時(shí)間：2023-01-16 07:21:19
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一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展：走向城鄉(xiāng)融合的必然選擇
馬克思、恩格斯認(rèn)為，在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，城鄉(xiāng)關(guān)系一般要經(jīng)歷由“一體”到“分離”到“聯(lián)系”最終到“融合”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也是社會(huì)分工高度發(fā)展和人類(lèi)走向完全自由與解放的過(guò)程。城鄉(xiāng)之間的對(duì)立是隨著野蠻向文明的過(guò)渡、部落制度向國(guó)家的過(guò)渡、地方局限性向民族的過(guò)渡而開(kāi)始的，它貫穿著全部文明的歷史并一直延續(xù)到現(xiàn)在。同時(shí)，馬克思、恩格斯還認(rèn)為，城鄉(xiāng)分離、對(duì)立的根源是生產(chǎn)力發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系變革的結(jié)果，即一方面是生產(chǎn)力發(fā)展不夠高、舊的社會(huì)分工的存在；另一方面是生產(chǎn)關(guān)系即私有制的存在。馬克思、恩格斯指出：某一民族內(nèi)部的分工，首先引起工商業(yè)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的分離，從而也引起城鄉(xiāng)的分離和城鄉(xiāng)利益的對(duì)立。城鄉(xiāng)對(duì)立只有在私有制的范圍內(nèi)才能存在。并且，資本主義社會(huì)不僅不能消除這種對(duì)立，反而不得不使它日益尖銳化。
馬克思、恩格斯還進(jìn)一步分析了城鄉(xiāng)對(duì)立的弊端，認(rèn)為城鄉(xiāng)的對(duì)立造成了鄉(xiāng)村衰落、城市病態(tài)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展遭破壞、城鄉(xiāng)利益沖突尖銳等。為此，馬克思、恩格斯指出：城市本身表明了人口、生產(chǎn)工具、資本、享樂(lè)和需求的集中，而在鄉(xiāng)村所看到的卻是完全相反的情況：孤立和分散。城市人口過(guò)度集中表現(xiàn)為城市人口擁擠、住房嚴(yán)重緊張、環(huán)境污染嚴(yán)重、流行病蔓延等問(wèn)題。在這種社會(huì)里，工人大批地?fù)砣诖蟪鞘欣?，而且擁塞的速度比在?dāng)時(shí)條件下給他們修造住房的速度更快；所以，在這種社會(huì)中，最污濁的豬圈也經(jīng)常能找到租賃者。而且，現(xiàn)代自然科學(xué)已經(jīng)證明，擠滿(mǎn)了工人的所謂的“惡劣的街區(qū)”，是周期性光顧我們城市的一切流行病的發(fā)源地，這些疾病在那里幾乎從未絕跡，而在適當(dāng)?shù)臈l件下就發(fā)展成為普遍蔓延的流行病，于是越出它們的發(fā)源地傳播到資本家先生們居住的空氣較好的比較衛(wèi)生的城區(qū)去。另外，資本主義生產(chǎn)使它匯集在各大中心的城市人口越來(lái)越占優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，它一方面聚集著社會(huì)的歷史動(dòng)力，另一方面又破壞著人和土地之間的物質(zhì)交換，也就是使人以衣食形式消費(fèi)掉的土地的組成部分不能回到土地，從而破壞土地持久肥力的永恒的自然條件。這種對(duì)立鮮明地反映出個(gè)人屈從于分工、屈從于他被迫從事的某種活動(dòng)，這種屈從現(xiàn)象把一部分人變?yōu)槭芫窒薜某鞘袆?dòng)物，把另一部分人變?yōu)槭芫窒薜泥l(xiāng)村動(dòng)物，并且每天都不斷地產(chǎn)生他們利益之間的對(duì)立。顯然，鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人口的分散和大城市工業(yè)人口集中只是工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平還不夠高的表現(xiàn)，它是進(jìn)一步發(fā)展的阻礙。
從馬克思、恩格斯對(duì)城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展演變的趨勢(shì)規(guī)律、城鄉(xiāng)對(duì)立的根源以及城鄉(xiāng)對(duì)立的弊端分析可以看出，城鄉(xiāng)對(duì)立是一個(gè)歷史范疇，城鄉(xiāng)融合才是未來(lái)社會(huì)的重要特征。消滅城鄉(xiāng)對(duì)立并不是空想，正如消除資本家與雇傭工人間的對(duì)立不是空想一樣。消滅這種對(duì)立日益成為工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求。
當(dāng)前，由于我國(guó)城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，城市的發(fā)展不僅沒(méi)有帶動(dòng)農(nóng)村的相應(yīng)發(fā)展，還導(dǎo)致城鄉(xiāng)差別越來(lái)越大。為了從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須有新的發(fā)展思路。黨的十七大報(bào)告在談到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題上，明確了統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，走中國(guó)特色城鎮(zhèn)化道路，把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展作為正確認(rèn)識(shí)和妥善處理中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)中的重大關(guān)系?？梢?jiàn)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，消除城鄉(xiāng)對(duì)立，在更高層次上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，已是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必然選擇。到，電氣化將把城鄉(xiāng)連接起來(lái)，在電氣化這種現(xiàn)代最高技術(shù)的基礎(chǔ)上組織工業(yè)生產(chǎn)，就能消滅城鄉(xiāng)間的懸殊現(xiàn)象，提高農(nóng)村的文化水平，甚至消除窮鄉(xiāng)僻壤那種落后、愚昧、粗野、貧困、疾病叢生的狀態(tài)。
可見(jiàn)，在處理城鄉(xiāng)關(guān)系問(wèn)題上，馬克思、恩格斯堅(jiān)持的仍然是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椋谒麄兛磥?lái)，生產(chǎn)力是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的最終決定力量，它直接或間接地決定著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)制度、政治制度和人們的觀念形態(tài)。一切社會(huì)關(guān)系、社會(huì)制度和社會(huì)觀念的產(chǎn)生、發(fā)展、變革和消滅，歸根到底是由生產(chǎn)力引起的。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)表現(xiàn)突出的特殊國(guó)情下，大力發(fā)展生產(chǎn)力，尤其是農(nóng)村生產(chǎn)力，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)差距，消除城鄉(xiāng)對(duì)立，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展意義尤為重大。改革開(kāi)放以來(lái)盡管農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力有一定的發(fā)展，但嚴(yán)重滯后于城市，其后果直接造成城鄉(xiāng)差距逐步拉大。 當(dāng)前，處理城鄉(xiāng)關(guān)系，保護(hù)和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力是關(guān)鍵。為此，一是要加快農(nóng)村綜合改革，創(chuàng)新農(nóng)村組織制度及經(jīng)營(yíng)體制，進(jìn)一步解放農(nóng)村生產(chǎn)力；二是在確保農(nóng)村原有優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)力要素不外流的前提下，加大對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)力要素的投入，使農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力更好更快地發(fā)展；三是發(fā)展高新農(nóng)業(yè)技術(shù)，使農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)的推動(dòng)力不斷加強(qiáng)。 二、生產(chǎn)力的高度發(fā)展：走向城鄉(xiāng)融合 要求的基礎(chǔ)前提
馬克思、恩格斯認(rèn)為，城鄉(xiāng)的分離、對(duì)立是生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的表現(xiàn)，要消除城鄉(xiāng)的分離與對(duì)立，必須以高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力存在為前提，同時(shí)需要有計(jì)劃的協(xié)調(diào)和安排生產(chǎn)力。鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)人口的分散和大城市工業(yè)人口的集中，僅僅適應(yīng)于工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平還不夠高的階段，這種狀態(tài)會(huì)在工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平提高后得到改變。為此，馬克思、恩格斯同時(shí)指出，消滅城鄉(xiāng)之間的對(duì)立，是社會(huì)統(tǒng)一的首要條件之一，這個(gè)條件又取決于許多物質(zhì)條件，而且一看就知道，這個(gè)條件單靠意志是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的(這些條件還需詳加探討)。同時(shí)指出，如果把每個(gè)人的生產(chǎn)力提高到能生產(chǎn)出夠兩個(gè)人、三個(gè)人、四個(gè)人、五個(gè)人或六個(gè)人消費(fèi)的產(chǎn)品；那時(shí)，城市工業(yè)就能騰出足夠的人員，給農(nóng)業(yè)提供此前完全不同的力量；科學(xué)終于也將大規(guī)模地像在工業(yè)中一樣徹底地應(yīng)用于農(nóng)業(yè)。后來(lái)列寧深化了馬克思、恩格斯的這一認(rèn)識(shí)，提出，隨著科學(xué)進(jìn)步，我們必須讓農(nóng)民看
三、產(chǎn)業(yè)結(jié)合：走向城鄉(xiāng)融合的客觀。
馬克思、恩格斯認(rèn)為，城鄉(xiāng)分離、對(duì)立的形成是社會(huì)分工發(fā)展造成的，但是這種分工本身發(fā)展水平并不高，主要表現(xiàn)為鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)分工落后，農(nóng)業(yè)中的分工由于土地的小塊經(jīng)營(yíng)而受到阻礙，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與城市大工業(yè)形成了明顯對(duì)比，也正是這種城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)分工成為二元結(jié)構(gòu)深化的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合，必須首先打破這種舊的分工格局，發(fā)展新型的城鄉(xiāng)分工，使社會(huì)分工水平進(jìn)一步提高。同時(shí)，馬克思、恩格斯還看到，新的城鄉(xiāng)分工應(yīng)當(dāng)有利于消除城市工業(yè)與鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)的界限、有利于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)上的廣泛聯(lián)系和融合發(fā)展。
依據(jù)馬克思、恩格斯的觀點(diǎn)，建立新的城鄉(xiāng)分工，實(shí)行產(chǎn)業(yè)結(jié)合，首先要打破工業(yè)只能布局于城市的觀點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)。要使這些被排擠出農(nóng)業(yè)的工人不致沒(méi)有工作，或不會(huì)被迫集結(jié)城市，必須使他們就在農(nóng)村中從事工業(yè)勞動(dòng)。其次要加強(qiáng)城鄉(xiāng)及其產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系。只有使人口盡可能地平均分布于全國(guó)，只有使工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)生密切的內(nèi)部聯(lián)系，才能使農(nóng)村人口從他們數(shù)千年來(lái)幾乎一成不變地棲息在里面的那種孤立和愚昧的狀態(tài)中掙脫出來(lái)。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于特殊的體制原因及事實(shí)上的城市產(chǎn)業(yè)傾斜政策導(dǎo)致了我國(guó)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)分割的狀況。此種城鄉(xiāng)相脫節(jié)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，不僅不利于我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的解決，而且還將會(huì)妨礙城市產(chǎn)業(yè)自身的進(jìn)一步發(fā)展。努力推進(jìn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合，逐步形成工農(nóng)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，是適應(yīng)我國(guó)工業(yè)化發(fā)展階段，走新型工業(yè)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展及全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。
當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展應(yīng)做到：一是統(tǒng)籌制定城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，合理調(diào)整工業(yè)布局，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)空間上的融合；二是積極探索城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的產(chǎn)業(yè)組織形式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及直接聯(lián)合；三是大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，吸引城市和農(nóng)村生產(chǎn)要素流向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域；四是加快農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培植農(nóng)村新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。
四、城市帶動(dòng)：走向城鄉(xiāng)融合的重要途徑
關(guān)鍵詞 分享式教學(xué) 經(jīng)管類(lèi)課程 高效課堂 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.059
Research on the Application of Sharing Teaching in the Construction of
Efficient Class of Higher Vocational and Economics and Management Courses
CHENG Hanhua
（HuBei Water Resource Technical College， Wuhan， Hubei 430070）
Abstract To improve the training quality of higher vocational talents， the primary concern is how to ensure the efficiency of classroom teaching， teaching methods and the contradiction between the age of the Internet in the traditional teacher， the students participate in the inefficient classroom with low degree has become a major problem facing many higher vocational colleges. Based on the teaching experience of the course of economic management， combined with the characteristics of economics and management courses， the author finds that the sharing teaching which emphasizes the students' main position and arouses the students' enthusiasm can improve the efficiency of the classroom. Based on this， on the basis of the analysis of the connotation of sharing teaching， the relationship between the shared teaching and management courses， this paper makes an in-depth study on the specific implementation steps and the prospect of the shared teaching.
Keywords sharing teaching； economics and management course； efficient class； application
1 問(wèn)題的提出
1.1 高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀
雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周?chē)谖覀兊母呗毥虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問(wèn)題，往往也是一講而過(guò)，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。
1.2 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來(lái)解決，要善于用“疏”的方法來(lái)解決。
因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來(lái)緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在致力于改善n堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。
2 何為分享式教學(xué)
所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)p享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。
人們?yōu)槭裁礃?lè)于分享？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。
而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。
每個(gè)人都是樂(lè)于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。
3 經(jīng)管類(lèi)課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
經(jīng)管類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)，無(wú)論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類(lèi)課程。經(jīng)管類(lèi)課程知識(shí)，是對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來(lái)自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。
正因?yàn)榻?jīng)管類(lèi)課程理論知識(shí)大多來(lái)自對(duì)周?chē)?jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華。
基于以上的特點(diǎn)，經(jīng)管類(lèi)課程適合開(kāi)展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來(lái)分享，用他們各自不同的見(jiàn)解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。
4 分享式教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)施步驟
4.1 教師講解階段
正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問(wèn)，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。
4.2 學(xué)生分享階段
接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開(kāi)展分享。
個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類(lèi)分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門(mén)課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問(wèn)題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷(xiāo)售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒(méi)有開(kāi)發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開(kāi)發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來(lái)走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開(kāi)始走大眾渠道，任何人都可以購(gòu)買(mǎi)了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱(chēng)、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫(huà)筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。
4.3 師生總結(jié)階段
在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過(guò)程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問(wèn)的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。
5 分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程課堂教學(xué)效果的影響
5.1 分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率
在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)?，?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。
5.2 分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力
分享環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)思辨和討論，學(xué)生在此過(guò)程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被詠郵蓯楸局識(shí)。
5.3 手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂(lè)工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞分享式教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)課程；高效課堂；應(yīng)用
1問(wèn)題的提出
1.1高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周?chē)谖覀兊母呗毥虒W(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽(tīng)。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問(wèn)題，往往也是一講而過(guò)，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。1.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來(lái)解決，要善于用“疏”的方法來(lái)解決。因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來(lái)緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師，在致力于改善課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。
2何為分享式教學(xué)
所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)﹑享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。人們?yōu)槭裁礃?lè)于分享？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。每個(gè)人都是樂(lè)于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。
3經(jīng)管類(lèi)課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
經(jīng)管類(lèi)課程屬于社會(huì)科學(xué)，無(wú)論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類(lèi)課程。經(jīng)管類(lèi)課程知識(shí)，是對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來(lái)自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。正因?yàn)榻?jīng)管類(lèi)課程理論知識(shí)大多來(lái)自對(duì)周?chē)?jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華?；谝陨系奶攸c(diǎn)，經(jīng)管類(lèi)課程適合開(kāi)展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來(lái)分享，用他們各自不同的見(jiàn)解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。
4分享式教學(xué)在經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)中的實(shí)施步驟
4.1教師講解階段正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問(wèn)，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。4.2學(xué)生分享階段接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開(kāi)展分享。個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類(lèi)分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開(kāi)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門(mén)課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問(wèn)題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷(xiāo)售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒(méi)有開(kāi)發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開(kāi)發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來(lái)走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開(kāi)始走大眾渠道，任何人都可以購(gòu)買(mǎi)了?！边@樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱(chēng)、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫(huà)筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。4.3師生總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過(guò)程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問(wèn)的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。
5分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類(lèi)課程課堂教學(xué)效果的影響
5.1分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)摚瑢?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力分享環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開(kāi)思辨和討論，學(xué)生在此過(guò)程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見(jiàn)解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)。5.3手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂(lè)工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。
參考文獻(xiàn)
[1]郭海亮,劉艷.“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式[J].學(xué)園,2015.16:80-81.
【摘要】PBL教學(xué)模式改革促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面而深入了解及掌握，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)改革具有積極借鑒作用。作為教師，怎么針對(duì)不同的課程實(shí)施PBL教學(xué)，是我們應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】PBL 課程教學(xué)指南 應(yīng)用與思考
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來(lái)的。特點(diǎn)是以老師講授理論課為核心，學(xué)生被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，教師決定教學(xué)的方向及內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書(shū)本上的知識(shí)。怎么樣進(jìn)行將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于各種不同類(lèi)型的會(huì)計(jì)課程中，將PBL課堂教學(xué)模式的靈活多樣用于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是專(zhuān)業(yè)教師必須掌握的技能。
一、PBL教學(xué)模式在不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)課程中的實(shí)踐
1、會(huì)計(jì)的純理論課程
純理論課程指專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。按異質(zhì)分科原則，將班級(jí)同學(xué)按6-8人組合成一個(gè)科室，由教師確定精講模塊、自主學(xué)習(xí)模塊及分享交流模塊.
精講模塊主要針對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，精講模塊在純理論的課程教學(xué)中，占據(jù)重要位置，傾聽(tīng)教師精講，把所學(xué)知識(shí)對(duì)號(hào)入座，更加系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)置案例問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，首先自我思考解決問(wèn)題，再是自主學(xué)習(xí)和科室交流與討論結(jié)合。如果科室內(nèi)部不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)科室間及班級(jí)分享與交流。每周或每單元根據(jù)課程需要，安排10-15%的學(xué)時(shí)，作為班級(jí)分享與交流時(shí)間，內(nèi)容可涉及尚未解決的難點(diǎn)及重點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)交流等。
自主學(xué)習(xí)模塊在純理論的課程中，部分時(shí)間分配是在課外進(jìn)行的，讓學(xué)生以科室為單位自主學(xué)習(xí)，地點(diǎn)可以選擇在教室或者在圖書(shū)館，使學(xué)生對(duì)課程的目的有所了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，查閱資料。
最后由教師針對(duì)學(xué)生本周或本單元的交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師重點(diǎn)解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，反思存在的問(wèn)題，同時(shí)也檢查自己在教學(xué)組織中的漏洞和不足，結(jié)能調(diào)動(dòng)科員積極性的方法，修改舊的實(shí)施方案。由于純理論課程比較抽象，因財(cái)施教是非常重要的，要求學(xué)生每單元必須自己學(xué)會(huì)總結(jié)，提交總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)和潛能，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)科室中學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁搭順風(fēng)車(chē)現(xiàn)象。
2、理論+實(shí)踐的課程
理論+實(shí)踐課程，指的是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，也有一定的理論支撐，比如會(huì)計(jì)電算化等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，理論知識(shí)點(diǎn)通過(guò)說(shuō)書(shū)、說(shuō)題、說(shuō)操作，說(shuō)重難點(diǎn)等的方式進(jìn)行，多操作，個(gè)人確實(shí)不能解決的問(wèn)題通過(guò)科室交流與討論，如果科室內(nèi)部不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)科室間及班級(jí)分享與交流。每周根據(jù)安排課程15-20%的學(xué)時(shí)作為班級(jí)分享與交流時(shí)間。
最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生本周的交流與分享作出總結(jié)，教師重點(diǎn)解決全班都不能解決的問(wèn)題、大家都容易犯錯(cuò)的問(wèn)題及普遍性存在和重點(diǎn)的問(wèn)題。根據(jù)課程需要進(jìn)行展示（PPT、角色扮演、會(huì)計(jì)職場(chǎng)場(chǎng)景模擬、VCR等），進(jìn)行交流討論，也可以在教室墻上、博客或者QQ空間、微信公眾平臺(tái)等處進(jìn)行展示。
3、純實(shí)踐的課程
純實(shí)踐課程，指的是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，是在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。將班級(jí)按6-8人組合成一個(gè)科室，圍繞教師提出的案例問(wèn)題或者學(xué)生實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題，理論知識(shí)點(diǎn)在前面的純理論課程中已經(jīng)學(xué)過(guò)，遇到的操作要點(diǎn)，主要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)以前所學(xué)理論知識(shí)完成，重難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)科室交流與討論，及班級(jí)分享與交流。純實(shí)踐課，由于每個(gè)科室對(duì)理論知識(shí)掌握的程度及操作技能高低不同，會(huì)出現(xiàn)各科室進(jìn)度不同。要求各科室根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料制定實(shí)訓(xùn)周計(jì)劃，每周根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，教師要關(guān)注各科室計(jì)劃執(zhí)行情況。根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)需要安排10-20%的時(shí)間用于科長(zhǎng)與科員的分享與交流時(shí)間。
最后由教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)交流與分享作出總結(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與會(huì)計(jì)崗位零距離實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的一定階段，對(duì)實(shí)訓(xùn)的憑證、賬本等資料進(jìn)行展示，從書(shū)寫(xiě)、業(yè)務(wù)處理等方面互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。
二、PBL教學(xué)模式在專(zhuān)業(yè)課程考核的思考
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，這種“灌輸式”教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶、模仿等低層次的智力活動(dòng)之中，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合的能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、軟能力及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。成績(jī)也是忽視過(guò)程，只重分?jǐn)?shù)，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高分低能學(xué)生處處皆是。
而在實(shí)施PBL教學(xué)模式中，每位科員期末的成績(jī)來(lái)自于對(duì)科員自身的考核和科室的考核，要靠自己掙分。在不違反學(xué)校的教學(xué)規(guī)定的情況下，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)批準(zhǔn)后，考試課程可以給出50分用于過(guò)程考核，考查課程可以實(shí)行全過(guò)程考核?？剖业陌l(fā)言、階段性測(cè)試、作業(yè)、PPT知識(shí)點(diǎn)展示等方式直接與科員本身及科室的考核相關(guān)，每月末會(huì)公布科員及科室的成績(jī)，讓科員和科室明白期末想獲得多少分必須靠自己平時(shí)通過(guò)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)掙，各種活動(dòng)包括：說(shuō)書(shū)、說(shuō)博、說(shuō)題、說(shuō)軟件、分享交流、科室活動(dòng)、月末獎(jiǎng)項(xiàng)申請(qǐng)等，考核成績(jī)落后的科室可通過(guò)上述各種方法來(lái)提升科室的整體的考核成績(jī)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
關(guān)鍵詞：分享;公安民警;心理行為訓(xùn)練
心理行為訓(xùn)練指的是以心理素質(zhì)模型為基礎(chǔ)，應(yīng)用行為心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和咨詢(xún)心理學(xué)等學(xué)科的基本原理，以行為訓(xùn)練作為媒介手段，有針對(duì)性地訓(xùn)練和培養(yǎng)受訓(xùn)者心理素質(zhì)的一種訓(xùn)練方法。目前，全國(guó)各地公安機(jī)關(guān)都逐漸重視并陸續(xù)開(kāi)展心理行為訓(xùn)練。心理行為訓(xùn)練也被稱(chēng)為素質(zhì)拓展訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練和心理訓(xùn)練等。為了達(dá)到相應(yīng)的課程目標(biāo)，該課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)流程為：組建團(tuán)隊(duì)――具體訓(xùn)練科目的訓(xùn)練――回顧總結(jié)。而對(duì)于具體的訓(xùn)練科目，完整的教學(xué)流程為：介紹訓(xùn)練科目的名稱(chēng)及意義――布置訓(xùn)練任務(wù)，明確規(guī)則和注意事項(xiàng)――學(xué)員操作，與此同時(shí)，教師觀察典型行為――分享。分享方法應(yīng)當(dāng)是公安民警心理行為訓(xùn)練中重要的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。但是在當(dāng)前課程實(shí)施過(guò)程中，受到課時(shí)量、教師等因素的影響，分享方法運(yùn)用時(shí)存在一些問(wèn)題。本文希望闡述當(dāng)前課程實(shí)施時(shí)運(yùn)用分享方法存在的問(wèn)題，分析分享方法使用不當(dāng)?shù)谋锥?，進(jìn)一步提出充分發(fā)揮分享方法作用的對(duì)策。
1 當(dāng)前運(yùn)用分享方法存在的問(wèn)題
1.1 重操作輕分享
重操作輕分享是公安院校乃至一般院校的心理行為訓(xùn)練課程都普遍存在的問(wèn)題。以安徽公安職業(yè)學(xué)院為例，一個(gè)高空訓(xùn)練科目的訓(xùn)練時(shí)間一般控制在一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)，一個(gè)地面訓(xùn)練科目的訓(xùn)練時(shí)間一般控制在四十五分鐘之內(nèi)。如果操作時(shí)間控制得當(dāng)，一個(gè)訓(xùn)練科目用于小組分享的時(shí)間大約在5-10分鐘。以一個(gè)小組15-20名隊(duì)員計(jì)算，一個(gè)人只有不到一分鐘的發(fā)言時(shí)間。這樣的分享常常是在浮在表面而難以深入的。況且有時(shí)綜合考慮各小組訓(xùn)練進(jìn)度，一些小組因?yàn)椴僮鲿r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，分享不得不被取消。
1.2 重教師說(shuō)教輕學(xué)員表述
這是在小組分享時(shí)所表現(xiàn)出的另一個(gè)特征。教師往往具有傳授某些知識(shí)的傾向，在某一學(xué)員開(kāi)始分享時(shí)，教師就習(xí)慣性地使用某些知識(shí)、規(guī)律對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這導(dǎo)致教師說(shuō)的比較多而占用了學(xué)員發(fā)言的時(shí)間。當(dāng)然，傳授知識(shí)是教師的職責(zé)之一。教師還應(yīng)當(dāng)是話題的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)員自然而然地獲得感悟，要讓重要的話由學(xué)員想到并說(shuō)出來(lái)，而不是由教師灌輸某種觀點(diǎn)。
1.3 分享的內(nèi)容不全面
這主要表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)員的分享多集中在經(jīng)歷了當(dāng)下的訓(xùn)練自己有什么樣的感受，沒(méi)有結(jié)合生活、工作實(shí)際來(lái)談今天的學(xué)習(xí)對(duì)今后的啟示。二是分享時(shí)多集中在自說(shuō)自話，缺乏學(xué)員之間的互動(dòng)。
2 分享方法使用不當(dāng)?shù)谋锥?/p>
課程實(shí)施時(shí)運(yùn)用分享方法是否得當(dāng)，直接影響到能否實(shí)現(xiàn)該課程目標(biāo)。具體而言分享方法使用不當(dāng)會(huì)帶來(lái)以下不良后果。
2.1 訓(xùn)練游戲化
心理行為訓(xùn)練采取的是體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的體驗(yàn)為主要的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢(shì)，能夠寓教于樂(lè)。和傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法相比，它不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)員的學(xué)，即學(xué)員的體驗(yàn)。學(xué)員通過(guò)參與，通過(guò)全身心的投入，根據(jù)自己以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，獲得經(jīng)歷與體驗(yàn)，并從中總結(jié)出新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，從而改變自我，提升自我，重塑自我，從而促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。心理行為訓(xùn)練不同于一般的拓展訓(xùn)練之處在于：教師更傾向于讓學(xué)員展現(xiàn)貼近其日常的行為，在行為中感受情緒的變化，而不是強(qiáng)調(diào)巔峰體驗(yàn)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，在學(xué)員操作的過(guò)程中，除非為了確保學(xué)員的安全，教師一般指導(dǎo)的比較少。因此，這種教學(xué)方法也必然存在劣勢(shì)，即并不是所有學(xué)員都能在操作過(guò)程中主動(dòng)有所悟。有些學(xué)員在課程開(kāi)始時(shí)就問(wèn)“今天我們‘玩’什么”，結(jié)束后也只覺(jué)得“今天的游戲玩得很開(kāi)心”。放松心情是心理行為訓(xùn)練的課程目標(biāo)之一，但不是唯一。在分享過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下用語(yǔ)言對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和交流，才能更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，而不是停留在“好玩”。
2.2 教育資源利用受限
以安徽公安職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)該學(xué)院該課程大綱進(jìn)行分析。大綱開(kāi)明宗義，將訓(xùn)練目的表述為“使參訓(xùn)民警體驗(yàn)到警察工作過(guò)程中，自信敢為、步調(diào)一致、協(xié)作配合、共度難關(guān)的重要性，磨練民警克服困難的毅力、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升警察隊(duì)伍的整體戰(zhàn)斗力與民警個(gè)人的心理素質(zhì)?！?不難發(fā)現(xiàn)，這其中“協(xié)作配合”、“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)”是關(guān)于德育目標(biāo)的表述。但是在教學(xué)實(shí)踐中，受到授課時(shí)間、教師、學(xué)員等各種因素的影響，課堂上更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中良好個(gè)性心理品質(zhì)的作用，而忽略了眾人組成的團(tuán)隊(duì)，忽視了人在一定團(tuán)體中的行為就必然會(huì)受到道德規(guī)范的調(diào)節(jié)作用。首先，操作過(guò)程中學(xué)員更容易以自己為中心，關(guān)注自己的操作是否成功。第二，雖然完成訓(xùn)練任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作，但并不能保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)都按照理想的狀態(tài)進(jìn)行操作。而在訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出的“不盡如人意”的行為和帶來(lái)的感受也是該課程的資源，是值得拿來(lái)分享和討論的。分享時(shí)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)員看到他們之間的互動(dòng)，分享互動(dòng)時(shí)的感受，才能最大限度地利用課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
2.3 訓(xùn)練效果遷移難
東莞市人民警察培訓(xùn)學(xué)校在參加過(guò)拓展訓(xùn)練的民警中進(jìn)行了問(wèn)卷抽查，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查，得出了結(jié)論：警察拓展訓(xùn)練的效果隨著訓(xùn)練的持續(xù)深入達(dá)到最好，但訓(xùn)練結(jié)束后，訓(xùn)練效果因脫離了訓(xùn)練環(huán)境得不到強(qiáng)化而慢慢消退。 我認(rèn)為，這與訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)情境與警察工作現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)得不夠緊密是有關(guān)系的。當(dāng)前的心理行為訓(xùn)練課程大多是在校內(nèi)的戶(hù)外心理行為訓(xùn)練基地或室內(nèi)訓(xùn)練場(chǎng)所完成。雖然那些訓(xùn)練器械是充分考慮了警察的職業(yè)特征，歷經(jīng)數(shù)年研發(fā)而成，但與警察的工作現(xiàn)實(shí)還是相去甚遠(yuǎn)。分享缺失或分享時(shí)不能聯(lián)系到日常生活和工作，獲得的收獲則很難在課后遷移到生活、工作情境中。
3 充分發(fā)揮分享方法作用的對(duì)策
分享方法一般用于單個(gè)訓(xùn)練科目全體隊(duì)員認(rèn)為操作過(guò)程可以結(jié)束時(shí)，或是一天的訓(xùn)練即將結(jié)束時(shí)。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾條途徑更好地發(fā)揮分享方法的作用。
3.1 鼓勵(lì)每一位學(xué)員分享
應(yīng)當(dāng)保證足夠的時(shí)間進(jìn)行分享，為每一位受訓(xùn)學(xué)員提供及時(shí)和充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。這種表達(dá)一是可以讓說(shuō)者理清自己受訓(xùn)時(shí)情緒變化的過(guò)程，二是可以讓聽(tīng)者看到人的共通性。及時(shí)表達(dá)中的感謝，還可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系。這種表達(dá)更容易讓學(xué)員感受到人性，從而促進(jìn)德育功能的發(fā)揮。為了確保每位參訓(xùn)學(xué)員都有話可說(shuō)，教師要注意引導(dǎo)發(fā)言?？梢圆扇∪缦虏呗裕?/p>
3.1.1順序法：從左到右或從右到左按照一定順序要求學(xué)員依次發(fā)言。
3.1.2情緒激發(fā)法：教師在看到學(xué)員情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，找出最激動(dòng)、最有話可說(shuō)的那位，讓他談?wù)勛约旱母邢?。教師在?tīng)的時(shí)候要兼顧其他學(xué)員在傾聽(tīng)時(shí)表現(xiàn)出的關(guān)注度、是否有共鳴等，以便尋找出下一位發(fā)言的學(xué)員。
3.1.3事件順序法：按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員完成任務(wù)的過(guò)程，誰(shuí)做了某一步驟，就讓他談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎么考慮的，也讓其他人談?wù)剬?duì)他的行為有什么反饋。
3.1.4典型行為法：結(jié)合典型行為，誰(shuí)當(dāng)時(shí)是怎么一個(gè)狀況，就讓誰(shuí)談?wù)劗?dāng)時(shí)是怎么想的。教師要注意拋出的話題應(yīng)該是大家都有話可說(shuō)的。
3.2 及時(shí)進(jìn)行分享
心理行為訓(xùn)練課程中的分享，即回顧點(diǎn)評(píng)，起著渲染氣氛，表達(dá)和宣泄情緒，挖掘和了解深層次意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練效果以及總結(jié)的作用。進(jìn)行分享，是狀態(tài)使然。如果不進(jìn)行分享，那么具體訓(xùn)練科目或是一天的訓(xùn)練會(huì)給人虎頭蛇尾的感覺(jué)。因此分享首先必須是及時(shí)的。每一個(gè)訓(xùn)練科目完成之后，相信學(xué)員都會(huì)有這樣或是那樣的感受，最好能夠在每一個(gè)訓(xùn)練科目的操作過(guò)程結(jié)束之后就進(jìn)行分享?，F(xiàn)實(shí)中，由于一次參訓(xùn)的是多組學(xué)員，考慮到訓(xùn)練器械要相互對(duì)調(diào)等實(shí)際情況，每一個(gè)訓(xùn)練科目都被限制在一定的時(shí)間范圍內(nèi)。為了各組間能夠協(xié)調(diào)，很難做到每一個(gè)訓(xùn)練科目結(jié)束之后立即進(jìn)行分享，也必須要確保在一天的訓(xùn)練即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行分享。
3.3 注重小組分享
小組分享指的是學(xué)員在自己所在的小組里進(jìn)行分享。小組分享時(shí)要求所有師生圍成一圈，以便所有人之間都能保持目光的交流。小組分享應(yīng)當(dāng)包括引導(dǎo)學(xué)員發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)典型行為和總結(jié)等。如果剛才的訓(xùn)練取得了成功，則對(duì)成功表示祝賀，提煉團(tuán)隊(duì)取得成功的內(nèi)在、穩(wěn)定原因，激發(fā)大家興奮的情緒;如果剛才的訓(xùn)練失敗了，沒(méi)有完成訓(xùn)練任務(wù)，則根據(jù)學(xué)員的情緒，對(duì)失敗進(jìn)行可控和內(nèi)在的歸因分析，或?qū)F(tuán)隊(duì)的努力進(jìn)行鼓勵(lì)，提出對(duì)下一個(gè)訓(xùn)練科目或今后的期望。小組分享與在全班進(jìn)行分享的意義是不一樣的。在全班進(jìn)行分享時(shí)，由于時(shí)間有限，各小組派一至兩名代表進(jìn)行分享就類(lèi)似于對(duì)小組這一天訓(xùn)練的總結(jié)。而只有在“小組分享”時(shí)才能更多的使用“我……你……”的句式，談小組內(nèi)的人際互動(dòng)和行為，談“我”是如何感受“你”的行為的，這才是更有意義的。
3.4 引導(dǎo)對(duì)典型行為的分享
可以分享的內(nèi)容很多，對(duì)典型行為的分享是一個(gè)抓手。在心理行為訓(xùn)練課程中，當(dāng)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人出現(xiàn)了某些值得分享的行為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員分享這一行為背后存在的情感和觀念。通過(guò)分享典型行為，可以起到深入挖掘內(nèi)在思想觀點(diǎn)、分析和反思消極的思想和行為、激勵(lì)積極正面的思想和行為，對(duì)瞬間靈感進(jìn)行深化和進(jìn)行系統(tǒng)歸納的作用。分享典型行為時(shí)應(yīng)注意：對(duì)于積極行為一定要肯定和贊美，對(duì)人不對(duì)事;對(duì)于消極行為一定要分析，促進(jìn)受訓(xùn)學(xué)員深入思考，但對(duì)事不對(duì)人。受訓(xùn)學(xué)員不一定能關(guān)注到訓(xùn)練中的典型行為。教師需要在學(xué)員進(jìn)行操作時(shí)觀察并記錄下存在的典型行為，以便在分享時(shí)指導(dǎo)學(xué)員對(duì)某些需要關(guān)注的行為進(jìn)一步深入思考。
3.5 引導(dǎo)結(jié)合生活、工作實(shí)際進(jìn)行分享
一個(gè)個(gè)體在不同的情境下會(huì)表現(xiàn)出相似的行為模式。在心理行為訓(xùn)練課上表現(xiàn)出的行為是以往行為模式的表現(xiàn)。這些行為中有一些是需要強(qiáng)化的，有一些是需要改變的。心理行為訓(xùn)練所設(shè)置的情境和生活、工作的實(shí)際情況不同。為了更好地遷移在心理行為訓(xùn)練課中所學(xué)，最好能讓學(xué)員聯(lián)系自己在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的相似行為，談一談將來(lái)可以做什么樣的改變。心理行為訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)員付出努力，并有了最初的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的開(kāi)端。有了情緒體驗(yàn)之后，學(xué)員能夠與團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)類(lèi)似行為的其他人分享他們所體驗(yàn)到的情感的變化或觀察到的現(xiàn)象是非常重要的。這些相似或不同的感受相互碰撞，就會(huì)引發(fā)自己對(duì)他人行為的體驗(yàn)以及他人對(duì)自身行為反饋的體驗(yàn)等。最后還要談?wù)撊绾螌⑦@些體驗(yàn)和總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中去。研討如何運(yùn)用也是一種體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)員不斷進(jìn)步。
4 結(jié)論和建議
綜上，實(shí)踐證明，分享是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)。好的分享使得心理行為訓(xùn)練更專(zhuān)業(yè)，也更有效。為了更好地使用分享方法，確保分享方法發(fā)揮作用，應(yīng)當(dāng)確保心理行為訓(xùn)練課的授課時(shí)間，提高授課教師心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)授課教師隨機(jī)應(yīng)變、循循善誘的能力。
參考文獻(xiàn)
1 安徽省公安廳警察訓(xùn)練總隊(duì)（安徽公安職業(yè)學(xué)院）《民警心理行為訓(xùn)
練大綱》
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)員在剛接觸培訓(xùn)時(shí)，為了開(kāi)闊視野，聽(tīng)講授式的公開(kāi)課是很有效的。但一旦學(xué)員結(jié)合講師的內(nèi)容，開(kāi)始思考時(shí)，就會(huì)面對(duì)大師的觀點(diǎn)，和自己?jiǎn)栴}之間的距離了。于是就想上內(nèi)訓(xùn)。內(nèi)訓(xùn)是針對(duì)學(xué)員問(wèn)題的，所以一般來(lái)說(shuō)不能講授，講師如果經(jīng)常舉寶潔公司怎么怎樣、可口可樂(lè)如何如何，學(xué)員會(huì)怎么想？那關(guān)我們什么事？我們是個(gè)小公司！講師要針對(duì)學(xué)員的問(wèn)題，說(shuō)他的那個(gè)問(wèn)題，有幾種思路，也就是要引導(dǎo)，那如何來(lái)引導(dǎo)呢？下面是引導(dǎo)式授課的框架，引導(dǎo)、研討、分享、總結(jié)、關(guān)聯(lián)。
講師先要引導(dǎo)一下
每個(gè)課程單元，講師最好不要直接進(jìn)入課程講授階段和互動(dòng)階段，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)員的思路可能在別的地方，可能在評(píng)價(jià)講師、可能在觀察別的學(xué)員、可能在想昨天的事、可能在抱怨培訓(xùn)耽誤了工作、也可能在回味上個(gè)單元的內(nèi)容。學(xué)員可能還沒(méi)有做好思考問(wèn)題的準(zhǔn)備，更沒(méi)有做好接受講師觀點(diǎn)的準(zhǔn)備。所以此時(shí)講師可以用問(wèn)題引導(dǎo)、故事引導(dǎo)、案例引導(dǎo)等，總之是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)員思考的東西，讓學(xué)員思考。把學(xué)員帶到學(xué)習(xí)的氣氛中來(lái)。你引導(dǎo)的方式，太簡(jiǎn)單了不行，學(xué)員沒(méi)有思考的興趣，太復(fù)雜了也不行，學(xué)員會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有爭(zhēng)議也不行，結(jié)論確定了，還研討什么？怎么能有思維碰撞呢？無(wú)論用什么方式來(lái)引導(dǎo)，總之要激發(fā)學(xué)員思考。
講師的引導(dǎo)可能花了三五分鐘，這時(shí)已經(jīng)引發(fā)了學(xué)員的興趣，和對(duì)問(wèn)題的思考，這時(shí)，講師要把問(wèn)題拋給學(xué)員，讓大家來(lái)研討。例如：剛才我們說(shuō)了企業(yè)的目標(biāo)是利潤(rùn)，你在企業(yè)工作也是為了個(gè)人利益，也就是說(shuō)，公司的目標(biāo)好象和員工個(gè)人目標(biāo)，是不同的，那其中好象是有矛盾的。你拿錢(qián)多了，公司的利潤(rùn)就少了，公司利潤(rùn)多了，你的錢(qián)就少了。那你們?cè)趺纯创灸繕?biāo)和你個(gè)人目標(biāo)的關(guān)系呢？你到公司工作是為什么？為公司還是為自己？給大家時(shí)間來(lái)研討。
這時(shí)的研討，可以讓學(xué)員之間的觀點(diǎn)碰撞，有人認(rèn)為老板要以員工為本，首先滿(mǎn)足員工的需求，然后員工才能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。有人認(rèn)為，先要干出成績(jī)來(lái)，完成公司的目標(biāo)，得到老板的重視，才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。還有人從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。更有人提出要學(xué)習(xí)雷峰式地為公司奉獻(xiàn)，公司自然會(huì)考慮個(gè)人目標(biāo)等結(jié)論。
講師此刻關(guān)注不同學(xué)員的觀點(diǎn)，促進(jìn)大家交流，起到煽風(fēng)點(diǎn)火的作用，直到小組有了一個(gè)或兩三個(gè)經(jīng)過(guò)大家研討的，大家一致認(rèn)同的觀點(diǎn)。
這個(gè)過(guò)程是研討。
學(xué)員已經(jīng)有結(jié)果了，講師可以請(qǐng)學(xué)員來(lái)分享，可以請(qǐng)一個(gè)小組分享，其余補(bǔ)充，也可以請(qǐng)大家輪流分享?？梢园呀Y(jié)果寫(xiě)在大白紙上，也可以起立口頭分享?？梢灾v師指定發(fā)言人和小組，也可以看學(xué)員的意圖隨意分享。具體采用什么方式要看內(nèi)容深淺和關(guān)聯(lián)程度而定。如果內(nèi)容很淺，一個(gè)小組口頭分享就可以了。如果比較復(fù)雜，就需要多小組分享。如果大家有很多話說(shuō)，那每組分享也是可以的，如果每個(gè)小組的觀點(diǎn)基本一致，那就要限制分享的組數(shù)。
學(xué)員在分享時(shí)，講師在不斷地思考，總結(jié)，提煉，反思，關(guān)注其它學(xué)員的反應(yīng)，最重要的是思考，如何在學(xué)員分享完，進(jìn)行總結(jié)，和學(xué)員一起得出一個(gè)結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論就是授課的目的。
這個(gè)過(guò)程是分享。
最考驗(yàn)講師功力的時(shí)刻出現(xiàn)了。那就是在學(xué)員分享了各自的觀點(diǎn)以后，講師要進(jìn)行總結(jié)，以前都是“挖坑”的動(dòng)作，現(xiàn)在學(xué)員已經(jīng)走到坑邊了，但各自的觀點(diǎn)不一致，講師此時(shí)要把學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。站在不同的角度總結(jié)，總結(jié)成幾個(gè)模式等，引導(dǎo)到一個(gè)結(jié)論上來(lái)，這個(gè)結(jié)論是學(xué)員和你一起達(dá)成的，當(dāng)然也是你課前就“策劃”好的。也就是我以前文章說(shuō)到的三點(diǎn)式的總結(jié)，講師要不比學(xué)員分析的深一點(diǎn)、要不比他們寬一點(diǎn)、實(shí)在不行就重復(fù)學(xué)員的話，說(shuō)的有趣一點(diǎn)?？偨Y(jié)很關(guān)鍵，它是整個(gè)課程的精華。它是講師功力的綜合體現(xiàn)。它是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)講師與初級(jí)講師的重要標(biāo)志。沒(méi)有總結(jié)的互動(dòng)，那是浪費(fèi)學(xué)員的時(shí)間，那是偽互動(dòng)，你不妨問(wèn)一下這樣的講師：老師，你的觀點(diǎn)是什么？我們想知道。
表面上看來(lái)，結(jié)論是講師課堂上總結(jié)的，實(shí)際上，講師在備課時(shí)，就已經(jīng)充分考慮到學(xué)員在研討階段，會(huì)有什么問(wèn)題，學(xué)員的解決辦法是什么，怎樣才能更好。怎么才能知道學(xué)員會(huì)有什么問(wèn)題呢？這就要求，講師有過(guò)相關(guān)工作的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)員現(xiàn)在的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)員研討的問(wèn)題，講師進(jìn)行過(guò)深入地思考，講師有自己的觀點(diǎn)。
所以引導(dǎo)式授課，要求講師除了高超的授課技巧以外，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。否則放出去，收不回來(lái)，就麻煩了。講師到此已經(jīng)總結(jié)完了。這個(gè)單元就結(jié)束了嗎？還不夠，結(jié)論有了，在學(xué)員的日常工作中怎么樣呢？接著要進(jìn)入下一單元，關(guān)聯(lián)。
所謂關(guān)聯(lián)是解決結(jié)論的使用性問(wèn)題。講師此時(shí)要把結(jié)論和學(xué)員工作的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)聯(lián)，深入到學(xué)員的工作中去。關(guān)聯(lián)可以是研討如何來(lái)應(yīng)用，也可以是角色扮演如何來(lái)應(yīng)用，具體要用什么方式關(guān)聯(lián)，要看課程內(nèi)容而定?？傊?，學(xué)員來(lái)聽(tīng)課時(shí)是帶著問(wèn)題來(lái)的，離開(kāi)時(shí)，是帶著結(jié)論和工作的關(guān)聯(lián)離開(kāi)的，他在實(shí)際工作中，使用時(shí)就方便了很多，培訓(xùn)的效果就達(dá)成了。
以上就是引導(dǎo)式授課的五個(gè)步驟，一個(gè)單元一個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。在授課過(guò)程中，講師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)員的感受，確定這些環(huán)節(jié)是拆開(kāi)來(lái)使用，還是全部使用。一個(gè)大單元結(jié)束了，下一個(gè)引導(dǎo)的單元又開(kāi)始了，于是課程在八卦掌中繼續(xù)，學(xué)員在無(wú)形中學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：黨校;朗讀分享式教學(xué)方法;研究
一、目的：推陳出新，增強(qiáng)實(shí)效
朗讀分享式教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的延展和深化。探索朗讀分享式教學(xué)方法的目的是：充分發(fā)揮學(xué)員主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓(xùn)方法的運(yùn)用緊密結(jié)合，使學(xué)員在掌握知識(shí)的同時(shí)，了解現(xiàn)代培訓(xùn)理念和方法，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、活學(xué)活用，讓互動(dòng)式教學(xué)真正做到“有形”，真正做到“互動(dòng)”。
結(jié)合黨校黨員特點(diǎn)，制訂針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)方案是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制訂朗讀分享式教學(xué)方案要把握以下重點(diǎn)：一是開(kāi)展訓(xùn)前需求摸底，了解受訓(xùn)學(xué)員年齡層次、崗位分布、工作中的難點(diǎn)以及對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學(xué)的“導(dǎo)火線”，也是互動(dòng)教學(xué)的核心，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象和成人培訓(xùn)規(guī)律特點(diǎn)，與專(zhuān)家討論精心設(shè)計(jì)主題，既要有針對(duì)性又要引起受訓(xùn)學(xué)員的心理共鳴，注重內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設(shè)計(jì)上注重發(fā)揮學(xué)員主體作用，關(guān)注學(xué)員心理和行為的改變，通過(guò)制定的游戲規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導(dǎo)有方”。
二、實(shí)施：全程互動(dòng)，注重分享
朗讀分享式教學(xué)主要以老師引導(dǎo)、學(xué)員主導(dǎo)的方式開(kāi)展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導(dǎo)學(xué)員朗讀―學(xué)員分享―學(xué)員歸納，老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)貫穿課堂始終。
實(shí)施步驟：第一步，圍繞主題內(nèi)容，老師準(zhǔn)備了大量的案例課件，老師向?qū)W員展示案例內(nèi)容，由學(xué)習(xí)案例為切入點(diǎn)，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學(xué)員開(kāi)始，逐個(gè)朗讀一至二頁(yè)課件內(nèi)容，每當(dāng)一位學(xué)員朗讀結(jié)束后，從后排學(xué)員開(kāi)始，依次發(fā)言，表達(dá)自己傾聽(tīng)后的感受或歸納總結(jié)朗讀內(nèi)容的中心思想，分享自己的感悟和體會(huì);第三步，學(xué)員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個(gè)過(guò)程循環(huán)兩遍，確保每位學(xué)員都有參與朗讀和發(fā)言的機(jī)會(huì);第四步，在課程中，老師根據(jù)發(fā)言情況和課程需要適時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，將講授內(nèi)容和重點(diǎn)提示融入到點(diǎn)評(píng)之中，形成教與學(xué)的互動(dòng);第五步，課程結(jié)束前，每個(gè)學(xué)員對(duì)本節(jié)課程中自己印象最深或體會(huì)最深的一點(diǎn)依次發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)。
