摘要：教師教育的職業(yè)認(rèn)同具有內(nèi)在階段性。教師教育職業(yè)認(rèn)同階段差異性擴(kuò)大,主要表現(xiàn)為知識(shí)定位的自我質(zhì)疑、價(jià)值取向的徘徊不定、行為角色的社會(huì)矛盾,會(huì)導(dǎo)致話語(yǔ)權(quán)放棄、規(guī)劃性模糊、穩(wěn)定性不夠、職業(yè)性弱化等問(wèn)題。教師教育中的職業(yè)認(rèn)同應(yīng)遵循有序的階段發(fā)展規(guī)律,做到應(yīng)然與實(shí)然結(jié)合、人文與理性平衡、個(gè)體與社會(huì)融合,在知識(shí)認(rèn)同階段,應(yīng)充分運(yùn)用正敘、倒敘與插敘等方式,開(kāi)展知識(shí)深化、復(fù)盤及重現(xiàn);在理念認(rèn)同階段,應(yīng)加強(qiáng)意識(shí)的規(guī)范性、主動(dòng)性、規(guī)劃性;在行為認(rèn)同階段,應(yīng)推進(jìn)制度約束與認(rèn)同,構(gòu)建課堂實(shí)踐雙場(chǎng)域,形成群體協(xié)同性效應(yīng)。