題時，主要基于以下幾點思考。
1.緊密觸摸社會發(fā)展的前沿。隨著信息時代和體驗經(jīng)濟時代的到來，工業(yè)設計學科的社會、經(jīng)濟、文化基礎已發(fā)生了革命性的變化，多學科的知識交叉綜合正成為一種必然，如何讓學生更好地使用、把握社會整體融合發(fā)展的趨勢，進而進一步培養(yǎng)、塑造他們引領性的設計意識與觀念，已經(jīng)成為設計教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術在國際學術界和工業(yè)界一直都備受關注，“穿戴式智能設備”是應用穿戴式技術對日常穿戴進行智能化設計、開發(fā)出可以穿戴的設備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學期與同工作老師共同指導的課程設計中，也引導學生做過可穿戴式智能設備方面的設計，不但使學生們能更好更快地獲取最新的信息和技術，對智能可穿戴設計也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設計，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯(lián)網(wǎng)感智創(chuàng)新大賽”，并獲得了平臺創(chuàng)意類作品銀獎的優(yōu)異成績。
2.綜合性，社會性選題。畢業(yè)選題要密切結(jié)合設計前沿，考慮社會意義和功能，具有研究意義和創(chuàng)新性，探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。調(diào)查研究表明，近些年關注社會倫理問題的思考，針對老年人、殘障人士等行為能力的弱勢群體的關注和設計選題增多，諸如清華大學美術學院工業(yè)設計系優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“中國城市老年社區(qū)衛(wèi)浴設計”“農(nóng)村老年人醫(yī)療巡診基站”，廣州美術學院工業(yè)設計優(yōu)秀畢業(yè)設計作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設計”，江南大學的“豆伴――為老年人設計的手機及社區(qū)養(yǎng)老系統(tǒng)”，中國美術學院的“腦癱兒童早期干預輔具設計”，湖南大學的“新生兒經(jīng)鼻無創(chuàng)呼吸機”等優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，都關注老齡化等社會弱勢群體的需求，關注我國社會面臨的突出和熱點問題，進一步地探索設計的社會責任。在上述所羅列的工業(yè)設計派生類別中，其中關于健康一類，又劃分為醫(yī)療產(chǎn)品設計、輔具設計、通用設計、嬰幼設計、食具設計。筆者所帶畢業(yè)設計的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設計這一研究性課題，并定義為兒童用具系統(tǒng)設計。這一課題的提出，結(jié)合了筆者自己對這一領域的研究上，在原有的兒童玩具設計的基礎上將畢業(yè)設計選題進一步拓寬調(diào)整為兒童用具設計。這樣一來，給了學生更大的選擇范圍，拓寬了學生對于社會問題和不同人群的未來需求的探究能力。選題過寬，學生往往不知所措，如大海撈針;選題過于具體明確，如曾經(jīng)選擇的兒童益智玩具設計，由于此類產(chǎn)品市場化充分，學生往往不容易打破諸多限制，進行創(chuàng)新思維。在進行了畢業(yè)課題的調(diào)整之后，學生可以對兒童用戶以及兒童產(chǎn)品消費者的人群進行細分，也可以對兒童用具從衣、食、住、行、娛樂、教育進行細分，進而觀察生活現(xiàn)象的細微處，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。今年的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，兩名學生確定了《妙妙時間――兒童時間管理系統(tǒng)產(chǎn)品設計》和《蛋生――兒童財務管理系統(tǒng)產(chǎn)品設計》，學生最終的設計定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統(tǒng)設計選題的大范圍下，學生明確了自己的方向，又將自己的興趣點結(jié)合進去，最終的結(jié)果也是大家通力合作，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的結(jié)果，取得了較好的效果。
3.融合我校辦學特色。我們在選擇畢業(yè)設計課題的時候，既要考慮設計的未來發(fā)展趨勢和社會熱點問題等社會大環(huán)境，也要結(jié)合我校“科學、藝術、時尚”的辦學特色。隨著經(jīng)濟、社會和人類需求的發(fā)展，時尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求?，F(xiàn)在，歐美許多品牌也是主要以時尚和體驗作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社會科學――人類學的法語名稱命名的美國高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時尚的城市風格。新的設計面向家庭總收入在20萬美金以上，受過高等教育，有教養(yǎng)、追求獨一無二的設計的職業(yè)女性。他們銷售的是一種生活態(tài)度，其設計理念和設計人群定位可見一斑。隨著人們對社會發(fā)展趨勢和設計功能的不斷探討，時尚產(chǎn)業(yè)的范圍也在不斷擴大，時尚產(chǎn)品已經(jīng)不僅僅局限于服裝、服飾產(chǎn)品，此外，還有配飾、時尚電子產(chǎn)品，如最經(jīng)典的蘋果系列產(chǎn)品、時尚家居、時尚便攜產(chǎn)品等?？纱┐骷夹g的開發(fā)者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說過“可穿戴設備”本身就是時尚。第一意識就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時尚。”筆者認為，可穿戴設計是社會未來的發(fā)展趨勢，是一種時尚，又與我?！翱茖W、藝術、時尚”的定位吻合。如我們設定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計。因為可穿戴產(chǎn)品正越過技術的藩籬，融入時尚的元素，越來越深入到人們生活的方方面面。同學們以團隊的形式對基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設計有了更加深刻地認識和思考，系統(tǒng)性地對基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時尚青年、潮人、盲人、運動愛好者等進行研究，通過基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環(huán)境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環(huán)境等等）中找到設計定位。
4.不斷探尋設計的價值目標。設計的目標和價值一直伴隨著社會和現(xiàn)代設計的發(fā)展，為眾人所熱議。從現(xiàn)代設計之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀的文化、情感、交互等，一直到當代的體驗設計。在體驗經(jīng)濟時代，生活變成一種感受體驗的過程，設計的目標和價值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗。從一些高校工業(yè)設計學生的優(yōu)秀畢業(yè)設計中可以窺見一斑，側(cè)重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統(tǒng)的傳承，如中國美術學院設計學院的“卿卿如晤”，注重體驗的蔡尚同學的“感――Relight”以及注重對自然感知體驗的我校工業(yè)設計畢業(yè)生錢雅慧同學的“FLOAT KINGDOM浮游王國――自然感知型兒童娛樂設施設計”等設計選題。
四、對于畢業(yè)設計選題的再思考
設計不是個人英雄主義的行為，只有進行團隊合作，合理運用設計方法，才能得到1+1>2的效應?，F(xiàn)在學生在進行畢業(yè)設計選題的時候，通常是兩個以上同學一個選題，在前期的設計調(diào)研以及設計研究、設計定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發(fā)出創(chuàng)新和智慧的火花。在今后的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，應該進一步加強教師之間的團隊合作，除了教研室中藝術類專業(yè)和工科類專業(yè)教師的合作，還要加強工業(yè)設計專業(yè)和其他專業(yè)教師的跨專業(yè)和跨界的合作關系以及畢業(yè)設計選題的跨專業(yè)和跨界合作，這是我們今后畢業(yè)選題的發(fā)展趨勢。
【摘 要】自2000年以來，報考藝術類的美術考生越來越多。在這些藝術類考生中，除了報考“視覺傳達”、“環(huán)境藝術設計”、“動畫設計”和“服裝設計”等專業(yè)的，還有很多報考了“工業(yè)設計”這個專業(yè)。時隔幾年，這個專業(yè)的很多學生畢業(yè)了，那么，在學校他們究竟學到了哪些課程知識？畢業(yè)之后又都到了哪里？就業(yè)率如何呢？本文就這些問題，從個人、企業(yè)和社會的角度進行研究分析，以提出提高工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對策。
【關鍵詞】藝術類工業(yè)設計 就業(yè)狀況 措施
引言
在我國就業(yè)問題與勞動力市場和勞動力需求有關，但我認為還需要考慮到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)是否能夠協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。當中國的某些高校在利益經(jīng)濟的驅(qū)使下，無限地對藝術生進行擴招的時候，就業(yè)問題就成了國民關注的頭等問題。在2007年2月13日，溫總理就“關于我國應大力發(fā)展工業(yè)設計的建議”做出了重要批示“要高度重視工業(yè)設計”。此后，商家爭先恐后地進行企業(yè)文化改革，以工業(yè)設計為企業(yè)核心競爭手段，試圖通過工業(yè)設計促進企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新、樹立企業(yè)品牌、增加附加值和提升市場競爭力。市場上電子產(chǎn)品推陳出新，一代比一代強。下文就當前藝術類工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題進行分析，就提高藝術類工業(yè)設計專業(yè)就業(yè)率展開探討。
1 當前藝術類工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況
本人是2009級藝術類工業(yè)設計專業(yè)學生，通過對母校多屆畢業(yè)生的調(diào)查，當前的狀況無疑是難以使人樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1 從事與設計相關專業(yè)人數(shù)較多
經(jīng)過四年的學習，畢業(yè)后只有寥寥無幾的學生選擇了進入工業(yè)設計公司，從事工業(yè)設計工作。30%的學生選擇從事平面設計，做淘寶美化工作者和電子商務運營。20%～30%的人選擇室內(nèi)裝潢，從事效果圖設計。2%的學生從事展示設計，策劃和布置展位。以上這些職位，都和工業(yè)設計有或多或少的聯(lián)系。下面這個職位，與工業(yè)設計也暗藏著一定的因緣――銷售崗。3%的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行進入了銷售行列，他們也在運用自己所學過的知識，給客戶講解自己對產(chǎn)品的另類見解。
1.2 南方對工業(yè)設計的需求量遠遠超過北方
事實上，在我國南北方工業(yè)設計的發(fā)展是十分不均衡的。我國北方以重工業(yè)為主，南方以輕工業(yè)為主。輕工業(yè)在企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)的時候，工業(yè)設計是其中重要的一環(huán)。重工業(yè)多數(shù)都是舊產(chǎn)品的改良，多半機械設計師單獨就可以完成。工業(yè)設計在南方設計公司應用的廣度和深度明顯優(yōu)于北方。
1.3 南、北方搞設計，工資差距大
北方對工業(yè)設計的需求量小，工業(yè)設計專業(yè)學生多，供過于求，在市場經(jīng)濟的作用下，北方工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的工資多在3500元-6000元之間。南方由于經(jīng)濟高速發(fā)展，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生工資范圍是5000元-8000元。在北方從事工業(yè)設計的學生工資待遇普遍比南方低2000元-3000元。
2 解決措施和途徑
2.1 工業(yè)設計的畢業(yè)生全面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)
在大學期間，不丟棄自己的專業(yè)本領――手繪技巧。應做到任何時候，拿起繪畫筆都能收放自如，手不生不硬。同時還要加強一些設計軟件的掌握，如3D的建模軟件Alias、CATIA、Rhino等；2D的一些平面軟件，如Adobe Photoshop、Adobe Illustrator、Adobe InDesign等。四年期間，抽出2個-4個假期進行設計實習，使自己對設計過程、生產(chǎn)制造以及工藝進行了解，提高自己對新產(chǎn)品的研發(fā)興趣，加強自身的學習能力，了解各部門分工。只有這樣通過自己的勤奮努力，才不至于畢業(yè)后眼高手低，一問三不知。
2.2 企業(yè)放寬要求，加強對工業(yè)設計畢業(yè)生的培訓
企業(yè)在招聘工業(yè)設計師時，總是提出這樣的要求：（1）熱愛生活，有較強責任心；（2）工業(yè)設計或相關藝術設計專業(yè)，二年以上工作經(jīng)驗；（3）能獨立承擔團隊建設和項目的管理，熟悉設計各個環(huán)節(jié)；（4）在設計上具有敏銳的觀察、判斷能力、創(chuàng)新能力、獨到的見解及對新鮮事物的洞察力、能準確把握客戶需求和市場導向；（5）熟練運用工業(yè)設計相關軟件，可以完成平面效果圖或三維效果圖，熟練掌握效果圖的渲染手法；（6）手繪基礎良好，能用手繪的方式做通暢的設計表達與交流。其中（1）、（5）、（6）是學生在校期間通過學習可以很容易達到的。（2）、（3）、（4）就讓一些學生望塵莫及了。藝術類工業(yè)設計的學生，在假期找實習的時候，公司除了給一些打雜的職位，設計職位是很吝嗇給予的。每個設計都是一個工程，不會短期草率完成，由于學生假期短，企業(yè)擔心剛把學生培養(yǎng)出來，就開學走人了，給自己帶來一定的人力財力的損失。這些原因就造成了工業(yè)設計的學生一畢業(yè)就無法達到設計公司的要求，面對生活的壓力，只好把設計職位以外的工作也列入就業(yè)行列之中。因而設計公司面臨著愿意出高薪資也找不到心儀的設計師。為了避免惡心循環(huán)，每個企業(yè)都應該從大局出發(fā)，積極吸納實習生，加強培訓學習，這樣畢業(yè)生在畢業(yè)后才能更好地達到企業(yè)的要求，為自己找到更合適的職位。為企業(yè)創(chuàng)造更好的效益。
2.3 社會多給予關注關心
中國要從“制造大國”到“設計大國”進行轉(zhuǎn)變，就要前所未有的高度重視工業(yè)設計。工業(yè)設計具有多學科交叉知識密集以及技術密集的特點，政府要多出臺一些扶助工業(yè)設計快速發(fā)展的政策。例如設計企業(yè)在稅收方面享受到一些減免的政策。不僅如此，在設計產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上也應該進行一定的調(diào)整。
結(jié)語
總之，我國的工業(yè)設計還處于一個初期探索階段，有很多東西還要學習借鑒發(fā)達國家的成功設計案例。為了提高我國在國際上的綜合競爭力，不管是企業(yè)還是個人，都要高度重視工業(yè)設計，為我們立于世界之巔貢獻出自己的一份力量。作為一個藝術類的工業(yè)設計學生，一定要理論結(jié)合實際，開拓思維，努力創(chuàng)新！作為一個企業(yè)，一定要千方百計地為藝術類工業(yè)設計的學生提供崗位，讓他們在設計的舞臺上大放光彩。
摘要：畢業(yè)設計是工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。通過對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀進行分析之后指出，缺乏有效的評估機制和客觀的評價標準是現(xiàn)有問題的核心，并結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)的特點，提出提高工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策，即完善畢業(yè)設計的評估機制，健全畢業(yè)設計題目的審核機制，建立合理的導師組負責制，以及建立開放的管理與評估信息平臺。
關鍵詞：工業(yè)設計；畢業(yè)設計；評價標準
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
畢業(yè)設計是檢驗學生大學期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設計的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設計專業(yè)學生為期四年的學習階段中，畢業(yè)設計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設計的重要性。然而，工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
（一）學生素質(zhì)較低，對畢業(yè)設計不重視
首先，工業(yè)設計專業(yè)入學的本科生素質(zhì)降低。很多學校的工業(yè)設計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設在非設計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設計專業(yè)的，對工業(yè)設計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設計專業(yè)的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導致學生在做畢業(yè)設計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎不牢、知識積累不夠的問題。
其次，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設計教育基本上采用學分制，這樣就導致學生只要修滿學分，不管畢業(yè)設計質(zhì)量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設計任務時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設計的指導教師不敢去干預學生的時間支配，造成學生真正用在畢業(yè)設計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業(yè)設計做好做壞一個樣。
（二）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制
目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結(jié)和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。
導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。
（三）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準
評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。
目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結(jié)合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構(gòu)成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。
二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制
要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。
國外高質(zhì)量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質(zhì)量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。
（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制
要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。
企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。
導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。
（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準
目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。
（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺
畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。
工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。
摘 要：分析了工業(yè)設計專業(yè)特性，指出工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生應具備設計表達能力、設計鑒賞能力、設計創(chuàng)新能力、實踐動手能力、團隊寫作能力、社會適應能力才能勝任，并提出了工業(yè)設計學科教學思考的方向。
關鍵詞：工業(yè)設計；畢業(yè)生；能力
1980年國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會把工業(yè)設計定義為：就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，這叫做工業(yè)設計。從定義中可以看出工業(yè)設計涉及多學科，具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性、邊緣性等特點，這必然要求工業(yè)設計專業(yè)學生以及從業(yè)人員具備多項能力才能勝任。
1 設計表達能力
（1）手繪表達能力。擁有手繪表達能力能把對生活的點滴感悟，付諸于勾勾畫畫，不必要求高精準的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設計靈感無一不是平時對生活的細心觀察與積累，沉淀于心，呈現(xiàn)于作品。如能對生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來，就能便于靈感的收集與整理。同時手繪表達能力也是設計師與他人溝通的一把利器，以視覺的形式把設計想法呈現(xiàn)出來，一目了然，彌補語言描述的匱乏。（2）計算機輔助設計表達能力。產(chǎn)品設計構(gòu)思的呈現(xiàn)要以效果圖形式展示出來，效果圖的優(yōu)劣直接關系到設計結(jié)果的成功與否。具有相同形態(tài)的產(chǎn)品概念草圖通過計算機設計出來，由于不同水平的學生，有的效果圖會在材質(zhì)、光影、主視角度、場景方面做得很傳神，使設計概念更加出色；相反，得出的渲染效果會很差，本是很美的產(chǎn)品形態(tài)，也沒有了韻味。（3）設計傳達展示能力。設計理念的傳達形式多種多樣，通常包括以一定規(guī)格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動畫展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動的概念。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生一定要掌握合適的展示方式傳達自己的設計理念。（4）設計演講表達能力。好的設計理念、好的設計展示加上恰到好處的設計解說會使設計效果的呈現(xiàn)更加完美。畢業(yè)生在走向未來工作崗位前要鍛煉自身演講表達能力，有助于面對客戶從容地推銷自己的設計理念，以使得設計理念向成品化轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。
2 設計鑒賞能力
設計鑒賞能力其本質(zhì)問題就是學生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案?！昂玫脑O計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心?！敝於跛砸徽Z道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。
3 設計創(chuàng)新能力
設計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。
4 實踐動手能力
工業(yè)設計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。
5 團隊協(xié)作能力
工業(yè)設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。
6 社會適應能力
工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。7 結(jié)語畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況與就業(yè)情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業(yè)設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業(yè)生作為教學主要方向與目標。
摘要：本文通過對新疆工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的深度調(diào)研，分析了目前新疆工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和原因，并從提高畢業(yè)生設計能力、就業(yè)能力，提升畢業(yè)生對企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣等方面提出了應對措施，最后對新疆工業(yè)設計專業(yè)教學模式的改革及專業(yè)發(fā)展前景進行了展望。
關鍵詞：工業(yè)設計 就業(yè)率 教學方法和手段
1 引言
近些年，國內(nèi)企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的需求量日漸增加。新疆作為欠發(fā)達地區(qū)，目前還沒有一所專業(yè)從事工業(yè)設計的設計公司，而且新疆地區(qū)擁有工業(yè)設計部門或人員的制造企業(yè)也極少，即使像中收農(nóng)牧機械公司、新疆機械研究院股份有限公司這樣的大型農(nóng)機制造企業(yè)也只是近幾年才開始重視工業(yè)設計，企業(yè)內(nèi)部對工業(yè)設計人才也極度缺乏，同時工業(yè)設計任務也較少，對工業(yè)設計畢業(yè)生的需求量非常有限，目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生在新疆本土就業(yè)形勢十分嚴峻。
2 新疆工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
2.1 就業(yè)現(xiàn)狀
新疆大學機械工程學院（其前身是新疆工學院機械工程系）自2001年開設工業(yè)設計專業(yè)，最初的招生規(guī)模是每年招收二個班（一民一漢，人數(shù)共60人左右）；近5年來，由于該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，其招生規(guī)模變成了一年只招一個班（30人左右），其中60%～70%的生源來自新疆南北疆各地州、市縣，30%～40%的生源來自外省市，如甘肅、陜西、河南、山東、四川、湖南、廣東等地，由于絕大多數(shù)學生之前沒有專門學習過美術，沒有美術基礎，所以在專業(yè)學習過程中對產(chǎn)品外形的表達和把握能力沒有應有的靈感，但這些理工類學生，特別是男生，其邏輯思維能力、空間表達能力都很強，他們對工程圖學、機械構(gòu)造等都非常敏感；根據(jù)這一特點，新疆大學在制定人才培養(yǎng)方案時沒有選擇3C產(chǎn)品之類造型感性要求較高的產(chǎn)品作為專業(yè)方向，而是把更具理性的機電類產(chǎn)品的設計作為工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)方向，立足于新疆區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，朝著有利于學生未來就業(yè)來設置教學目標。
通過對歷年來工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的去向分析表明，新疆大學工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生大致有四個去向：
第一，在企業(yè)從事實際設計工作，這部分人數(shù)約占80%，其中，真正從事工業(yè)設計的不到60%；
第二，考研，是近年來全國的本科畢業(yè)生，包括工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生日漸熱門的一個選擇：由于考研存在一定的難度，目前這類畢業(yè)生占10%左右；
第三，進入設計類院校和科研院所，從事設計教育和研究工作，目前由于高校對師資學歷要求的提高，大多數(shù)學生只能進入?？苹蚵殬I(yè)院校，這類人群數(shù)量在10%以下；
第四，轉(zhuǎn)行。由于新疆設計用人市場有限，早期工業(yè)設計畢業(yè)的學生轉(zhuǎn)行率有時高達60%～70%，這些人進入到公務員、平面設計、室內(nèi)設計、電腦藝術設計等行業(yè)， 或從事市場營銷、宣傳廣告、企業(yè)策劃等工作，或其它與所學專業(yè)完全不相干的行業(yè)。
2.2 原因分析
第一，沿海發(fā)達地區(qū)文明程度較高，經(jīng)濟高速發(fā)展，對工業(yè)設計人才的需求量較大，所以，工業(yè)設計畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)差異性跟城市的經(jīng)濟發(fā)展水平和文明程度有著相當?shù)年P系[1]。作為西部少數(shù)民族地區(qū)的新疆烏魯木齊市，工業(yè)設計畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。
第二，新疆工業(yè)設計專業(yè)的教育教學水平仍處于初級階段。有從事工業(yè)設計經(jīng)歷的資深教師極其匱乏、缺乏實習基地及實訓教師資源、教學體系仍需進一步完善。
第三，目前，新疆的工業(yè)設計專業(yè)學校教育與市場需求脫節(jié)的矛盾非常突出。生產(chǎn)企業(yè)急需工業(yè)設計方面的人才，但企業(yè)需要的知識或技能畢業(yè)生很生疏或者根本從未涉足。
第四，新疆市場或企業(yè)的工業(yè)設計部門建設不完善。目前，新疆境內(nèi)有設計部門的大型知名企業(yè)或者是專業(yè)的設計公司寥寥無幾，加上疆內(nèi)許多企業(yè)自主創(chuàng)新能力有限，對工業(yè)設計的重要性了解甚少，因此造成了對工業(yè)設計畢業(yè)生的誤用、濫用或者人才浪費等情況。
3 提高工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的應對措施
第一，提高對畢業(yè)生設計能力的培養(yǎng)。
加強學生對產(chǎn)品造型能力的培養(yǎng)，同時強調(diào)學生對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、工藝和功能創(chuàng)新的必要認識和了解，提升學生的設計能力 [2]。
第二，提升畢業(yè)生對企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的興趣。
讓學生充分了解產(chǎn)品的內(nèi)涵和外延，提升他們對企業(yè)所要開發(fā)的產(chǎn)品的了解是將來他們是否適應企業(yè)需求的非常重要的一個方面[3]。
第三，讓畢業(yè)生熟悉企業(yè)。
加大實踐教學培養(yǎng)力度，增加學生到企業(yè)內(nèi)部參觀、實習的機會，讓學生對設計類企業(yè)有全面地了解，包括企業(yè)的組織構(gòu)成、部門分工、設計流程等狀況。
4 結(jié)語
新疆是西部大開發(fā)的橋頭堡，周圍企業(yè)除八一鋼鐵公司、中石油、石化公司等大型冶金企業(yè)之外，其他基本以裝備制造業(yè)為主，生產(chǎn)大型機械裝備設備、風電場大型設計等機電產(chǎn)品的企業(yè)比較多，如金鳳科技、新能鋼構(gòu)、機械研究院、中收農(nóng)牧機械公司等對設計人才需求量大。將工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學目標設定為以機電產(chǎn)品設計為主攻方向，可以滿足地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的實際需求，有利于學生就業(yè) 。
摘 要： 本文闡述了工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的考核實質(zhì)，并分析了在具體的教學實施過程中所出現(xiàn)的問題，提出了將設計報告代替畢業(yè)論文，同時將畢業(yè)設計和設計報告相結(jié)合的考核模式。
關 鍵 詞：工業(yè)設計 畢業(yè)設計 畢業(yè)論文 設計報告
一、前言
工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)生的“畢業(yè)設計”和“畢業(yè)論文”，是其大學四年全部教育過程中需完成的最后一門系統(tǒng)性專業(yè)課程?！爱厴I(yè)設計”和“畢業(yè)論文”完成的質(zhì)量，不僅反映了學生對大學期間所學基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的掌握程度，更是檢驗學生綜合能力、獨立工作能力、設計實踐能力、創(chuàng)新設計能力的重要教學環(huán)節(jié)和手段。同時也是學生個人才、智、藝等綜合素質(zhì)的集中展示[1]。
二、畢業(yè)設計
畢業(yè)設計具體要求是：擬訂一項課題 （或一個具體的設計項目），要求學生運用四年所學專業(yè)知識和設計語言（如計算機技能、圖形、符號、繪畫、制圖、造型、色彩、材質(zhì)、文字等），結(jié)合一定數(shù)量的信息、情報、資料、文獻等，通過導師的指導和個人的系統(tǒng)性再創(chuàng)造，提出一個滿足用戶需求的、創(chuàng)新的解決方案，并完成能反映自己構(gòu)思的模型或首板。其目的在于使學生對所學專業(yè)知識和信息資料能夠全面的融會貫通，并且熟練應用和掌握再創(chuàng)造的基本方法和模式；熟悉工業(yè)設計專業(yè)在進入市場經(jīng)濟的社會中應該如何應對和適應社會、市場需求；啟動創(chuàng)造性思維的閘門。完整、準確、高效率地產(chǎn)生能夠解決問題的設計方案[1]。因此，畢業(yè)設計是一門系統(tǒng)性極強的綜合課程。
畢業(yè)設計的作品不同于科學技術展的作品和商業(yè)展會的商品。它具有特殊的評判標準和作用?？茖W技術展覽的展品主要目的是展示一項新技術或新發(fā)明以及應用前景，以供科學技術交流和向廠家轉(zhuǎn)讓，可以不涉及具體產(chǎn)品。商業(yè)展會的展品是性能、技術、工藝、應用材料和成本控制等都較為成熟的產(chǎn)品，在展示產(chǎn)品的同時伴隨著廣告宣傳和其他促銷手段，是以盈利為目的。無論是科技產(chǎn)品還是商業(yè)產(chǎn)品，其評判標準都是以“物”為主要對象。
畢業(yè)設計的作品的主要功能是以“物”為媒介，展示畢業(yè)生四年學習和研究的成果，它承擔著“以物論人”的作用。通過畢業(yè)設計的作品來評判作者對所學知識的掌握程度、綜合應用的技能和創(chuàng)新能力等，是否達到取得學士學位的標準。所以，它只要應用已有的技術、工藝和材料，對已有（或?qū)頃a(chǎn)生）的產(chǎn)品或解決問題的方式經(jīng)過重新整合，并通過創(chuàng)新設計賦予新的價值，這樣即可認為合格。作品的技術完善度、功能的成熟度和商業(yè)指標等并不作為主要的考核因素。
三、畢業(yè)論文
四年制本科生的畢業(yè)論文又稱學士學位論文。畢業(yè)論文是應屆畢業(yè)生運用其在校學習期間所掌握的知識，針對自己所感興趣的研究課題，獨立完成的一篇總結(jié)性的學術論文。這里有幾個要素：1、應屆畢業(yè)生；2、在老師的指導下獨立完成；3、與所學專業(yè)和所申請的學位密切相關；4、總結(jié)性的。學校的學術委員會根據(jù)畢業(yè)論文來檢查應屆畢業(yè)生在學制所規(guī)定的學時內(nèi)所掌握的基礎知識、基本理論和技能處在什么水平。據(jù)此，確定是否達到該畢業(yè)生所申請學歷和學位的等級水平。
畢業(yè)論文與一般的學術論文有所不同。
1、寫作目的不同。學術論文的目的主要是提出和解決學術上的某些論點。就此而言，畢業(yè)論文也具有同樣的作用，但它同時還擔負著表明作者本人在專業(yè)領域內(nèi)是否已具備符合學位標準的學術水平的作用。
2、評審的角度不同。學術論文是評文。而畢業(yè)論文主要是評人，是通過以評文來評人。因此，畢業(yè)論文比一般學術論文多了一項內(nèi)容：要求作者將其所從事的學科，特別是其所研究的課題的歷史發(fā)展狀況如數(shù)家珍一般地寫出來（即在畢業(yè)論文中要有論文綜述的章節(jié)）。以此表明自己是這一領域內(nèi)的一個“行家里手”，同時說明自己的研究工作是承先啟后的一個有機組成部分。所以兩者的差別很明顯。
3、論文的形式和構(gòu)成不同。學術論文可以與人合作撰寫。主要發(fā)表在雜志或?qū)W術會議上。一般是根據(jù)會議或?qū)W術期刊的要求確定題目，闡明作者的學術觀點，然后對所提論點進行論證，最終得出相應的結(jié)論。畢業(yè)論文有比較嚴格的字數(shù)和格式要求，內(nèi)容相對豐富，尤其是其中的觀點、論據(jù)邏輯層次也比一般學術論文復雜。這種論文需要導師審核，還需要專家答辯。代表的是作者個人的學位水平和學術素養(yǎng)。所以只能個人撰寫，不能與他人合作。
4、閱讀對象不同。學術論文的閱讀對象是有一定造詣的專業(yè)人士。撰寫過程中只需將自己所要論述的問題闡述清楚即可，一般經(jīng)過會務組專家或期刊責任編輯審核后即可發(fā)表。它代表了作者的學術水平和研究深度。而畢業(yè)論文的閱讀對象主要是導師和學校的學位評定委員會的教授，是寫自己對所學專業(yè)或自己的研究方向的了解的程度，綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力，以及自己在該研究方向的創(chuàng)新貢獻。
四、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
自我國開始設立工業(yè)設計專業(yè)本科教育以來，其畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的考核形式一直未變。隨著大學招生規(guī)模擴大、學時縮短、選修課比重加大，學生學習本專業(yè)課程的時間越來越少。各高校為了準時上報就業(yè)率的數(shù)據(jù)，畢業(yè)班的課程結(jié)束時間一再提前，有些高校已經(jīng)提前至當年的5月中旬。為此，畢業(yè)論文和畢業(yè)設計開始時間已經(jīng)移到大四上學期的后半段，更有甚者，有些學校在大四上學期開始就進入畢業(yè)設計、畢業(yè)論文階段。但即便如此，由于畢業(yè)生在大四下學期面臨實習、找工作等原因，學生在完成畢業(yè)設計、畢業(yè)論文時仍倍感時間上的壓力，對設計的課題和論文研究的方向無法深入研究，故完成的質(zhì)量也大受影響。
1、畢業(yè)設計的現(xiàn)狀
近年來，各校藝術設計學科本科學生的畢業(yè)作品展的目的與手段本末倒置。一方面，展出的設計作品的制作水平和展覽效果猶如“嘉年華”，一年比一年“熱鬧”，制作費用逐年提高，用于畢業(yè)設計展作品制作費用超過五位數(shù)的已不是個別現(xiàn)象；而另一方面，學生本人制作的畢業(yè)設計模型（或首板）和經(jīng)得起推敲的作品卻逐年減少。
制作模型“首板”的過程是二次設計的過程，此階段要仔細揣摩推敲，是做一個好設計不可或缺的過程。但絕大多數(shù)學生在導師的指導下，將市場調(diào)研、客戶訪談等研究成果作為依據(jù)，在確定畢業(yè)設計的草繪方案后，直接在計算機上用Rhino （犀牛）等三維設計軟件建三維虛擬模型。該模型有兩個用處：其一，加入材質(zhì)和燈光后渲染成效果圖，應用于畢業(yè)設計展板、設計說明等；其二，交給模型廠利用快速成型設備制作模型，在整個設計過程中基本上對畢業(yè)設計不做深入研究。此外，受三維設計軟件的功能和本人掌握熟練程度的制約，無法對產(chǎn)品的形態(tài)進行仔細推敲，造成用精湛的模型制作工藝制造出粗糙的、沒有內(nèi)涵的設計作品[2]。
畢業(yè)設計的展覽，只反映畢業(yè)設計的結(jié)果而未反映畢業(yè)設計的學習過程，僅展示了“怎樣”，而忽略了為什么是“這樣”。假如畢業(yè)設計的作品僅僅是做一個漂亮的模型（可能就連模型都是模型公司制作的），這種對畢業(yè)設計的考核模式與本科教育的目的和要求相距較遠。
學生在畢業(yè)設計過程中所涉及理論和實踐的知識十分豐富：包括前期研究分析確定設計方向的過程；設計推進過程中，在每個節(jié)點做決策時的取舍依據(jù)；后期對整個畢業(yè)設計過程的反思和總結(jié)等。這些內(nèi)容不是區(qū)區(qū)兩平方米大小的一塊畢業(yè)設計展板所能展示的。
2、畢業(yè)論文的現(xiàn)狀
擴招帶來的現(xiàn)狀是學生的平均素質(zhì)降低。尤其是藝術設計（包括工業(yè)設計）專業(yè)，學生文化課功底普遍不夠扎實，以致于“先天”缺乏做研究寫論文的能力，再加上“后天”缺乏足夠的研究手段和時間，無法做深入研究。導致畢業(yè)論文的格式不規(guī)范、沒有嚴謹論文框架、邏輯混亂、沒有創(chuàng)新點、抄襲現(xiàn)象嚴重等。
從國內(nèi)某藝術設計學科比較知名的高校對畢業(yè)生畢業(yè)論文的字數(shù)要求“設計類專業(yè)，本科畢業(yè)論文一般不少于3000字···”可以看出，對于工業(yè)設計專業(yè)的本科畢業(yè)生來說，對其畢業(yè)論文的考核也只是流于形式。
五、畢業(yè)設計和設計報告相結(jié)合的考核方式
針對目前畢業(yè)設計和畢業(yè)論文在具體實施中所反映出的問題，建議將設計報告代替畢業(yè)論文，同時將畢業(yè)設計和設計報告相結(jié)合的考核模式。具體方案如下：
1、根據(jù)對藝術設計類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標：高素質(zhì)創(chuàng)新應用型人才。其培養(yǎng)應主要注重于兩方面：其一是學術、技術、職業(yè)三者結(jié)合；其二是學習提高創(chuàng)新能力和社會適應能力與職業(yè)技能[3]。因此，對畢業(yè)設計的考核權重，應要高于對畢業(yè)論文的權重。
2、對畢業(yè)設計不要一味追求其觀賞性，而應將考核重點轉(zhuǎn)移到著眼于學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力上來。應允許畢業(yè)設計作品的形式不太完善和簡陋。要求學生加強設計研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)作品深層次的創(chuàng)新性而不是簡單而花哨的創(chuàng)意。同時在要求作品的創(chuàng)新性基礎之上，再考核其完善度和觀賞性。并且依據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標，在畢業(yè)設計作品制作環(huán)節(jié)，應提倡學生立足自己動手制作模型或首板，以提高自己的基本技能和動手能力。
3、在畢業(yè)論文的考核環(huán)節(jié)，可用畢業(yè)設計的設計報告或設計總結(jié)代替畢業(yè)設計論文。在設計報告中應包含下列內(nèi)容：畢業(yè)設計課題的甄選依據(jù)和過程；分析其現(xiàn)實意義；通過市場調(diào)研客戶訪談的數(shù)據(jù)分析；確定畢業(yè)設計要解決的問題（即設計點），弄清楚哪些問題是自己能夠掌控，哪些不能掌控，做到有所為而有所不為；在闡述構(gòu)思設計結(jié)構(gòu)功能方案時，所選用的功能原理和實現(xiàn)原理的結(jié)構(gòu)方式及其依據(jù)；做造型方案時，對形式選擇根據(jù)；在推進設計流程的每個節(jié)點，做出取舍時的依據(jù)；選用的材料的依據(jù)；制作模型或首板時應用的工藝等。
在設計報告的最后，一定要有總結(jié)，其內(nèi)容應包括：本科四年所學的知識的應用狀況；反思整個畢業(yè)設計的過程，針對設計目標，是否有更好的解決問題的方案和發(fā)展前景等?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)十分必要，能促使學生的職業(yè)能力和設計創(chuàng)新能力更快地提高。最后，在畢業(yè)設計的展場進行論文答辯，在答辯導師組的構(gòu)成中，可邀請設計公司或生產(chǎn)廠家的資深設計人員參加。
將畢業(yè)設計和設計報告相結(jié)合的考核方式，能夠?qū)厴I(yè)設計和畢業(yè)論文實質(zhì)內(nèi)容合二為一，不僅反映出畢業(yè)設計是“怎樣”，而且還反映出為什么是“這樣”。不僅展示了結(jié)果，還展示了整個過程。不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，還有效的提高學生的動手能力，使得畢業(yè)設計更加豐滿、更有內(nèi)涵。同時，畢業(yè)論文的內(nèi)容也不會顯得空泛，提高了學生說明文的寫作能力?？傊瑢厴I(yè)設計和設計報告相結(jié)合的這種考核方式更能滿足對應用型創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)要求。
摘 要：本文結(jié)合工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程中存在的問題，從設計管理的四個過程及設計計劃、設計組織、設計監(jiān)督、設計控制入手，指出設計管理對畢業(yè)設計的重要影響，并為高校工業(yè)設計專業(yè)提供相應的理論及實踐參考，從而達到提高畢業(yè)設計質(zhì)量、提高學生對社會的適應性，縮小高校教育與行業(yè)要求之間的差距的最終目的。
關鍵詞：工業(yè)設計；設計管理；畢業(yè)設計
0 引言
設計管理是通過組織運作的計劃過程。它是在戰(zhàn)略的高度上，對設計過程的各項活動貫注相應的設計理念，并進行相應的規(guī)劃與指導。
而作為本科教育最后一個階段的畢業(yè)設計是一次提高學生的綜合專業(yè)知識應用能力與實際解決問題能力的重要的實踐性、綜合性的教學環(huán)節(jié)，尤其對于工業(yè)設計專業(yè)來說，不但是對四年所學專業(yè)知識的總結(jié)與鞏固，更應該是一次提高學生創(chuàng)新能力與就業(yè)能力、實現(xiàn)學校教育與用人單位無縫對接的一個重要過程。若要使這樣的過程合理而順利的發(fā)生，設計管理是必不可少的。
1 設計管理與工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計
“設計管理”即界定設計問題與目標，尋找合適的設計師，整合、協(xié)調(diào)或溝通設計所需的資源，運用計劃、組織、監(jiān)督及控制等管理手段，尋求最合適的解決方法，并通過設計戰(zhàn)略、策略與設計活動的管理，在既定的預算內(nèi)及時有效地解決問題、實現(xiàn)預定目的。其實，我們可以用通俗的話來解釋工業(yè)設計專業(yè)中設計管理的定義：設計借鑒和利用管理學的理論和方法，以科學技術以及藝術手段去管理一群工業(yè)設計專業(yè)的學生，善用合適的人、事、時、地、物等要素，以一定的資源發(fā)揮最高的設計能力，完成教師或企業(yè)交付的任務。
2 工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
近些年許多工業(yè)設計專業(yè)老師都感到所帶學生的畢業(yè)設計質(zhì)量出現(xiàn)了整體下滑的跡象。從其參與者和完成過程來分析不難發(fā)現(xiàn)，雖然影響畢業(yè)設計質(zhì)量的因素很多，但主要被三個因素影響和制約著——學生、指導教師以及學院方面。
2.1 學生方面
部分學生基本功不扎實，不僅設計實踐能力較差，作品不規(guī)范，考慮不全面，而且論文寫作能力也完全跟不上，論文行文不流暢；少部分學生是對畢業(yè)設計認識不足，覺得只是大學期間最后一門課程，60分過關，因此設計過程缺乏主動性；還有相當一部分學生是設計時間不能保證，畢業(yè)設計時間正好和考研和求職的時間相沖突，導致學生投入精力不足。
2.2 教師方面
隨著近些年的設計專業(yè)擴招，設計學科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學一畢業(yè)就直接進入講堂。雖然隨著時間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗，特別是缺少工程實踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。也由于高校擴張的影響，有些老師指導學生過多,雖然很認真負責，但由于老師的時間精力有限,對每個學生投入的指導還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責任心，平時投入指導的時間精力較少,從學生選題到畢業(yè)答辯,只見學生幾次,指導畢業(yè)設計成了走過場。
2.3 學院方面
雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對畢業(yè)設計經(jīng)費的投入，但仍然難以滿足擴招形勢下日益增長的學生需求。許多高校普遍存在著實習經(jīng)費不足、無實習基地、實驗設備簡陋、設計資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設計最終的效果與質(zhì)量。
3 設計管理對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計過程的影響
設計管理的日?；顒油ǔＪ菄@以下四項基本任務來展開的: 設計計劃、設計組織、設計監(jiān)督、設計控制。畢業(yè)設計的整個過程時間跨度長、程序復雜，每一個過程環(huán)節(jié)都會直接影響畢業(yè)設計的最終結(jié)果，因此加強畢業(yè)設計過程管理對確保畢業(yè)設計質(zhì)量而言是非常重要的。
3.1 設計管理的設計計劃對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計計劃就是為整個設計課題確定最終目標，擬定詳細的設計策略，選擇最為合適的設計過程，從而制定計劃安排，并預先在此領域內(nèi)確定未來行動的主要任務。其實這個過程在畢業(yè)設計前期的任務書與開題報告中就已體現(xiàn)出來。
在這個過程中學院是畢業(yè)設計整體計劃的安排制定者；而教師則需要在學院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導學生的實際情況為每個學生制定出詳細的畢業(yè)設計指導計劃與目標，并應該結(jié)合學院的要求擬定具體的設計項目的規(guī)范。學生看似是這些計劃的執(zhí)行者，但是也應該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時間，必要時做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設計計劃，有可能會出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會出現(xiàn)到期未完成的情況。
3.2 設計管理的設計組織對畢業(yè)設計過程的影響
設計管理過程中的設計組織貫穿于整個畢業(yè)設計過程中,是根據(jù)已定計劃，為設計發(fā)展組織性的結(jié)構(gòu)，為項目確定行為主體并為設計資源進行合理配置。設計組織對于設計課題管理者而言, 設計過程其實也就是組織過程。合理的設計組織能充分調(diào)動各種專業(yè)、各個部門的人，使其明確自身任務與責任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標而努力。
在這個過程中，學院不僅要在人力——教師的師資配備上進行合理的搭配，還應該調(diào)動社會資源，利用產(chǎn)學研結(jié)合的便利條件，讓學生可以在各個設計階段、各個設計環(huán)節(jié)和各個設計領域的各個設計問題上都能得到專業(yè)化的到位指導。并且學院還應該在物力上根據(jù)有限的設備實驗室空間、經(jīng)費和其它輔助資源，進行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。
教師可以根據(jù)學生選題的不同情況：競賽題目、教師命題的產(chǎn)學研結(jié)合類的實際項目、實習單位的工作內(nèi)容相結(jié)合的題目等對學生進行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進行組合。由于課題選擇的是否恰當會直接關系到畢業(yè)設計的成敗，題目過大，時間有限，學生難以完成；題目過小，做出的設計平淡且沒有深度，還會使學生對設計失去興趣，難以提高學生的設計能力和綜合應用能力。因此，選題時教師應該確保題目的科學合理性。我們可以采取以下措施來確保學生科學選題：（1）嚴格執(zhí)行開題答辯制度，嚴把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，應該注重畢業(yè)設計題目與學生的興趣相結(jié)合，為學生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學生在確定題目之前，指導教師應要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費者潛在需求，了解科學技術前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實意義。
本論文為天津理工大學教學基金項目“以品牌專業(yè)建設為突破口的工業(yè)設計專業(yè)課程體系跨學科研究與實踐”研究內(nèi)容。項目編號：YB10-10
[摘 要]畢業(yè)設計作為本科生四年學習生活的總結(jié)，是整體培養(yǎng)計劃中重要的環(huán)節(jié)之一。在設計教育進行改革的今天，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也應該有所創(chuàng)新，才能更好的滿足社會的需要。本文以工業(yè)設計教育跨學科改革為基礎，探討畢業(yè)設計與跨學科聯(lián)動的可能性，提出畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，總結(jié)具有實踐意義的改革措施。
[關鍵詞]畢業(yè)設計 跨學科 多元化 創(chuàng)新性
一、引言
隨著國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型與社會對人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時代背景下，我國的設計教育面臨著前所未有的機會，相關產(chǎn)業(yè)從沒有像今天這樣關注著創(chuàng)新設計的發(fā)展及其帶來的價值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設計人才要面對激烈的市場競爭與瞬息萬變的信息社會做出精準快速的反應。這些變化對工業(yè)設計的畢業(yè)設計提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是對學生四年學習的一個檢驗；是對其專業(yè)理論知識與實踐能力結(jié)合的考查；是學生集中精力，綜合所學精華而進行的完整匯報。同時，畢業(yè)設計不僅僅停留在檢驗學生的過往所學知識，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點，在畢業(yè)設計中，引導學生進行產(chǎn)業(yè)探索性設計，以前瞻性作為設計命題的出發(fā)點，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設計發(fā)展的可能性。
本文力求探討在綜合性大學為背景的跨學科聯(lián)動模式工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學進程，并從過程中分析畢業(yè)設計的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢確定改革措施。從各個專業(yè)院校設計學科畢業(yè)設計展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設計的指導理念與傾向不同。畢業(yè)設計是學院自身對設計教學定位、發(fā)展重點和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學具有學科體系完整，文理藝工等學科可相互支持的優(yōu)勢，結(jié)合跨學科聯(lián)動模式進行畢業(yè)設計是培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才，促進學科發(fā)展的契機，也是社會、經(jīng)濟進步的必然要求。因此，以綜合性大學的知識體系為背景優(yōu)勢，倡導跨學科、跨專業(yè)進行工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。
二、趨勢：畢業(yè)設計發(fā)展新方向
時代在變，以實踐為導向的畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變。很多院校都意識到了這點并積極的進行著有意義的嘗試，在這里我們總結(jié)畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，為改革措施的提出奠定理論基礎。
1.以國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設計服務
工業(yè)設計教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結(jié)極為密切的專業(yè)，學生畢業(yè)后進入產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多被要求要具備較強的綜合能力。畢業(yè)設計不僅是學生能力的總結(jié)，也是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，加強應用研究，以服務求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。學生從選題、設計、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗到完整的設計流程，這為未來的工作提供了實踐訓練的機會。學生應及時的了解國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，才能更好的把握重點，抓住發(fā)展的機會。綜合性大學的發(fā)展不僅要承擔培養(yǎng)人才的任務，還要承擔服務社會的職能。在進行畢業(yè)設計選題期，就要求學生立足社會的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。如近年來，清潔能源的重要性在世界范圍內(nèi)已被廣泛重視，作為一個人口大國，清潔能源對于中國的發(fā)展及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關的工業(yè)設計是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，也是國家重點扶持的項目之一。以此為依據(jù)，可以避免學生大量在做綠色設計，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實際內(nèi)容。將選題落實在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實的落實國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生畢業(yè)設計之間的聯(lián)系。同時，該類型選題可以借助綜合性大學的理工科優(yōu)勢，與其他相關專業(yè)做聯(lián)動。在此過程中，學生能夠清晰的掌握如何去關注國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國家的發(fā)展重點與個人前途相聯(lián)系，幫助學生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個人發(fā)展。
2.具備國際視野，兼容多元文化
通過畢業(yè)設計對學生提出更高要求，在四年學習的基礎上，拓寬個人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。這有助于讓學生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設計選題中，更好的進行創(chuàng)新性設計。如畢業(yè)設計的課題可以關注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學與美感、美國的商業(yè)與技術、德國的嚴謹與創(chuàng)新，這些關注將大大拓寬設計視野，啟迪設計實施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時文化的多元性一直是工業(yè)設計創(chuàng)作靈感的重要來源，在畢業(yè)設計進程中強調(diào)多元文化的重要性，以此視角進行畢業(yè)設計才能找準選題，并更好的將其表達出來。綜合性大學一般多與國外高校建立友好合作模式，可以借助此項優(yōu)勢，為工業(yè)設計專業(yè)學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，使學生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學習過程中建立開放式的知識結(jié)構(gòu)。
3.設計表達的探索性、創(chuàng)新性
畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個設計學院的教學方向與特色，應以綜合性大學的多學科優(yōu)勢為依托，將設計與機械、工商管理、社會學等學科相交叉，探索更多的設計實現(xiàn)的可能性與實現(xiàn)路徑，為設計發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設計學生進行畢業(yè)設計期間可以與機械專業(yè)的學生合作，互補所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長，將其選題從形式到內(nèi)容都完整實現(xiàn)出來，學生在進行的過程中能夠更深刻的體會專業(yè)差異性所帶來的好處，能夠更深層次的了解團隊合作在工業(yè)設計中的重要性，也能夠更多角度的了解技術與設計之間的關系，這對未來的就業(yè)及個人發(fā)展都奠定了良好的認知基礎。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝之間的契合點也是畢業(yè)設計表達探索與創(chuàng)新的重要方式。
4.滿足就業(yè)方向與市場需求
畢業(yè)設計與其他課程設置的區(qū)別在于它是學生在本科學習過程中的最后一個學習環(huán)節(jié)，很多同學在做畢業(yè)設計的同時進行著兼職、找工作等活動，這對畢業(yè)設計的完成是一個障礙，也是無法輕易解決的問題。但是如果在進行畢業(yè)設計時教師與學生轉(zhuǎn)換思路，不簡單的將畢業(yè)設計看成是一個教學環(huán)節(jié)，而看作是連接學生學校生活與社會工作之間的橋梁，不將兩者對立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學生的就業(yè)壓力對畢業(yè)設計工作的影響。指導教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學生在選題時，以其工作內(nèi)容為出發(fā)點，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應以當下的專業(yè)就業(yè)方向與市場需求為考量，引導學生進行畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場需求，可以幫助更多的學生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。
三、措施：畢業(yè)設計改革的新方案
綜合性大學的藝術設計類院系應依托本校的發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)自身特色，探索獨具特色的發(fā)展之路。其中跨學科的聯(lián)動方式是綜合性大學的優(yōu)勢之一。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計跨學科聯(lián)動包含兩層含義：一是工業(yè)設計與藝術設計學科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導向、宣傳與策劃等方面，與視覺傳達、環(huán)境藝術設計等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設計學科與外圍相關學科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中已經(jīng)引入跨學科教學，如機械原理、材料工藝、消費心理學等機械專業(yè)、管理學專業(yè)的課程，這些課程的開設使學生從外觀設計到內(nèi)部結(jié)構(gòu)及市場營銷方面都形成了比較全面的知識結(jié)構(gòu)，以此作為基礎，再進行畢業(yè)設計的跨學科聯(lián)動時就能夠更從容的面對。
1.指導教師選擇
首先在指導教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔任轉(zhuǎn)向由本專業(yè)教師與其他相關專業(yè)的教師共同指導，形成“雙師制”。例如學生的畢業(yè)設計確定選題為清潔能源汽車設計，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機械方面的知識是藝術類教師不能夠掌控的，所以可以邀請相關專業(yè)的教師來共同指導，這樣避免了學生最后的畢業(yè)設計成果因不懂技術及機械原理而導致設計流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學生作品出現(xiàn)汽車設計尺寸夸張，沒有考慮發(fā)動機的位置等硬傷。只是做了一個外殼設計，這不利于學生完整認知的構(gòu)建。因為工業(yè)設計是要藝術與技術的完美結(jié)合，過于偏向藝術，不考慮技術層面的內(nèi)容，就會導致設計結(jié)果空洞且泛泛。由藝術與技術兩方面的教師共同指導，各自發(fā)揮所長，為學生提供一個全面的教學指導。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設計師來校園做畢設指導，這些設計師的優(yōu)點是兼顧專業(yè)內(nèi)容和實踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對學生也是個新穎的開始。但在聘請校外設計師擔任畢設指導時要對其進行前期培訓，幫助了解畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標等相關專業(yè)知識，才能保證指導的正確性。
2.選題及指導環(huán)節(jié)
指導教師要有意識的引導學生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學的優(yōu)勢，增加選題的多樣性，幫助學生建立信心，找到正確的方向。學生在選題中可以設計競賽的主旨作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，在競賽要求的框架下進行拓展，可以激發(fā)學生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對畢業(yè)設計的抵觸心理，更好的完成設計概念。二是學生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學生能夠更好的與實踐結(jié)合，優(yōu)秀設計還可被企業(yè)采納，對學生的就業(yè)也是一種幫助。三是學生可根據(jù)自己的興趣及四年的認知，選擇具有國際視野的研究項目。例如進行中日自行車設計的比較分析，在過程中學生能夠掌握比較研究方法，了解不同國家文化背景下設計的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步比較等理論，在此基礎上進行自行車設計，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設計問題，提出解決問題的方法，獲得設計靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設計。四是鼓勵學生在畢業(yè)設計中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學生的創(chuàng)新意識與自主認識，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學生將現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合，探討設計更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設計，也給學生打開另一扇窗，要求他們從更高層面來理解工業(yè)設計?？偠灾?，在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)中，教師的任務主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導-拓展-把關”流程幫助學生解放思想，豐富認識，為學生提供多學科支持。在指導過程中，“雙師制”的投入，可以讓學生對設計內(nèi)容有更清醒的認識，也能夠從藝術感、設計能力與技術認知兩方面進行指導，學生明確了解技術在工業(yè)設計過程中的重要性，也幫助他們實現(xiàn)出既有設計美感又有實用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時要鼓勵學生利用好綜合性大學的優(yōu)勢，尤其是要借助多學科優(yōu)勢，積極推進工業(yè)設計專業(yè)在前期設計和后期模型制作過程中其他專業(yè)所能提供的技術支持。畢業(yè)設計全程中，要以解決問題為導向，以實證研究、實戰(zhàn)策劃為依托，結(jié)合綜合性大學跨學科聯(lián)動的優(yōu)勢，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設計。
四、結(jié)語
畢業(yè)設計始終是工業(yè)設計教學的重點環(huán)節(jié)，是一項要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容，也是全面檢驗學生四年收獲的途徑。近年來綜合性大學中開設工業(yè)設計專業(yè)的院校越來越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運用的優(yōu)勢，只要我們從學生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)綜合性大學的優(yōu)勢，立足國際視野，豐富指導方式方法，尊重學生的創(chuàng)新意識與設計自主權，畢業(yè)設計教學一定會取得新的進展，從而推動工業(yè)設計教育教學的改革進程。
一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
（一）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結(jié)和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。（二）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結(jié)果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結(jié)合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構(gòu)成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。
二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策
（一）確立學生淘汰與激勵機制要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。國外高質(zhì)量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質(zhì)量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。
作者：楊洪澤 單位：東北林業(yè)大學
1廣東海洋大學工業(yè)設計專業(yè)的特點
學校地處廣東省粵西地區(qū)湛江市，遠離珠三角設計中心地帶，設計服務相對缺乏。地方經(jīng)濟支柱行業(yè)除了水產(chǎn)養(yǎng)殖及加工傳統(tǒng)優(yōu)勢之外，形成了以電飯煲為主體的小家電生產(chǎn)基地，據(jù)統(tǒng)計，全國90%的電飯煲是在湛江生產(chǎn)。與強大的生產(chǎn)數(shù)量相比，設計能力遠遠落后，缺少自己的品牌，多數(shù)為貼牌生產(chǎn)。對自主設計的需求為產(chǎn)學研合作提供廣闊的空間。
2現(xiàn)行畢業(yè)指導方法的弊端及應對措施
（1）畢業(yè)設計選題時間倉促，整體設計時間短，設計環(huán)節(jié)不能保證充分實施。工業(yè)設計程序的完成需要較長的時間，且指導要及時?，F(xiàn)在各高校一般從每年1月份確定畢業(yè)設計題目到6月初答辯，期間有寒假，而且這段時間也是本科畢業(yè)生頻繁準備各類應聘會應聘考試的階段，所以整個畢業(yè)設計的有效時間最多3個月，要高質(zhì)量完成從市場調(diào)研，初步方案制定，深入設計，模型制作，文件編制，論文撰寫等一系列的工作是很困難的。對于畢業(yè)設計完成時間不充分，可以考慮以下兩種辦法解決。第一，學校工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)有4個工作室，有相當?shù)膶W生從二年級開始就跟隨指導教師從事一些基本的科研工作，產(chǎn)生了默契和設計的方向性，可以利用這個有力的條件，提前確定畢業(yè)設計指導教師和設計題目，這也促進選用實際課題，達到事半功倍的效果。第二，在三年級下學期（第六學期末）安排學年課程設計教學環(huán)節(jié)，一個月時間，由全體專業(yè)教師參與指導，實質(zhì)上是畢業(yè)設計的一次“預演”。題目由教師和學生雙方商榷制定，題目不一定非常具體，可以根據(jù)學生的興趣，制定家電類、家具類、衛(wèi)浴產(chǎn)品、陶瓷制品等大的方向，在此期間，學生都在學校，與指導教師的交流能夠做到及時和面對面。目的是初步檢驗題目的合理性與設計的規(guī)范性，針對某類產(chǎn)品的設計特點制定整個設計的程序和方法，如果合理可以作為畢業(yè)設計的題目，深入進行；如果存在問題，及時進行調(diào)整，為畢業(yè)設計掃清障礙，從容進行。這樣還可以讓學生在第八學期初選擇畢業(yè)實習單位的時候有的放矢，對畢業(yè)設計具有實際的指導意義。這也解決了多年來存在的畢業(yè)設計內(nèi)容與實習工作不相關的問題。
（2）畢業(yè)設計過程監(jiān)控手段簡單，措施不利?，F(xiàn)在畢業(yè)班學生從每年2月到5月份基本上都在校外實習或參加各種招聘會，老師的指導工作都是通過互聯(lián)網(wǎng)等形式，這不利于工業(yè)設計專業(yè)特點的內(nèi)容指導。工業(yè)設計指導的大量工作是在設計定位和深入階段，交流的文件多以大量的手繪稿和色彩效果圖為主，并加以說明?，F(xiàn)在多是通過QQ、微信、短信、電子郵件等交流平臺師生交流，在整個過程中老師無法監(jiān)控學生的設計具體過程和步驟，設計隨意性比較大，經(jīng)常導致畢業(yè)答辯前發(fā)現(xiàn)設計存在嚴重的缺陷而無法彌補，嚴重影響設計質(zhì)量。另外對老師指導工作的監(jiān)控措施基本上沒有，很難做到有效督導。監(jiān)控機制應該落實到具體指標，建立指導過程記錄卡，針對設計過程應該提出具體指導次數(shù)、指導內(nèi)容、指導結(jié)果等，這些內(nèi)容應該有相應的支持材料支撐，這個不僅對學生，也是對老師的監(jiān)控，保障畢業(yè)設計指導工作有規(guī)可依，同時也保障了畢業(yè)設計的水平。這個記錄卡也可以作為畢業(yè)設計成績的評價依據(jù)之一。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的特點，記錄卡的內(nèi)容大致可以定為如下。
（3）畢業(yè)設計評價體系重結(jié)果，輕過程。多年來畢業(yè)設計成績考核的主要內(nèi)容取決于答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。由于答辯時間緊，任務重，對于每一個學生的考核不夠全面。畢業(yè)設計最終評價應該與設計的全過程每一個階段的表現(xiàn)掛鉤，可以從以下幾個方面進行考核。第一，以畢業(yè)設計指導記錄卡為重要依據(jù)之一，因為它詳細記錄了畢業(yè)設計中重要的環(huán)節(jié)的完成時間和質(zhì)量。第二，在答辯之前一周舉辦畢業(yè)設計展，所有學生的設計作品都參展，讓老師和學生有時間對于設計成果有一個充分重新認識的過程，對于設計的原創(chuàng)性也是一個有效檢驗。第三，考核成績要把設計結(jié)果與設計說明結(jié)合起來考核，畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書實質(zhì)內(nèi)容合二為一，強調(diào)本科生不僅要能設計，還要知道為什么要這樣設計，不僅展示了結(jié)果，還展示了整個過程。不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，還有效的提高學生的動手能力，使得畢業(yè)設計更加豐滿、更有內(nèi)涵。同時，畢業(yè)論文的內(nèi)容也不會顯得空泛，提高了學生說明文的寫作能力。這種考核方式更能滿足對應用型創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)要求。
3結(jié)論
畢業(yè)設計是考核學生四年來教育成果及綜合水平和能力的關鍵環(huán)節(jié)，對學校而言可以總結(jié)教學計劃和內(nèi)容是否合理，同時也是對各門課程效果的一個檢驗。只有客觀地反映出畢業(yè)設計所存在的問題才能對癥下藥，也只有堅持正確的引導方向，才能保證具有自身特色的辦學方向。所以每年的畢業(yè)設計工作結(jié)束之后，應該及時總結(jié)和調(diào)整下一年的工作計劃，使得畢業(yè)設計工作成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的一個重要手段和環(huán)節(jié)。
作者：蘇顏麗 韓衛(wèi)國 魏天德 單位：廣東海洋大學
1案例解析
1.1開放式網(wǎng)絡調(diào)研
在指導教師的指導和幫助下，學生通過專業(yè)的問卷調(diào)查網(wǎng)站“問卷星”（），制作并了調(diào)查問卷。問卷星是一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線設計問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報表、調(diào)查結(jié)果分析系列服務。該調(diào)查問卷由九個問題組成，［5］其中前六個問題為客觀題，主要目的是確定被調(diào)查者的基本信息和乘坐飛機的經(jīng)歷情況，同時明確了被調(diào)查者對于飛機餐餐具的基本元素，如外觀，材質(zhì)等設計元素的傾向性。后三個問題是主觀題，用于確認在飛機餐餐具使用過程中遇到的問題和不便之處，以及令人印象深刻的餐具體驗，一方面可以搜集用戶的問題，確定設計方向；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)借鑒某些航空公司優(yōu)秀的餐具設計，以提供更好的設計方案。該問卷在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，借由現(xiàn)在被廣泛接受的社交網(wǎng)絡（如微信、微博、QQ等）進行擴散，同時依靠老師和同學的幫助，得到了充分而理想的調(diào)查結(jié)果，并在該互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行數(shù)據(jù)的初步統(tǒng)計。
1.2調(diào)研分析
此次網(wǎng)絡問卷調(diào)查歷時1個月（2014.03.26～2014.04.25），有效調(diào)查有51份，其中男性被訪者30人，女性被訪者21人。被訪者的年齡分布在20歲至45歲之間，其中一半被訪者有10次以上搭乘飛機的經(jīng)歷，絕大多數(shù)被訪者有搭乘國際航線和國外航空公司航班的經(jīng)歷。在針對用戶所關注的飛機餐餐具設計元素的調(diào)查中，餐具的手感、實用性和外形是乘客最為關心的三個要素，如圖1所示。在飛機上用餐時，乘客希望有便利好用的餐具幫助進餐，乘客關注餐具的功能，同時期待良好的外觀設計。過多繁雜的餐具、容器在較為窄小的用餐空間中會造成混亂，使用不便，擺放困難，造成使用者的煩躁，無法把注意力集中在本應是用餐主角的食物上。另外，目前餐具常用的塑料較輕，在使用中會比較容易被碰翻，或在飛機顛簸時翻倒，由于重心不穩(wěn)使食物和飲料灑出。乘客反映的飛機餐餐具使用方面的不便，從表面上看是針對功能性問題，其實是現(xiàn)有的餐具設計考慮不周，這就給該畢業(yè)設計提供了發(fā)揮空間。一部分乘客反映未曾對餐具特別注意，換個角度來說，目前飛機餐餐具的設計并沒有引起乘客的注意，只有新航、全日空、漢莎航空等航空公司簡約精致、富有航空公司品牌元素和國家特點的餐具給乘客們留下深刻的影響。還有一部分乘客對餐具使用性提出更高的期待，并出于對環(huán)境壓力和餐具成本的考慮，對餐具材質(zhì)的提出建議。
1.3設計實踐
學生根據(jù)網(wǎng)絡問卷所采集以及歸納的信息，從改善飛機餐餐具的手持性能、餐具的布局、體現(xiàn)航空公司特色和餐具材質(zhì)四個方面展開設計實踐。從功能、造型、材質(zhì)三個方面入手，餐具的功能性改良以協(xié)助乘客簡易順利地完成經(jīng)濟艙位環(huán)境內(nèi)的進食，也通過賦予餐具美觀的外觀造型營造用餐的愉快氣氛。定設計的外形、色彩、材質(zhì)方案，用Rhino軟件建模渲染，如圖4所示。
2小結(jié)
開放式的網(wǎng)絡調(diào)研引入工業(yè)設計畢業(yè)設計的教學，能夠為學生有效提供設計調(diào)研與論證的平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計思維、實踐能力和研究能力，避免虛擬畢業(yè)設計課題出現(xiàn)浮淺的、形式的、無特色的設計結(jié)果，提升最終設計方案的實際價值.
作者：陸蔚華 陳炳發(fā) 單位：南京航空航天大學
